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利用成就感激發(fā)職高學生的寫作興趣
“學生怕寫，老師怕改”，這是職高寫作教學中最常見的現象。其主要原因是因為學生作文水平低，不會寫作，語言表達能力又不強，所以學生見寫作文就頭疼。寫作文時為了交差，只能硬著頭皮搜腸刮肚，胡拼硬湊，結果當然可想而知。因此，如何引導學生變被動為主動，激發(fā)學生的寫作興趣，就成了職高語文老師費盡心力研究探索的一項課題。我在教學實踐中經過努力探索實驗，發(fā)現缺乏成就感是學生喪失寫作興趣的主要原因之一，他們在長期的毫無成就感的寫作經歷中長大，再大的興趣也可能被埋沒了。如果教師在教學中讓學生不斷體會到成功的喜悅，在寫作中得到成就感,學生就自然會逐漸產生主動寫作的欲望，寫作水平也會不斷提高。
怎樣才能讓他們獲得成就感呢？
一、降低作文評改標準，多就少改，多激勵少批評。
傳統(tǒng)的作文評改講求“精批細改”。學生作文中的任何語病、錯別字都不應放過，眉批、總批都要仔細認真。這樣做固然顯得老師工作負責，但如果照這種批改方法來改，許多職高學生的作文往往就得從頭改到尾，致使“全國江山一片紅”。且不說這樣改法究竟能不能全部改正到位，單看看那滿紙“血色”，就夠恐怖的了，學生哪里還會有一些寫作的欲望呢！更何況這樣做下去，老師必不堪重負，也就無法多做多練，而學生也未必領情。（不反感就已經不錯了）很多同學最多只訂正一下錯別字，連批語都懶得看。
在寫作教學中要面對學生實際，故意降低評改尺度，對病句及其他文句章法盡量多就少改，甚至對常寫錯別字的學生作文，錯別字也不必全讓他改，有的可直接替他改過來，不必都學生去訂正。
這樣做看起來似乎是老師為了偷懶和不負責任而講的托辭，但懂得一些教育規(guī)律的人都應該理解,這是針對職高學生的實際情況而下的一劑“湯藥”。徐遲曾經對一個學生刊物編輯講過一段話：“小孩子的作文，病句不要改，錯別字也可以放寬，千萬不要把小孩子的文章改得太完美。”我想，我們不妨把大多職高中的學生看成是長大了的“小學生”。
降低了評改標準之后，我們就會欣喜地發(fā)現，我們的職高學生作文中原來還有那么多亮點。我們的帶激勵性的評語就多了：“這句話寫活了小李當時的心態(tài)”，“文章開頭運用倒敘的寫法，突出了中心事件，也引起了讀者的閱讀興趣”，“結尾收束簡潔有力”。這時對同學作文中的不足也就能夠寬容一些：“如果這段文字放到文章開頭去，采用倒敘的手法，就更能吸引讀者，引發(fā)讀者的閱讀興趣了”，“用一個形象化的比喻將這種現象描繪一下，表達效果會更好”，“這時，你的感受如何？描述一下就好多了”這樣學生就會對批語比較感興趣，也樂意按老師的話去嘗試修改。
二、 創(chuàng)辦班級小報，提供展示平臺。
我們寫文章時都希望能把文章寫好，得到別人的認可。而獲得認可的一個重要形式，就是自己的文字有朝一日變成鉛字，出現在某份報刊上。但對我們的職高中生而言，要想在正式的出版物上發(fā)表作品，何其難也！
但我們仍然能夠滿足許多同學的這種欲望。我們可以創(chuàng)辦我們自己的讀物——班級小報。
班級小報操作簡便，但意義重大。教師除批發(fā)稿件外無需再花大量精力，只要指導學生將班級中的優(yōu)秀作文、日記、三分鐘演講稿或學生的其他自由創(chuàng)作稿件謄抄或打印出來作簡單的修飾排版即可。對那些從整體上看價值不大，但有一兩處語言上閃光的作文，可作“凡人妙語”、“同學雅言錄”等欄目抄錄登載。這樣不僅使那些作文不大可能被登載的同學有機會在班報上“亮相”，而且錄用范圍還可以因此擴大不少。這樣每一位同學都能看到希望，爭取“成功”，作文的積極性也就可以真正被調動起來了。學生的寫作積極性被激發(fā)之后，學生往往能就地取材，抒寫自己的生活感受和對生活的思考，這當中就不乏文質兼美的“新鮮”佳作。在我們去年02幼師綜合班的班報中就出現了許多較優(yōu)秀的稿件，如《我可愛的姐妹們》、《讀書》《減肥記》等。
在辦班報的過程中，我發(fā)現，隨著班報“出版”的正�；�，對班報感興趣的同學會越來越多。這時，如果把有興趣參與辦報的同學組織起來，采用輪流負責的方式辦報，還能激發(fā)更多學生的積極性，工作也就更好做了。
如果說班級小報上登載的還是些不大成熟的，要求較低的“作品”的話，那么，那些作文基礎較好些的，班級之中的作文佼佼者的作品，還可以推薦到校報，乃至一些較正式的刊報上發(fā)表。
三、 鼓勵學生投稿，參加各種作文競賽活動，爭取機會。
對于寫作基礎較好的學生，應鼓勵他們大膽向有關刊報積極投稿，積極參加各種作文競賽活動。這樣做雖然成功率不大，但學生會認為，自己的文章能被老師認為有投稿的價值，有參加作文競賽的能力，自己的寫作能力已經在一定程度上被認可了，這就已經讓他獲得了一定的成就感了。這會大大激發(fā)他們的寫作積極性。我校03機電綜合（3）班的學生呂鵬所寫的參賽作文《我的選擇，我的希望》在獲得全國職教“文明風采”征文大賽二等獎之后，寫作積極性更是大增，對老師的感激之情也常常溢于言表。
但是，在鼓勵和推薦學生投稿時，教師也不能盲目夸大學生的能力和稿件價值，應事先做好學生的心理調適工作，需講明“重在參與”的原則，對于數投不中的學生可以用一些文學大家成名之前的失敗經歷進行疏導、激勵。
當然，為了增加學生的自信心，也增加投稿的成功率，老師在學生投稿前，應充分指導學生進行加工修改。古人云：“文章不厭百回改”，在反復修改的過程中，學生的作文能力也會不斷得到提升，最終達到了作文指導的目的。
當然，要想使學生獲得成就感，激發(fā)其寫作興趣，并不僅僅體現在正式的作文形式中，在其他形式的寫作中也能體現。例如，低標準評價學生的日記、三分鐘演講等，鼓勵學生為班級板報、校運會、主題班會等活動撰稿，并予以激勵，都可能使學生獲得寫作成就感，作為語文教師應予積極引導和鼓勵。
我們的教學實踐表明，注重培養(yǎng)學生成就感的班級學生作文水平普遍比其他班級要高，經常獲得表揚或其他形式的成就的學生寫作水平比其他學生高，因此，學生的成就感是激發(fā)學生寫作興趣，提高學生作文水平的極為重要的動力因素之一，教師應予充分重視。
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