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政治-思想品德 - 生活化 活動化 綜合化
國家教育部最近頒發(fā)了《義務教育品德與生活課程標準》，規(guī)定了該課程的性質(zhì)是以兒童的生活為基礎，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的生活化、活動化、綜合化的課程。下面本人初淺地談談小學思品課程的三個基本特征：一、生活化。
1．談論話題來自學生生活。
“回歸生活、關注兒童現(xiàn)實生活”的課程理念決定生活化是小學思品課程的首要特征。遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現(xiàn)實生活為課程內(nèi)容的主要源泉，從兒童生活中普遍存在的問題生成活動主題，符合學生學習的規(guī)律。
現(xiàn)在的孩子基本上都是獨生子女,在“四二一”的家中，以自我為中心，缺乏合作、不懂團結(jié)，在小事上斤斤計較，對社會、家鄉(xiāng)缺乏應有的了解。因此，無論是低年級的學生上《團結(jié)力量大》，還是高年級學生上《心胸開闊》、《名人碰碰車》，我們都從學生的生活實際出發(fā)，談論的話題來自學生生活，又能指導學生生活，加強德育的針對性、實效性。
2．活動的形式貼近生活
課堂教學中設計的活動都應是兒童喜聞樂見的，即貼近學生生活，又拉近教師與學生的距離。在《團結(jié)力量大》中讓大家合作制作水果拼盤既是生活技能的訓練，更是小組成員團結(jié)的成果。老師與學生共同討論制作步驟：先觀察再討論，給作品起個好聽的名字；分工時碰到不是自己最想做的怎么辦？水果不夠了怎么辦？有人不會做怎么辦？這一系列的問題都是學生在生活中要碰到的實實在在的問題，解決好了事情做好了，同學們更能體會到團結(jié)力量大，從而起到事半功倍的作用。
而在《心胸開闊》中，老師可以將電視節(jié)目“實話實說”引進課堂。老師一人，同學一人。老師和同學討論同一個話題：當自己心愛的文具盒被同學碰壞時，你會怎么辦？師生共同坐在座位上暢所欲言，每人都說出自己真實的想法，為老師能做出有計劃、有目的引導打下基礎。無獨有偶，老師在教《名人碰碰車》中將學生與漓渚名人面對面交談這一版塊取名為“非常接近”，同學們會感到新穎、親切，激發(fā)參與活動的積極性，提高了活動效率。
3．課程開發(fā)依據(jù)學生生活
小學思品教材不只是傳遞知識信息的載體，更是學生進行學習活動所憑借的話題、范例。學習教科書本身不是目的，而是調(diào)動學生進行心理活動、思想活動，促進學生交際。及時把社會中新的信息、學生生活中新的問題和現(xiàn)象都吸收到課程內(nèi)容中，才能不斷提高教育的針對性、實效性和主動性，提高整個教育的質(zhì)量。換而言之，老師在實施課程的同時還擔任著課程開發(fā)者的角色。
二、活動化。
活動是教與學的中介，是實施德育的有效載體。因此，在課程實施中，老師要重視指導學生活動，讓更多地通過實際參與活動，動手動腦，構建知識和能力，形成內(nèi)化的道德品質(zhì)�；顒又�，老師們應確立促進全體學生的發(fā)展理念，做到人人參與，個個有收獲。
1．活動應面向全體學生，人人參與。上低年級《思品與生活》課時，我是這樣設計的：老師給小朋友分組，每組帶上不同的頭飾，成為“小螞蟻”隊、“小蜜蜂”隊、“小雞”隊……活動以組為單位，人人參與，個個是學習的小主人。
2．活動促進學生感悟、體驗。學生不僅靠聽來學習，而是通過自由、主動、生動地參與活動，在活動中潛移默化地接受教育。在《團結(jié)力量大》一課中，讓學生通過聽小螞蟻的故事感悟道理，通過參與“游戲角”的活動《五指操》、欣賞“表演角”中《拔蘿卜》、制作“生活角”中的水果拼盤，不斷地體驗“團結(jié)力量廣大”。在“非常接近”中探索名人成材的奧秘，在“重溫調(diào)查路”中暢談調(diào)查采訪中的收獲與苦惱。隨著活動的深入，漓渚名人從古至今、由遠及近，漸漸地走進孩子的心靈。此時此刻，講臺屬于孩子，電腦屬于孩子，交流屬于孩子，收獲當然也屬于孩子……
三、綜合化
思品課程向兒童與生活回歸，必然走向綜合化。
淺層次的綜合是將思想品德、自然、社會、生活、勞動等課程的內(nèi)容有機地整合起來，成為一門綜合學科。如運用信息技術，大量的音像資料不光為學生學習提供更為廣闊的學習背景，而且讓學生置身于寬松、優(yōu)美的學習環(huán)境 ，學習充滿美感；然后從這個意義上看，思品教育是一門綜合課，必須回歸生活。
從更深層次講，兒童的品德與社會性發(fā)展，都離不開生活，不能脫離兒童整體的實際的生活經(jīng)驗，而生活本身就是綜合的。如《名人碰碰車》中就需要學生自主上網(wǎng)、去圖書館、請教老師與家長，與身邊的名人取得聯(lián)系。自己克服膽怯心理，大方地與名人交流。 生活化、活動化、綜合化是小學德育課程的基本特征，三者密不可分。通過實踐，我們認為凡是能體現(xiàn)這三大基本特征的課在教育方法上，改教導為引導；在學習方式上，改你講我聽為自主參與、活動探究；在教學形式上，改形式主義，為不拘形式，追求實效……這樣的課必然提高德育功效，受到老師和同學的歡迎。我們堅信：德育課程改革一定會迎來燦爛的明天!
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