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技校|中職英語(yǔ)有效教學(xué)的基本特征
摘 要：多少年來(lái)千百萬(wàn)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了積極的探索。其核心是探索認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)規(guī)律，其根本目的是由此揭示有效教學(xué)思想,進(jìn)行有效教學(xué)的實(shí)踐。有效教學(xué)有其規(guī)律性、發(fā)展性，有其自身的特征。這些特征對(duì)教學(xué)實(shí)踐很有指導(dǎo)性。
關(guān)鍵詞： 有效 ；教學(xué)； 特征； 實(shí)踐
有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，有效教學(xué)的提出主要是針對(duì)教學(xué)的效益而言的。傳統(tǒng)教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)有質(zhì)有量即有效。量對(duì)應(yīng)著效率，質(zhì)對(duì)應(yīng)著效果，有效教學(xué)既有效率又有效果。
我們常常能得到有效率有效果的課堂教學(xué)，但如若這堂課傳授的是“過(guò)去時(shí)態(tài)”的知識(shí)技能，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)毫無(wú)用處，這能說(shuō)是“有效”的嗎？對(duì)于直接面向社會(huì)職業(yè)活動(dòng)、面向市場(chǎng)的職教來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)該考慮教學(xué)效益，即首先要使教學(xué)活動(dòng)最終滿足社會(huì)需求、滿足個(gè)體需求，使學(xué)生學(xué)到有用的東西，然后才是掌握得好壞，掌握了多少。這是職教的教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值屬性所決定的。只有達(dá)到效率、效果和效益的和諧統(tǒng)一，才是真正意思上的有效教學(xué)。
現(xiàn)如今，一方面新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)，教材信息量增大，素質(zhì)要求更高，就業(yè)創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈；另一方面，中職學(xué)生基礎(chǔ)較差，興趣低落，厭于苦讀。在這種形勢(shì)下，有效教學(xué)理念和實(shí)踐日臻凸顯。
有效教學(xué)是教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是多少年來(lái)千百萬(wàn)教育者孜孜追求的東西。有效教學(xué)有其自身的規(guī)律性、發(fā)展性。這里筆者就有效教學(xué)的四個(gè)基本特征加以闡述，以期對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)有所啟迪。
特征一：目標(biāo)分層，各有所得
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂,在教學(xué)活動(dòng)中具有定向的作用。它規(guī)定了課堂教學(xué)的運(yùn)作，對(duì)保證課堂教學(xué)有效開(kāi)展至關(guān)重要。近年來(lái)，有效教學(xué)理念下的目標(biāo)意識(shí)得到進(jìn)一步加強(qiáng)。我們從下面幾個(gè)方面考慮如何設(shè)立中職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)：
1．分層設(shè)標(biāo)，這是效率觀、效果觀的體現(xiàn)。中職學(xué)生知識(shí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感個(gè)性各異，分層設(shè)標(biāo)是必要的、可行的、現(xiàn)實(shí)的。這里把學(xué)生分為A、B兩類。就量而言，要求B完成Task1，要求A完成Task1和Task2 ;就質(zhì)而言，要求B二會(huì)掌握，要求A四會(huì)掌握；要求B會(huì)翻譯課文，要求A還要會(huì)背誦課文；測(cè)試卷有A、B之分，如翻譯詞組一項(xiàng)A 卷要求漢譯英，而B(niǎo)卷學(xué)生可能只要求英譯漢。按慣例,教師通常以學(xué)生的平均發(fā)展水平來(lái)確定目標(biāo)，似乎唯此，才最公平、才最合理。殊不知，這樣的目標(biāo)恰恰與公平、合理相距甚遠(yuǎn)。它只是顧及中間層次的學(xué)生而忽視了優(yōu)等生與后進(jìn)生的需要。更有甚者，有人從未有目標(biāo)意識(shí)，不考慮不同地區(qū)的生源水平差異，只是照抄參考書(shū)上的教學(xué)目標(biāo)，泛泛而談。長(zhǎng)期以往，整體教學(xué)勢(shì)必大打折扣。因此，有效的教學(xué)，決不搞“一刀切”，讓全體學(xué)生接受同一水平的教育，我們應(yīng)實(shí)事求是認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的差異，并將其視為一種資源，一種使所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都真正有所發(fā)展的基本依據(jù)。
2．分科側(cè)重，這是效益觀的具體體現(xiàn)。江蘇省現(xiàn)行通用中職英語(yǔ)教材，題材多樣，形式活潑，內(nèi)容翔實(shí)。但學(xué)習(xí)每類題材的單元時(shí)，如果平均用力是不現(xiàn)實(shí)的，缺乏效益的。我們提出，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)有所側(cè)重。我們要求電腦專業(yè)的學(xué)生四會(huì)精通有關(guān)電腦的單元，甚至要求了解參考詞句，這方面的題材因?yàn)樗麄儽容^熟悉，對(duì)他們有用，他們學(xué)得輕松，也學(xué)得有勁。
3．把四會(huì)要求的基本知識(shí)與能力拓展要求分開(kāi)。英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)不唯“知識(shí)中心論”，但又要有基本知識(shí)的扎實(shí)定位。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)具有工具性、實(shí)踐性，是意思載體，在中職英語(yǔ)中，這些意思還僅處于初級(jí)階段，載體的基本單元是詞匯，基本詞匯是對(duì)所有學(xué)生的基本要求，因?yàn)殡x開(kāi)了詞匯的強(qiáng)化記憶，教學(xué)會(huì)尤如空中樓閣。另外基本要求與拓展的分設(shè)也使日常教學(xué)有抓手，可操作，使每個(gè)學(xué)生有所發(fā)展。
特征二：教學(xué)民主，和諧發(fā)展
心理學(xué)研究表明，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他（她）感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)要真正實(shí)施有效性教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)民主寬松的教學(xué)環(huán)境是必不可少的。遺憾的是，我們的許多教師尚未意識(shí)到它的重要性。他們的課堂教學(xué)有太多的條條框框。“專制”“嚴(yán)肅”有余，“民主”“開(kāi)放”不足。甚至流露出鄙視學(xué)生的言行。在這樣的教學(xué)氣氛中，學(xué)生不會(huì)也不可能積極主動(dòng)地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，只會(huì)消極被動(dòng)地聽(tīng)講、記錄、背誦，甚至與教師背道而馳。由此導(dǎo)致的教學(xué)效果會(huì)怎樣，自然不難預(yù)料。
筆者通過(guò)觀察以及與一些同學(xué)談心發(fā)現(xiàn)，有好多中職學(xué)生首先是在教師的個(gè)人魅力影響之下，而不是在知識(shí)本身的召喚之下而進(jìn)行學(xué)習(xí)的。所以教師除了要有良好的愿望、充滿樂(lè)觀和具備耐心之外，還要采取一些有助于營(yíng)造寬松的氛圍的措施。如：態(tài)度要和藹親切，平易近人，不要讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼感或敬而遠(yuǎn)之；要尊重學(xué)生的自尊心和個(gè)性特點(diǎn)，不隨意否定學(xué)生的言行，不強(qiáng)求學(xué)生的思維與自己保持一致；有時(shí)要通過(guò)“互換角色”來(lái)縮短師生間的心理距離。這種民主作風(fēng)，將教師的意愿不知不覺(jué)化作學(xué)生自己的意愿，給課堂帶來(lái)活力與生機(jī)，提高了教學(xué)的有效性。
特征三：自主學(xué)習(xí)，張揚(yáng)個(gè)性
當(dāng)代教學(xué)理論認(rèn)為：盡管教學(xué)是教與學(xué)統(tǒng)一的過(guò)程，但是真正的有效教學(xué)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識(shí)，而是自主建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、形成自己的見(jiàn)解和能力。只有“使教育過(guò)程成為真正的師生共同參與的過(guò)程，成為真正合作的相互作用的過(guò)程”（美國(guó)教育家杜威語(yǔ)），變“奉送真理”為讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)真理”，教學(xué)才真正融為一體，相得益彰。
我們從下列幾方面讓學(xué)生主動(dòng)參與：①參與制定教學(xué)目標(biāo)，確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。②參與選擇教學(xué)方法，自主選定對(duì)自己有效的學(xué)習(xí)方式，來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。③參與與他人的合作，溝通互動(dòng)，學(xué)會(huì)理清、表達(dá)自己，并學(xué)會(huì)聆聽(tīng)他人見(jiàn)解，學(xué)會(huì)相互接納、欣賞。如學(xué)習(xí)了Speaking內(nèi)容之后，我們常常布置小組編制對(duì)話，第二節(jié)課上表演。這種活動(dòng)過(guò)程是自主復(fù)習(xí)、參閱資料、構(gòu)思作文、集體表演的合作過(guò)程。④參與教學(xué)評(píng)價(jià)。有效教學(xué)應(yīng)確立學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體之一的地位，可以自評(píng)、互評(píng)，結(jié)合師評(píng)，借此讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析、判斷、鑒別。這是學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的本質(zhì)要求。如上面③中的課后練習(xí)，表演之后可讓學(xué)生評(píng)判打分，適當(dāng)評(píng)價(jià)。但是自主與導(dǎo)航是相輔相成的，如果離開(kāi)了教師的“導(dǎo)航”，可能會(huì)因遇暫時(shí)困難或自覺(jué)性不夠而使進(jìn)度延緩。
特征四： 生疑激趣，研究創(chuàng)新
如果說(shuō)自主學(xué)習(xí)主要是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的，而研究性學(xué)習(xí)則是針對(duì)目標(biāo)的拓展和延伸的。它既是一門(mén)課程，又是一種教學(xué)指導(dǎo)思想，一種學(xué)習(xí)方法。它具有綜合性、開(kāi)放性、能動(dòng)性、互動(dòng)性，在學(xué)習(xí)中，信息源、信息載體和信息加工方式都是多元的。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這也符合素質(zhì)教育的精神。中職學(xué)生文化基礎(chǔ)差、個(gè)性復(fù)雜，研究性學(xué)習(xí)顯得更重要、更迫切，因?yàn)樗麄兒茈y聽(tīng)話，不愿做被動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。所以一方面，我們成立了研究式學(xué)習(xí)課題組，通過(guò)討論選題、進(jìn)行資料收集、整理、篩選，研究、成果展示、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)等。《中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理問(wèn)卷》、《我你他如何學(xué)英語(yǔ)》、《我是電腦操作員》等都成為我們可能的課題。但另一方面，我們更注重把研究性學(xué)習(xí)引入到常規(guī)教學(xué)之中，因?yàn)槿粘５囊粋�(gè)個(gè)小研究是“大”研究的知識(shí)和能力基礎(chǔ)，更是良好學(xué)習(xí)行為養(yǎng)成的基礎(chǔ)。一篇論文、一次對(duì)話表演、一場(chǎng)主題演講、一篇閱讀理解等等都可以成為我們的研究結(jié)果。
而研究性學(xué)習(xí)的動(dòng)因則是通過(guò)生疑激趣從而引起研究創(chuàng)新的。理學(xué)大師朱熹說(shuō)過(guò)“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者要無(wú)疑，到這里方為長(zhǎng)進(jìn)”。我們的每節(jié)課的引入介紹往往以設(shè)疑開(kāi)始，這就是所謂的“教有疑”，有疑才會(huì)生趣，然后是引導(dǎo)學(xué)生解題，達(dá)到“無(wú)疑”，再后是課后設(shè)疑或下節(jié)課的設(shè)疑引入，這樣環(huán)環(huán)相扣，“有疑”與“無(wú)疑”的循環(huán)往復(fù)，達(dá)到認(rèn)識(shí)的不斷上升。當(dāng)然這種過(guò)程人人知道，但往往意識(shí)不強(qiáng)，或覺(jué)麻煩，覺(jué)得不如自己講解來(lái)得直接，或疑得膚淺，不足以激趣，事倍功半，最終使教學(xué)停留在課本程度或者半途而廢。
“Computers”單元學(xué)好后，計(jì)算機(jī)專業(yè)的一個(gè)學(xué)生冷不丁問(wèn)了我一個(gè)有關(guān)電腦的表達(dá)法，我突然想起，這就是一個(gè)研究型題目。我一說(shuō)出我的想法，這位同學(xué)立即贊同，我讓他來(lái)進(jìn)行組織。學(xué)生先自我整理出本單元相關(guān)術(shù)語(yǔ)，再結(jié)合電腦專業(yè)課內(nèi)容，制作電腦英語(yǔ)板報(bào)，參與比賽，選出等次，櫥窗展示。學(xué)生探究過(guò)程的智力和心理感受，可想而知。在教“Food and drink”單元時(shí)，筆者安排賓館服務(wù)專業(yè)的同學(xué)分組進(jìn)行情景模擬。由于這題材本身很有意思，再加上結(jié)合賓服專業(yè)的技巧，是對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的一種檢驗(yàn)，容易引起學(xué)生興奮，這種興奮又促進(jìn)了學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)。于是，講臺(tái)被搬開(kāi)，課堂成了表演舞臺(tái)，人人上場(chǎng)，人人都想演好自己的角色，氣氛輕松愉快。大部分學(xué)生由于講得好，表演成功而產(chǎn)生愉快感、滿足感，也對(duì)自己提出更高的要求——其實(shí)我可以講得更好。
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