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專業(yè)課教學(xué)論文|談職教專業(yè)課程教學(xué)中如何掌握課堂節(jié)奏的變化
職教專業(yè)課程的課堂教學(xué)同其它各門課程的教學(xué)一樣，都存在課程結(jié)構(gòu)及授課節(jié)奏的問題，即課堂教學(xué)需講究節(jié)奏的變化。
過快的節(jié)奏,容易使學(xué)生緊張疲勞，“消化不良”，過慢的節(jié)奏容易使學(xué)生精神松懈，分散學(xué)習(xí)注意力，即使是適中的節(jié)奏，如果單一不變，也容易引發(fā)學(xué)生的一種習(xí)慣性抑制心理而削弱學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)熱情，影響教學(xué)效果。因此，把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏變化，是作為教師的一項(xiàng)不可忽視的教學(xué)基本功。根據(jù)職業(yè)教育規(guī)律及學(xué)生的心理特點(diǎn)，在制定授課的具體結(jié)構(gòu)時(shí)，不僅要圓滿完成教學(xué)任務(wù),更重要的從保證教學(xué)效果考慮，既要設(shè)計(jì)好課堂的整體節(jié)奏變化,且要控制好教師的教學(xué)節(jié)奏和學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏的變化。如在講授“機(jī)械原理”和“機(jī)械零件”時(shí),分別都要討論到“齒輪傳動(dòng)”問題，盡管兩者有一定的前后連續(xù)及相關(guān)性,但實(shí)質(zhì)上兩者研究問題的角度和方法是迥然相異的。“機(jī)械原理”討論齒輪時(shí)，側(cè)重從運(yùn)動(dòng)學(xué)的角度研究齒輪的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。而“機(jī)械零件”討論齒輪時(shí)，則主要從設(shè)計(jì)運(yùn)用角度出發(fā)，具體討論有關(guān)齒輪的強(qiáng)度、剛度、潤(rùn)滑、裝配及材料的選用等問題。只有明確了這兩者的區(qū)別，學(xué)員才真正了解什么叫“機(jī)械原理”及“機(jī)械零件”——盡管兩者都是研究各種機(jī)械的一般共性問題，但研究的具體分工是不同的。所以在具體授課時(shí),只有把握住這個(gè)研究問題的基本點(diǎn)，并由淺入深逐步展開分析，才能算抓住了課堂的整體節(jié)奏，所謂貫穿課堂教學(xué)的“主線”。
接下來，在進(jìn)行一節(jié)課的具體課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該避免單一化，需張弛相間，變而有度，變而有序地形成一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的有機(jī)整體。如在講授機(jī)械原理的“齒廓嚙合基本定律”這一節(jié)時(shí)，雖然內(nèi)容課本上只短短的一頁，簡(jiǎn)單地給出了定律說明及結(jié)論，如照本宣揚(yáng)，只需十幾分鐘，學(xué)生對(duì)這個(gè)定律的重要性認(rèn)識(shí)也達(dá)不到應(yīng)有的高度，更不用說良好的教學(xué)效果了。所以我在設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)時(shí)，避開了書本上的介紹文字，首先給學(xué)生們提出兩個(gè)思考問題：①為什么齒輪傳動(dòng)的傳動(dòng)比能保持恒定（即主，從動(dòng)輪為何能勻速轉(zhuǎn)動(dòng)）？②齒輪的輪齒曲線形狀為何采用漸開線？從而進(jìn)一步使學(xué)生們明確“要保持齒輪勻速傳動(dòng)的最基本的要求”——傳動(dòng)比準(zhǔn)確恒定——必須滿足齒廓嚙合基本定律。這樣一下子就抓住了問題的癥節(jié)所在，即本節(jié)課的主線或主節(jié)奏。然后再?gòu)睦碚撋贤茖?dǎo)這一基本嚙合定律。在推導(dǎo)時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生積極思考和參與意識(shí)，盡可能設(shè)計(jì)一些問題。如推導(dǎo)一般性原理，平衡式的建立，如何向結(jié)論靠攏等等，讓大家一起尋求解決問題的方法，而不是簡(jiǎn)單地教師自己給方法、給思路、給結(jié)論。如此反復(fù)，如此探討，待學(xué)生們一旦通過自己的思考，得出這一定律的普遍性結(jié)論以后，再啟發(fā)他們理解“共就齒廓”、“漸開線曲線齒輪”及“齒輪的節(jié)園”概念，學(xué)生們就能真正融會(huì)貫通了。最后，還應(yīng)留給學(xué)生們值得回味的內(nèi)容（思考題），既然齒輪的齒形常采用漸開線，那么，漸開線是如何形成的，有哪些性質(zhì)？在生產(chǎn)實(shí)際中，如何加工形成漸開線等等。實(shí)質(zhì)上這些都是后面幾節(jié)所要講授的形容，通過這樣一介紹，整個(gè)章節(jié)就前后串接起來，形成一個(gè)“活”的整體了。
所以在課堂教學(xué)中，講、問、議、練、想……，手段是多種多樣的。因?yàn)橹挥胸S富多彩的課堂節(jié)奏，才能引發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，取得可喜的教學(xué)效果。我認(rèn)為：過去的中小學(xué)教學(xué)“滿堂灌”之所以不受歡迎，毛病之大概就是缺少節(jié)奏的變化，至于現(xiàn)在有的教師提倡的所謂“滿堂練”、“滿堂問”、“滿堂看”等，雖然各自有特點(diǎn)，但節(jié)奏單一，總有些欠缺。尤其對(duì)職業(yè)教育及專業(yè)課程的教學(xué)而言，大多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，缺乏必要的感性認(rèn)識(shí)，如果一味地把我們的學(xué)生束縛在枯燥單一的所謂“純理論氛圍”中，苦苦計(jì)算，推導(dǎo)，這無異于舍本求末，脫離生產(chǎn)實(shí)際，也達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，另外從教育對(duì)象學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，二節(jié)課連上，不可能要求他們?cè)诮鼉尚r(shí)的時(shí)間內(nèi)，在單一的節(jié)奏下，始終保持緊張興奮狀態(tài)。拼命灌輸，急于求成往往欲速不達(dá)。張弛相間，倒可能事半功倍。當(dāng)然，上課的節(jié)奏沒有變化不好，但若變得瑣碎零亂，無質(zhì)無序，也會(huì)走向反面。表面上踴躍熱鬧，花里胡哨，其實(shí)是目的不明，要領(lǐng)不清，是好看不好用的花架子，這樣的節(jié)奏“過猶不及”，也不是好的教學(xué)方法。
應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，設(shè)計(jì)學(xué)生課堂活動(dòng)節(jié)奏，應(yīng)以使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)為原則，因?yàn)樗皆俑叩睦蠋�，任何高明的教法，離開學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，都不可能有好的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，學(xué)生的智能水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是學(xué)生課堂活動(dòng)節(jié)奏設(shè)計(jì)的依據(jù)。一節(jié)課聽、讀、問、議、練、想如何交錯(cuò)調(diào)度，只有依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，才能確定把重點(diǎn)放在哪個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)生課堂活動(dòng)節(jié)奏的變化，也需要變而有度，變而有序，否則仍可能當(dāng)不成學(xué)習(xí)的主人，而照舊被牽著鼻子作奴隸。
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