職教英語教學論文|實施因材施教，面向全體學生

   目前，我國學生在初中畢業(yè)后接受普通教育還是接受職業(yè)教育，完全取決于考試分數(shù)的高低。無法回避的現(xiàn)實：大量中等或中等偏上的初中畢業(yè)生進普高就讀，進入職校的生源質(zhì)量相對較差。如果只要愿意上學都能進職校的話，那么原來不能進入高中階段學習的學生也就成為了職校生。這些既成事實的客觀存在，既不是學校、教師所能左右的，也不會順遂人們心愿一年半載即能改觀。既然我們無法選擇學生，那么只能直面審視，多方潛心探索，靠船下篙，實施因材施教，全面調(diào)動學生的學習積極性。下面我從“井蛙觀天”的角度談?wù)勔恍┠w淺體會，不當之處，敬請同仁指正。
    在英語教學中，實施素質(zhì)教育，就是要求我們教師要面向全體學生，經(jīng)過努力使每一個學生的素質(zhì)都能得到盡可能的發(fā)展。因為每個學生的智力、體力、文化基礎(chǔ)、學習環(huán)境、條件、學習動機、意志等都各有差異，我們在進行英語教學時，就要貫徹因材施教的原則：首先，教師應(yīng)該摸清每個學生的情況，深入了解學生，關(guān)心學生，做他們的知心朋友。以情激情，以情育情，用自己的情感之火去點燃學生的學習熱情，使學生對所學的學科產(chǎn)生濃厚的興趣，進而達到“親其師，傳其道，學其道”的效果，同時努力做好后進生的轉(zhuǎn)化工作。然后，要為不同層次的學生設(shè)計難易程度不同的訓(xùn)練。給每個學生發(fā)揮自己能力，提高自己能力的機會，實施因材施教。下面，我就這三方面談一些實踐體會。
    一、注意保持平等和諧的師生關(guān)系
    平等和諧的師生關(guān)系是形成良好課堂氣氛的基礎(chǔ)，在課堂交往中，學生對教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學方法、甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評價，作出“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應(yīng)；甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。對教師沒有好感，也就不想學他教的課。如果教師只對出類拔萃的學生感興趣，表現(xiàn)出厚愛，而冷落了成績差的學生，那么就會造成成績偏好的學生自以為是，驕傲自滿，成績差的學生灰心喪氣，感到自卑，慢慢就會產(chǎn)生抵觸情緒，對學習失去信心，一旦學生與教師產(chǎn)生了對立情緒，教師的教學就顯得無能為力了。教學中，教師應(yīng)熱愛每個學生，尊重每個學生，關(guān)心每個學生，對學生一視同仁；不要因為學生的成績優(yōu)劣、性別、出身等的不同而產(chǎn)生親疏和偏向。上課時，教師要環(huán)視每個學生，不要只看好學生，而使其他學生感到冷落，或者看差學生，讓他們感到不自在而情緒緊張。教師要了解每個學生的心理特征和志向要求，記住每個學生的姓名，讓每個學生覺得自己在教師心中有一席之地。如果每個學生經(jīng)常感到教師對自己的愛、關(guān)心和尊重，便會被激發(fā)出健康的情感，變得生氣勃勃，產(chǎn)生積極的學習動機，在和諧的氣氛中學習知識，培養(yǎng)能力。
    教師“給學生留有余地”的做法體現(xiàn)了師生平等、生生平等的原則，課堂教學必須體現(xiàn)師生之間和生生之間的平等和諧關(guān)系。教師在教學過程中關(guān)注全體學生，給每個學生提供活動和表現(xiàn)的機會，盡可能地照顧學生在生理、智能和文化素質(zhì)等方面的差異，保證教學活動中的公正、平等和無歧視。在英語課的設(shè)計提問，回答問題時，教師針對不同層次的學生設(shè)計不同的問題，即便是回答不出來時也要耐心等待，或啟發(fā)幫助，讓這個學生感到教師的耐心期待，只有這樣才能使每個學生感到生生平等，師生平等。只有這樣智能差的學生才能體驗成功從而不斷增強自信心。
    二、近年來，職校生源相對較差，因此努力做好后進生的轉(zhuǎn)化工作成了職教工作者的一項重要任務(wù)�，F(xiàn)將轉(zhuǎn)變差生工作中遇到的問題及對策與大家共同交流與探討。
    問題1：基礎(chǔ)太差，沒有興趣，怎么辦？
　　學生基礎(chǔ)差，由于教學不能適應(yīng)學生的個體差異，部分學生就產(chǎn)生了學習障礙。如果障礙未能及時排除，就會給后續(xù)學習帶來更多的困難，最后導(dǎo)致學生對英語學習完全失去興趣。
　　對策：學習是一種在非智力因素參與下的活動，它不能強制、不能代替。只能誘發(fā)主體的內(nèi)部動因，調(diào)動其學習興趣，使主體主動進行。要激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其積極性，首先要充分了解和尊重學生原有的生活經(jīng)驗和知識積累；充分理解由于學習成績在班里所處的不利位置，他們所承受的心理壓力,真正做到與學生心理換位，實施因材施教。增大他們在課堂上的實踐機會，只有在實踐中，學生才能發(fā)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，教師也才能因勢利導(dǎo)。這樣，培養(yǎng)學習英語的能力才有了前提。有了解決問題的能力，疑難不斷地獲得解決，興趣也就會不斷發(fā)展，于是學習也就能不斷提高。
    問題2：過分遷就，不斷降低目標要求對嗎？
　　外語教學最忌遷就。由于學生基礎(chǔ)差，教師往往因畏難而降低要求，減免課業(yè)要求，認為降低要求之后，學生易于達到要求，可能愿意學，其實適得其反。
　　對策：有經(jīng)驗的教師知道，對于差生，一周教一個單詞與教五十個詞可能同樣不會，教師根據(jù)學生的實際，提出不同階段各有側(cè)重的目標要求。這些要求必須是經(jīng)過學生努力即可達到的，如：培養(yǎng)其閱讀能力。對于差生，他們的思維對象多集中于語言本身。掃除文字障礙和了解文義是他們的主要任務(wù)。教師教其學會不如教其會學，授之以法。指導(dǎo)學生詞匯的學習應(yīng)放到篇章中進行，做到詞不離句，句不離篇。這樣詞匯的學習才有意義，記憶才長牢固。
    問題3：忽視學生的個體差異，目標要求一刀切，可行嗎？
　　由于學生個體的生活經(jīng)歷和知識積累的不同，導(dǎo)致個體差異懸殊的學生組成一個群體。如果教師采用“一刀切，齊步走”的辦法，無疑是無視個體差異，造成后進生吃不了的局面。
　　 對策：素質(zhì)教育要面向全體學生，讓每個學生都在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。只有當教師的教符合學生的實際情況，才能充分調(diào)動學生的積極性，才能保證教學的順利進行。學生的身心發(fā)展有著共同的特點，但是在性格、氣質(zhì)、知識、智力的發(fā)展水平上又有著個體差異。因此，教師必須從實際出發(fā)，針對個體差異區(qū)別對待，分層次教學。對差生的要求，要適合其學習的“最近發(fā)展區(qū)”，分類指導(dǎo)，使學生獲得成功和自信心，激發(fā)差生的學習積極性，培養(yǎng)其克服困難的毅力。
    其次，學生之間存在差異。教師應(yīng)該始終牢記，在同樣的學習任務(wù)面前，差生具有較弱的學習能力和學習準備態(tài)度,但每個學生都具有學習的潛能。教師的教學要有利于發(fā)展和開發(fā)全體學生的潛能，包括學習有困難的學生的潛能。學生的學習主要是通過教師的導(dǎo)學和學生的悟?qū)W相結(jié)合來實現(xiàn)的。學習有困難的學生在其潛能未完全開發(fā)前，表現(xiàn)為學習速度慢、學習策略低劣。所以教師必須使各階層學生都有充分的動腦、動手、動口的個別化學習過程,都有充分暴露思維過程的機會。只有這樣，才能發(fā)現(xiàn)不足，及時采取補救措施，最終達到開發(fā)其潛能的目的。
    問題4：差生學習情緒不穩(wěn)定，出現(xiàn)反復(fù)，怎么辦？
　　對策：首先，一個好的教師應(yīng)懂得深厚的教育愛對學生的感召力和影響力。人常說：“感人心者，莫先乎情”。親其師才會信其道。爭取到學生的信任，消除他們對英語學習的畏懼心理，樹立其信心。
　  其次，教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待學生。不能只看到作業(yè)和試卷上的分數(shù)。要珍惜他們已經(jīng)付出的和正在付出的努力；要能夠看到他們的“靈犀”，看到他們在智慧、意志、感情、個性等方面的特長，因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)能力，使他們感到學習并不是一種負擔，一種對自由的剝奪，而是一種愉悅，是一把通向他們從未涉獵的、更大的自由天地的鑰匙。
    總之，在做差生的轉(zhuǎn)變工作時，一定要充分調(diào)動學生的興趣，嚴格要求，不遷就，根據(jù)不同學生的不同情況提出不同的標準，采取不同的措施，實施因材施教，只有這樣，差生轉(zhuǎn)化才可取得預(yù)期的效果。
    三、為不同層次的學生設(shè)計難易程度不同的訓(xùn)練。給每個學生發(fā)揮自己能力，提高自己能力的機會，實施因材施教。
    在職高英語課的教學中，每堂課的設(shè)計都要面對全體學生，使每個學生都有參與的強烈欲望，使那些基礎(chǔ)差的學生在課堂上也能“笑一笑”，時時刻刻體驗到自己的進步。每個人都渴望有所成就，受人重視和關(guān)注，使自我得到發(fā)揮，自身價值得到實現(xiàn)。這種思想在學生身上，便體現(xiàn)為希望自己的些許成功能引起老師和同學們的注意，落實到自己身上，便是掌握一點一滴知識。一旦證實了自己的成功而產(chǎn)生成功感時便信心大增，興趣盎然，情不自禁地想更上一層樓。教師提問時，對學習積極性不高的學生，要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時給予表揚和鼓勵，以加強其自信心。對成績較好的學生，可以提些稍難的問題，在表揚的同時要指出其不足，以防止產(chǎn)生驕傲情緒。學生回答問題即使錯了，教師也不可指責，而應(yīng)態(tài)度和藹地指出或加以適當?shù)靥崾�，以免讓學生難堪而破壞課堂氣氛。
    課堂提問按教學活動認知領(lǐng)域的能力可劃分為：低級能力提問和較高級能力提問。
    低級能力提問：在教學中，教師要考慮到英語能力差的學生。有時老師要把需要回答的話遞一半給這樣的學生；有時有些問題只要求答“Yes或No”或者有些二者擇一的提問，把這些問題留給這樣的學生答。
    例如問“Is a direct free kick dangerous?”答“Yes, it is.”。問“Do more and more American mothers do housework at home?”答“No, they don’t.”
    讓這些英語能力差的學生也有回答問題的機會，和成功的機會，從而使他們找到自信心。
    較高級能力提問：對于那些英語基礎(chǔ)較好，回答問題能力較強的學生，要時常提一些大問題，難問題，讓他們充分調(diào)動已有的知識，加以發(fā)揮，才能滿足他們的求知欲和表達欲望。
    不管是低級能力提問還是較高級能力的提問，對提高學生英語整體水平有著重要作用。在進行口語訓(xùn)練時，將成績好的與成績差的搭配組合，進行分組教學和練習。這樣教學，就滿足了各個層次學生的要求，使他們都得到盡可能的發(fā)展。個體學生素質(zhì)的提高，也就形成了全體學生素質(zhì)的提高。在職高教學中，教學效果的檢查也尤為必要。
    檢查教學效果，及時查漏補缺，進行堂堂課聽寫教學。聽寫是檢查教學效果，及時發(fā)現(xiàn)問題，改正錯誤的最有效的方法。最初上了三個單元，我校進行了階段測試，我發(fā)現(xiàn)單詞拼寫能力相當差，原因是學生沒重視，自覺性不夠。于是，我及時采取了堂堂課前聽寫單詞和短語的辦法，每次抽查10多個同學的聽寫本。這一措施促使學生上完課后不得不復(fù)習當天的課，一改以往放學一身輕，英語不復(fù)習的狀況。同時，一天三、五個，只要有復(fù)習，學生很容易正確地聽寫出來，可以說每天都多了一份成功感。對聽寫情況好的學生，給予班級表揚；聽寫不好的學生，則課后找其指出，并給予鼓勵。根據(jù)學生的成績狀況，提出其“跳一跳，能夠得到”的要求。絕不采用一刀切的方法。
    英語課堂教學中，評價起著不可低估的調(diào)節(jié)作用。教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導(dǎo)給學生。如果學生在學習中得到正面評價，那么他的內(nèi)在價值就得到了外界的承認，學習成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現(xiàn)的快慰，隨之而來的學習外語的積極性漸漸提高，同時喚起更高水平的需要。相反，如果學生得到的負面評價過多，就會產(chǎn)生消極影響。有些學生，特別是成績較差的學生，會產(chǎn)生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教師應(yīng)該從實際出發(fā)，對具體人提出具體要求。使學習好的學生感到英語課大有學頭，學習差的學生覺得有信心學好。
    教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學習和掌握英語基礎(chǔ)知識。我在口頭作業(yè)的檢查上，針對學生怕開口的特點，提出讓學生自評、同學之間互評的方法，比如一個學生讀完課文之后，自己先說讀得怎么樣，然后再由其他同學評論，大家一致認可就算通過，否則，大家一起指出他的問題及原因，這樣讀的學生認真，聽的學生仔細，是否能夠過關(guān)由學生自己決定，沒有偏見，人人平等。這種方法尤其對那些英語基礎(chǔ)較差的學生有一定的促進作用，他不是總聽別人對自己的評價，而也同樣有機會去評價別人，指出別人的不足，學生們在互評的過程中也發(fā)現(xiàn)了自己的不足與長處，全員參加，增強了自信。
    運用以上種種方法的目的只有一個:靠船下篙，全面調(diào)動學生的學習積極性。這同時也對老師提出了更高的要求，教師只有不斷提高自身的能力，才能獲得良好的效果，教師應(yīng)具有真摯、深厚的愛生之情。正確對待有困難的學生，同時實施因材施教。
    英語畢竟不同于我們母語的教學，要想學好它，我們?nèi)皂殘猿植恍傅嘏�力，吃透教材，針對學生特點，實施因材施教，才能取得一定的成績。

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