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成功教育論文|職業(yè)教育更應重視學生情商素質的培養(yǎng)
摘要： 近年來由于高校的擴容，普高熱的加劇，再加社會上對文憑偏面的追求，使得職業(yè)教育受到了很大的沖擊，首當其沖的是生源數(shù)量問題，繼而帶來生源質量問題，與此同時引起如何提高教育教學質量的問題，因此，我們就如何提高教育教學質量的課題對學校的主體——學生進行了調查、探討與研究，認為其關鍵所在是要提高學生的綜合素質，而制約學生綜合素質的瓶頸問題是如何提高學生情商素質。當今一個人成功與否絕大部分因素是取決于他本人情商的高低，并非傳統(tǒng)觀念所認為的智商的高低。
關鍵詞： 職業(yè)教育 注重 情商 培養(yǎng)
由于高校和普高的不斷擴容，近幾年來職業(yè)教育的形勢發(fā)生了急劇的變化。計劃經濟時代，工作統(tǒng)配，生源質量好，中等職業(yè)教育形勢相對也好；到了市場經濟時代，由于工作就業(yè)、文憑熱等諸多因素的影響，不少中等職業(yè)教育的發(fā)展遇到較大的困難，學生由控制分數(shù)線錄取到登記入學，生源的質量和數(shù)量在逐年下降。普教形勢雖然比職業(yè)教育形勢好，但是由于過度擴容，好多學校實際上也面臨著生源質量下降的境況，一般高校教育教學也有著不同程度的類似情況。要教好、育好這些學生，不能讓他們流失到社會上去，因為他們年齡小，社會閱歷不深，知識面不寬，認識分析問題的能力不高，容易受到社會上不良因素的影響，對社會和家庭造成危害。這一態(tài)勢對中等職業(yè)教育工作者來說是一個嚴峻的考驗，做好中等職業(yè)教育工作為社會培養(yǎng)合格有用的技術人才，無論是對社會的穩(wěn)定、青少年的培養(yǎng)還是對家庭的幸福都是一個不小的貢獻。職業(yè)教育是一項光榮而偉大的教育教學工作，并不是有人認為的“次等教育”或“末流教育”，更何況中國要在近一、二十年內成為世界上制造業(yè)大國，離開職業(yè)教育是絕對不可能的。
對于生源質量的下降，我們一味的埋怨和責怪是無濟于事的，也是缺乏自信的表現(xiàn)，不利于職業(yè)教育的發(fā)展。我們應該分析形勢，立足自身，尋找良策，攻克難關，內強素質，外塑形象，強化品牌教育。只有這樣，中等職業(yè)教育才能走出當前尷尬的境地，步入可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)。面對現(xiàn)實，我們曾對01級、02級學生的四十四種素質狀況進行調查分析（調查分析結果參見學生素質狀況調查表），結果86.2%的同學在政治素質、道德修養(yǎng)、刻苦精神、情感控制、意志力、為人等非智力因素存在著不同程度的問題，從小學到中學沒有養(yǎng)成良好的生活習慣和良好的學習習慣，而真正有學習障礙的或者說“智商”不高的同學只占13.8%。曾經有科學家對人的智力狀況進行研究結果表明，絕大數(shù)人的智力狀況相差無幾，絕頂聰明和反應遲鈍的在人群中所占的數(shù)量較少，就象一個細長的紡錘體形狀，尖尖的兩頭只占很小的比例。
“智商”（INTELLIGENCE QUOTIENT 簡稱IQ）對于人們來說是一個非常熟悉的詞語，而“情商”一詞為大家所了解則是近來的事情，情商（EMOTIONAL QUOTIENT簡稱EQ），亦即情感智力商數(shù)，它是西方一些杰出科學家經過大量研究提出的相對于智商的又一個生命科學的參照元素。“情感智商”這一術語是由美國耶魯大學的彼德.沙洛維（P.Salovey）教授和新罕布什大學的約翰.梅耶（J.Mayer）教授提出的。他們在1990年把情感智商描述為由三種能力組成，它們是：1.準確評價和表述情緒的能力；2.有效調節(jié)情緒的能力；3.將情緒體驗運用于驅動、計劃和追求成功等動機和意志過程的能力。1996年兩位教授對情商概念進行了新的修訂，修訂后的情商概念包括四個方面的內容：1.情緒的知覺、評估和表達能力; 2.思維過程中的情緒促進能力；3.理解與分析、可獲得情緒知識的能力；4.對情緒進行成熟調節(jié)的能力。正如智商被用來反映傳統(tǒng)意義上的智力一樣，情商亦被用來衡量一個學生情緒智商的高低。情商反映一個人控制自己情緒，承受外界壓力，把握自己心理平衡的能力。大量實驗證明，情商比智商對學生更具有重要意義，它在更大程度上決定一個學生知識的掌握、能力的培養(yǎng)，以及整體素質的提高狀況，決定他的發(fā)展前景，繼續(xù)學習的能力。傳統(tǒng)觀念認為：人的成功與否主要是靠智商的高低，而近年來，國內外大量的研究和實踐證明：在人的成功的諸多因素里智商約占20%左右，而情商卻占到80%左右，這個結論恰好與我們的調查結果不謀而合。人的情商因素嚴格地講屬于心里學的范疇，是指一種挖掘情感潛能，運用情感能力影響生活、工作、學習和人生未來的關鍵性品質。古今中外，縱觀科學大師，領袖偉人，企業(yè)巨匠，文化名人的成長、成才的歷程和奧秘，無一不與他們所具有的高情商——穩(wěn)定的情緒、百折不撓的精神、積極樂觀的人生態(tài)度、和諧良好的人際溝通、開拓創(chuàng)新、勇于追求成功的優(yōu)秀品質密切相關。
我們認真地分析了調查的結果發(fā)現(xiàn)，目前多數(shù)學生政治觀念不強，心里素質偏低，人際交往失調，情緒焦躁，胸無大志，意志力薄弱，易受到社會不良因素的影響，沒有養(yǎng)成良好的生活習慣和良好的學習習慣，不難看出其素質下降的成因主要是受到非智力因素的制約, 顯然，擺在我們面前的首要問題是要解決如何提高學生情商素質這一制約當前職業(yè)教育教學的瓶頸問題，只有改善了他們的情商素質，才能提高學生們的心里素質，促使他們生理與心理、智力與非智力、情感與意志等方面全面而協(xié)調地發(fā)展，有效激發(fā)他們的學習積極性，進而全面提高教育教學質量，是職業(yè)教育取得社會成效、加速發(fā)展的一個重要舉措。因此，我們針對學生的現(xiàn)狀，開展了豐富，細致而扎實的教育教學工作，促使學生們心里素質的提高，形成健全的人格，激發(fā)他們的學習動機，養(yǎng)成良好的職業(yè)素質以提高他們的社會適應能力和綜合競爭能力。只有這樣，我們才能解決這個制約職業(yè)教育教學工作進一步提高的根本性問題。
情商培養(yǎng)實際上類似于我們傳統(tǒng)的德育工作以及目前教育所倡導的加強人的綜合素質的培養(yǎng)。因此，我們選擇以思想教育為學生情商培養(yǎng)的突破口，通過豐富多彩的系列的校園活動和社會實踐活動，用寓教于樂的形式，使學生在愉快中接受教育。學校成立了學黨章小組，定期上團課，舉行“祖國在我心中”演講比賽，促使學生加強政治學習注重理論修養(yǎng)的提高，培養(yǎng)他們愛黨、愛國、愛人民良好的政治素質；安排新入校的學生為期兩周的軍訓、野營拉煉以培養(yǎng)他們遵守紀律、按章辦事、雷厲風行、堅強、吃苦耐勞的的品質，偉大的革命導師列寧說過，紀律是執(zhí)行路線的保證，學校正常的教育教學工作一方面靠政治思想工作，另一方面要靠規(guī)章制度來保證它的實施，學生們的這些品質不論是在校學習還是將來進入工作崗位對于他們都是非常有益的，與此同時，學習軍人的軍姿軍貌，要求他們莊重樸實、不染發(fā)、不留長發(fā)、不穿奇裝異服、不佩戴首飾等，以健康的學生風貌展現(xiàn)給社會，達到內強素質、外塑形象的目的；請公安干警作法制報告、觀摩毒品危害社會、人的心靈和健康的展覽、設計模擬法庭以增強學生們的法制觀念，使他們做到知法、懂法、守法、遠離毒品、珍惜生命，做一個合法公民；強化賞識教育，因為這些學生在中學由于升學率的緣故，或多或少在心靈上受到過冷落和傷害，所以，我們讓老師們想方設法不斷地去挖掘學生們身上的閃光點并經常地去表揚他們，以激發(fā)他們那顆年輕、火熱而向上的心；組織大型的“我行，我能行”全校演講會和個人才藝表演大賽，讓學生了解自我，展現(xiàn)自我，以培養(yǎng)學生積極向上健康的心理素質和自信心；開展學習貫徹《公民道德建設實施綱要》的活動，促使學生在校做文明學生，在社會做文明公民，在家做文明孩子，要求他們從最基本的做起。首先要在日常生活中學會使用文明禮貌用語，學會從身邊的小事做起，以量變求質變，其次再談更高的要求，帶領學生去敬老院獻孝心、組織中秋賞月文娛晚會以培養(yǎng)他們尊老愛老的行為和關愛親人的親情；培養(yǎng)他們良好的學習習慣，這些學生雖然經過九年的義務教育，但是還沒能養(yǎng)成正常的學習習慣，要求學生掌握學習上的三個環(huán)節(jié)。即1.課前認真預習，學會發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題去聽課；2.課上認真聽講，做筆記，以便加深理解，解決問題，專心孜孜不開小差；3.課后認真復習、認真作業(yè)以進一步鞏固所學知識，擴大學習成果；一學年舉一次大型校運會，每學期舉行一次小型運動會、籃球比賽、足球比賽以培養(yǎng)他們勇于拼搏的團隊精神；每學期組織一次科技小發(fā)明、小創(chuàng)作比賽以培養(yǎng)學生的勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。
學校教育要與時俱進，要具有鮮明的時代特征。二十一世紀一個重要的特征就是競爭成為時代的潮流，要在競爭激烈的社會里不被淘汰，僅僅具備較高的文化素質是遠遠不夠的，還必須具備良好的道德情感和健康的心里素質，而這些素質已日益成為人生成功的關鍵因素，基于這種思想，我們在教育教學的理念中，突出“以人為本，強化素質教育”的指道思想，著眼于人的綜合素質的全面發(fā)展，就學生而言，主要是情感、意志、心理品質、與人交往以及學習能力等方面的素質，也就是通俗意義上所說的非智力因素的培養(yǎng)。學校根據社會發(fā)展的需要，切合學生的實際，經過精心的準備，把情商教育引入到學校的日常教育教學工作中來。素質教育是相對于傳統(tǒng)的重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，忽視人的全面發(fā)展的應試教育而言的，表明社會在人才培養(yǎng)目標上提出了新的要求，依據人的發(fā)展和社會的發(fā)展的需要，在掌握知識和培養(yǎng)能力的基礎上，以全面提高全體受教育者的基本素質為根本目的，以尊重學生主體和主動精神，注重開發(fā)人的潛能，注重形成人的全面人格為根本特征的教育。簡而言之，是一種將知識的掌握，能力的培養(yǎng)和素質的提高有機的結合，融三者于一體，在德、智、體、美、勞等多方面得到全面發(fā)展的健全的教育。
經過全校師生兩年的共同努力，提高綜合素質教育已初見成效。我們對在校學生四十四種素質狀況進行了不間斷地跟蹤調查，發(fā)現(xiàn)有76.4%的學生在政治素質、道德情感、堅強的意志、自我控制等情商因素較兩年前有了明顯的改善。正是由于這些素質的提高，學生們的學習能力、自我學習能力和成績都有了顯著的好轉，在去年市教育局、勞動局舉行的職業(yè)中學和技校職業(yè)技能大賽中，我們學校參賽的學生幾乎囊括了所有比賽項目的第一名。與此同時，學校在得到無形或有形的受益，學校的社會贊譽度、綜合競爭能力都有了相當大的提高，學校的招生形勢也大有好轉，招生人數(shù)由二零零年的不足300人猛增到今年的1216人的火爆局面，這完全得益于學校注重學生情商培養(yǎng)即學生綜合素質提高的結果。
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