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培養(yǎng)創(chuàng)造思維，提高英語學(xué)習(xí)能力
學(xué)校教育應(yīng)著眼于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這在當(dāng)代教育家中已形成共識。同樣英語教學(xué)活動(dòng)應(yīng)重視思維能力的培養(yǎng)，要提高英語學(xué)習(xí)效率，就必須依靠思維活動(dòng)，對英語全面思考，才能抓住其本質(zhì)，也只有通過積極的思維活動(dòng)來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。因此通過思維學(xué)英語、通過英語訓(xùn)練思維應(yīng)該成為英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的指導(dǎo)方針的重要內(nèi)容。
所謂創(chuàng)造思維，指的是人們在前人或個(gè)人已取得成果的基礎(chǔ)上又有創(chuàng)新的思維活動(dòng)。它是一種能最大限度地開發(fā)人腦的智力活動(dòng)。創(chuàng)造思維訓(xùn)練是指教師根據(jù)創(chuàng)造思維的特性，對學(xué)生進(jìn)行有步驟的思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生建立最佳的智能結(jié)構(gòu)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維品質(zhì)，為學(xué)生成為適應(yīng)21世紀(jì)需要的創(chuàng)造性人才打好基礎(chǔ)。在英語教學(xué)中，我們可以從以下幾方面訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維。
一、培養(yǎng)想象力
想象是創(chuàng)造的源泉，想象力比知識更重要，想象是促使人們進(jìn)行各種創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)的必要條件，全部的創(chuàng)造性思維都離不開想象。沒有想象就沒有創(chuàng)造，因此，我們應(yīng)在課堂教學(xué)中采取多種方法激發(fā)學(xué)生的豐富的想象力，比如，讓學(xué)生看圖說話，看圖作文，角色扮演，創(chuàng)造性復(fù)述故事，續(xù)寫故事等方法，訓(xùn)練學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力。
例如在學(xué)習(xí)spring, summer, autumn, winter, sunny, rainy, cloudy等四季及與天氣有關(guān)的單詞時(shí)，我們可利用幻燈片打出一組春夏秋冬的四季圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察四季的特征，并展開合理的想象，對四季的景色進(jìn)行描述。學(xué)生們思維非常活躍，在描述夏天景色時(shí)，學(xué)生們造出了下列這些句子。
It’s very hot in summer. We wear T-shirts and skirts. We go swimming in summer. It often rains heavily. It’s showery. We have ice-cream in summer. We’d like to stay in cool places or in the rooms with air-conditioners.
這樣既加深了對summer的理解與記憶，又復(fù)習(xí)了其他與之相關(guān)的詞，同時(shí)也鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力，更激發(fā)了他們的想象力。
例如在復(fù)習(xí)單詞時(shí)，可要求學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，產(chǎn)生有意義的聯(lián)想，（例如traffic）找出與其相關(guān)的一組詞或句；也可給詞找意義伙伴，這樣就將平面靜態(tài)的詞與立體，動(dòng)態(tài)的實(shí)物或動(dòng)作過程聯(lián)系起來，從而有利于形象思維和抽象思維的銜接。
再如，我們在學(xué)了課文某一對話后，可以以此為基本框架，讓學(xué)生進(jìn)行舉一反三的對話練習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)了“congratulations and wishes”的對話后，要求學(xué)生兩人一組練習(xí)對話，學(xué)生們編出了“生日快樂”“新年快樂”“祝旅行愉快”“祝比賽獲獎(jiǎng)”等內(nèi)容對話。
二、訓(xùn)練思維的深刻性
訓(xùn)練思維的深刻具有創(chuàng)造性，它要求學(xué)生利用作者所傳遞的信息，憑借自己的社會(huì)背知識，生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步理解吸收文章中沒有明確表達(dá)的，卻又與主題有聯(lián)系的思想與信息，這是一種使思維向更深更高層次發(fā)展的思維推理活動(dòng)。例如，在課文“learning a language ”中提到“a good memory is a great help in learning a language, but it is not enough”教師提問學(xué)生“why isn’t it enough?”再進(jìn)一步追問“how do we learn the language besides learning words, grammar rules by heart?”學(xué)生自己會(huì)得出“we must learn the language by using it, by thinking about it.”“Learn through practice。”
再如在unit18“we have nothing to fear ”一文中，許多美國人認(rèn)為富蘭克林·羅斯福在知道自己不得不在輪椅上度過一生時(shí)，他會(huì)放棄自己的政治抱負(fù)，但是他們錯(cuò)了，他是美國歷史上唯一連任四次的總統(tǒng)。“he showed an inner strength that people had never seen in him before .”教師提問學(xué)生“what’s his inner strength?”“why did he say that the only thing we have to fear is fear itself?”引發(fā)學(xué)生思考,“A strong will is important for everyone.”“Where there is a will, there is a way. ”（有志者事竟成）揭示文章的深層含義，點(diǎn)明主題。
三、訓(xùn)練思維的發(fā)散性
發(fā)散思維，與集中思維相對，又稱求異思維。它是指人們解決總是的思路朝各種可能的方向擴(kuò)散，使思考者不局限于一個(gè)途徑，一種方法，而是從各種可能的設(shè)想出發(fā)，求得多種不同甚至相反答案的思維過程。求異思維是創(chuàng)造思維的主要成份，通過培養(yǎng)發(fā)散思維能力，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)辨證地全面地、發(fā)展地分析問題。因此在課堂上我常常組織學(xué)生進(jìn)行開放式討論或辯論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，多角度總是從而培養(yǎng)他們多向思維的能力。
如在日常用語的對話教學(xué)中，同一個(gè)意圖可以用不同的句子表示，而同一個(gè)句子又可以表達(dá)不同的意義，這種情況在英語中十分常見。例，我們在要求別人幫助時(shí)，我們可以說“Will you please…?”“could you do me a favour ?”“would you mind…?”“would you be so kind as to …?”等等。
再如not,nothing通常表示否定意義，而在一些句子結(jié)構(gòu)中都表示強(qiáng)烈的肯定意圖，或贊許。這就要我們運(yùn)用雙向或多向思維進(jìn)行理解。
例：we can not recommend the book too strongly.
我們無論怎樣意圖推薦這本書也不過分。
He was not sorry to miss the flight.
他因錯(cuò)過了那趟航班而慶幸。
Nothing is more valuable than health.
健康是最重要的。
總之，在教學(xué)過程中應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生愉快思考，主動(dòng)探索，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維的能力。
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