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政治-思想品德 - 普通高中政治課堂教學的素質(zhì)教育
[摘要]：普通高中政治課堂教學改革，理念上存在著只要重視能力，就是素質(zhì)教育。只要使用多媒體，就是素質(zhì)教育。只要課堂熱鬧，就是素質(zhì)教育等三大誤區(qū)；存在著顛倒主體與主導的關系，扭曲理論與實際的原則，課堂沒能有效貫徹因材施教原則，情感溝通機械化、簡單化、單向化，課堂資源沒有得到優(yōu)化合理配置等五大主要問題。針對以上的問題，本文試圖就普通高中政治課堂教學如何實施素質(zhì)教育，提出個人的設想。在承認學生差異、尊重學生個性的基礎上，以自主、討論、探究、發(fā)現(xiàn)為主要學習方式，以學定教、先學后教（交）、精講點撥、反饋深化為主要課堂形式，以思維的參與程度，作為評價課堂教學的核心標準，以知識的整合為著力點，以優(yōu)化課堂資源為增強課堂活力的發(fā)動機，以培養(yǎng)健全發(fā)展的人為根本目的，完成課堂教學的三維目標。關鍵詞：普通高中、政治、課堂教學、素質(zhì)教育
一、普通高中政治課堂教學的誤區(qū)：
1、 只要重視能力，就是素質(zhì)教育。
一部分人認為，應試教育考知識，素質(zhì)教育考努力，所以只要重視能力的培養(yǎng)就是素質(zhì)教育。其實知識與能力，是三維目標中的低級目標之一，只有在知識與能力的基礎上，重視過程與方法，情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)才是素質(zhì)教育的目標。
2、 只要使用多媒體，就是素質(zhì)教育。
素質(zhì)教育要求創(chuàng)新教育手段，大量使用網(wǎng)絡、多媒體、課件，但并不等于說只要使用網(wǎng)絡、多媒體，就是啟發(fā)式，就是素質(zhì)教育。有可能使用網(wǎng)絡、多媒體、課件，也只是僅多一種填鴨式的手段而已。
3、 只要課堂熱鬧，就是素質(zhì)教育。
課堂教學畢竟是一種有目的的、講求效益的活動，教學就是要學生掌握知識、習得技能、發(fā)展智力、形成態(tài)度和相應的品質(zhì)，教學的有效性是教學的生命，學生學到什么、得到什么是任何教學都必須要追問和考慮的。而課堂表面的熱鬧和熱烈可能損害教學的內(nèi)在功能，學生不做深入的思考，隨心所欲，胡猜亂想，甚至固執(zhí)己見，失之偏頗，這樣的課堂上展現(xiàn)的是學生虛假的主體性，失卻的是教師價值引導、智慧啟迪、思維點撥的神圣職責，而要解決課堂有效性的問題關鍵在于既要真正提升學生的主體性，又要努力發(fā)揮好教師引領的作用�！ �
素質(zhì)教育的課堂，必然熱鬧。但熱鬧的課堂，未必就是素質(zhì)教育的課堂。熱鬧分兩種：一種是流于表面的轟轟烈烈，一種是學生思維的波瀾起伏。如果是沒有思維參與，問題淺層次的有問有答，師生互動的表面熱烈，那是課堂造假。只有學生思維深度參與，既使沒有表面的問問答答，只要啟發(fā)了學生思維，推動了思維發(fā)展，同樣是素質(zhì)教育。
二、 普通高中政治課堂教學的主要問題：
1.顛倒主體與主導的關系。
一方面把主導當主體，把“學堂”當成“教堂”。講多練少，以講代練，把課堂作為展示個人才華的舞臺。有這種傾向的人認為，高中政治的基本概念、基本原理、基本觀點、基本規(guī)律，比較抽象，難以理解。只有多講，才能把思維引向深入，加深理解。如果講不到位，必然流于表面，囫圇吞棗。這部分老師，忽視了學生的年齡特點，低估了學生的智力水平、知識積累。所以，講的時候，面面俱到，精讀細研。這樣以來，學生只要用心聽講，就能理解所傳授的知識。但是，學生長期依賴于老師，喪失獨立思考的能力，影響了學生的智力開發(fā)。這種以講代練以教代學的方法，顛倒了主體與主導的關系，養(yǎng)成了懶于思考的習慣，不會自主學習。一旦離開教師的引導，學生就一臉茫然，不知所措。高分低能的人就是這樣培養(yǎng)出來的。
另一方面變自主為自流，課堂失控，迷失主導。以練代講，題海戰(zhàn)術，把課堂拱手讓給學生，失去了實施教育教學的主渠道、主陣地。有這種傾向的人認為，學生的學習過程，是誰也無法代替的。只有他們自己在自主探索中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能真正還課堂于學生。在這樣的課堂中，老師講題，學生劃書、背書、答題、讀題、練習。老師用題海戰(zhàn)術打拼，學生在題海撲騰。更有甚者，老師放手，學生“放羊”。在這種情況下，課上有做不完的題，課下有演不完的題。加重了學生的課業(yè)負擔，扼殺了學生的興趣，使學生厭學，遏止了學生的發(fā)展。
2.扭曲理論聯(lián)系實際的原則。
誤解理論與實際聯(lián)系的原則，局限于理論對實際的聯(lián)系，不注意理論的生成過程。僅做到用理論的東西，去闡釋世界。很少從生活世界、現(xiàn)實世界中啟發(fā)討論、歸納總結(jié)、形成理論。用理論來闡釋世界、闡釋生活，用實際來印證理論，都反映了教學中的理論本位思想，反映了理性主義在教學中的主導態(tài)勢。有部分教師認為：理論與實際聯(lián)系的原則就是理論在先，理論是本位的，實際是可有可無的；理論成果是重點，理論生成過程是可有可無的。在這種思想指導下，教學過程中重理論，輕實踐；重結(jié)果，輕過程；重認識，輕體驗就成為必然。在實際工作中，教師教理論，學生學理論，考試考理論。理論成為缺少學生感情體驗的身外之物。造成學生說一套，做一套，形成雙重人格，口是心非。
3.因材施教原則，課堂沒能有效貫徹。
班級授課制，強調(diào)了統(tǒng)一性的要求。學生的學習又是個體的內(nèi)化遷移感悟過程，他要求必須從學生的個性出發(fā)，貫徹因材施教原則，落實素質(zhì)教育。但是班級授課制與因材施教原則的尖銳對立，又使因材施教原則形同虛設，難以落實。
4.情感溝通機械化、簡單化、單向化。
凸顯情感、態(tài)度、價值觀教育是素質(zhì)教育的一種基本理念和基本特征。然而，一些教師對到底如何處理知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀的目標有些困惑。首先，出現(xiàn)了在一些課堂上教師脫離具體內(nèi)容和特定情景，孤立地、人為地、機械地、生硬地進行情感、態(tài)度、價值觀的教育。實際上，情感、態(tài)度、價值觀不是可以直接或獨立教授的，而是只有與知識與技能、過程與方法融為一體才是有生命力的。其次是鼓勵與夸獎的濫用。新課程強調(diào)對學生的尊重、賞識，但并不意味著對學生要一味表揚。在一些課堂上，經(jīng)常有一些教師不假思索、脫口而出地隨意性表揚，也有的教師對新型師生關系到底是什么樣還沒有理解，正如一味懲罰不可取一樣，一味表揚也是不可取的。對學生而言，過多的夸獎會導致上癮，同時，過多的夸獎也會讓學生習以為常，也可能導致學生淺嘗輒止和隨意應付。第三，單向化就是情感溝通時，缺乏互動，不是進行感情的建構，而是進行感情的游戲、感情的表演�！ �
5.課堂資源閑置，沒有得到優(yōu)化合理配置。
課堂教學是教與學的矛盾統(tǒng)一體，是教師的教與學生的學的合作過程，是主導與主體的互動過程。課堂上教師一人唱獨角戲，使主導成為主演，效率低下，主體缺位，課堂沉悶，喪失活力。如果沒有學生的激情參與，心靈互動，沒有引起裂變反應，就達不到一石激起千重浪的效果。不善于優(yōu)化課堂資源，老師就很累。真所謂老師是“蠟燭”，燃燒自己，照亮別人，但是給別人的是微弱之光，照亮的極其有限。老師累的難受，學生閑的著急；主導與主體斷裂，雙主關系僵化。蘊藏于學生中的無窮智慧，沒有機會迸發(fā)出來。教師出力不討好，學生著急不領情。課堂資源處于內(nèi)耗狀態(tài)，難以發(fā)揮最大效益。
三 政治課堂教學中素質(zhì)教育的構想
（一）總體思路：
在承認學生差異、尊重學生個性的基礎上，以自主、討論、探究、發(fā)現(xiàn)為主要學習方式，以學定教、先學后教（交）、精講點撥、反饋深化為主要課堂形式，以思維的參與程度，作為評價課堂教學的核心標準，以知識的整合為著力點，以優(yōu)化課堂資源為增強課堂活力的發(fā)動機，以培養(yǎng)健全發(fā)展的人為目的，完成課堂教學的三維目標。
�。ǘ┚唧w設想：
1.承認差異、尊重個性。
把培養(yǎng)自主意識，作為政治課教育的首要目標，作為素質(zhì)教育的靈魂。尊重學生個性，承認個體差異，是應試教育與素質(zhì)教育的分水嶺。應試教育中一切摧殘學生主體的思想、原則、方法、方式、措施，無不是建立在對學生個性藐視的基礎上。實施素質(zhì)教育，推動新課改，就要切實尊重學生個性，承認個體差異，把因材施教原則貫徹到底，特別是在課堂教學中千方百計地貫徹這一原則。
2.以學定教，先學后教（交），精講點撥，反饋深化
從整體上說，課堂教學的學習方式主要是接受性學習，而不是發(fā)現(xiàn)性學習。但是，這僅僅是主要而不是唯一。特別是高中階段，是從接受性學習為主向自主性、探究性、研究性、發(fā)現(xiàn)性學習為主轉(zhuǎn)變的階段。所以培養(yǎng)學生的自主探究能力，就成為高中政治課堂急需解決的主要矛盾。
作為政治課堂教學的主要形式的以學定教，先學后教（交），精講點撥，反饋深化，能夠?qū)崿F(xiàn)主體回歸、激情參與、心靈互動，達到最佳雙贏。這是貫徹學生主體、以學為主、因材施教原則的核心和關鍵；是素質(zhì)教育的最高本質(zhì)；是解決高中政治課堂的主要矛盾的需要。所謂以學定教，就是在課堂上，以學生的自主學習為前提，以學生學習過程中疑難問題為載體，確定教的具體內(nèi)容和方式方法。所謂先學后教（交），就是在課堂上讓學生先自學，在掌握主干的、核心的知識前提下，在教師的組織下交流心得，質(zhì)疑解難，合作幫助；對于難度較大的問題，在全體學生獨立思考的基礎上，教師精心設計，精辟點撥，啟迪思維。所謂精講點撥，就是言簡意賅，講在點子上，講在該講處。點在興趣點，點在疑難點，點在思維的最近發(fā)展區(qū)，點在知識的生長點。所謂反饋深化，就是當堂練習，及時反饋，加深理解，深化知識，促使遷移，學以致用，培養(yǎng)能力，力爭當堂完成，不留課外作業(yè)。
3.理論闡釋建立在理論生成的基礎上，真正貫徹理論聯(lián)系實際原則。
理論聯(lián)系實際的方法，是思想政治課的根本方法。在實際工作中，一部分人把理論的學習，異化為唯一目的。聯(lián)系實際僅僅是為了理解知識、印正觀點，這樣就形成了重理論、輕實踐的傾向。把理論的闡釋作為教學活動中的重中之重，導致了教學重心的偏移，造成了教學目標的殘缺。
課堂教學的認知目標是有層次的，最低目標是理解掌握知識的內(nèi)在含義。最高目標有兩個方面：一方面這些知識是怎樣來得，是怎樣生成的；另一方面，這些知識是有什么用，怎樣用，即學以致用。體驗理論的生成過程，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神、了解知識的來龍去脈，破除研究的神秘感的必然，是新課標的要求；也是激發(fā)學生興趣，感悟內(nèi)化升華知識的必經(jīng)階段。從生活中總結(jié)概括理論，體現(xiàn)了理論源于實踐，遵循了認識規(guī)律，更重要的是學生獲得了知識生成的體驗，享受了發(fā)現(xiàn)的樂趣，品味了成功的喜悅。
4.把學科知識的整合，作為理論闡釋的著力點
過去在知識的處理上，教師講條條，學生記條條，考試考條條，答題答條條，把知識割裂的支離破碎，許多學生上課聽懂了，但作業(yè)出漏洞，就是因為不能從整體上把握知識的結(jié)構，形不成知識網(wǎng)絡，不注意知識的關聯(lián)，即不會知識的整合所致。一般來說，作為整塊知識（核心的主干的知識）學生基本上都會。考試時不會的、頂不真的、大多是知識的關聯(lián)點。所以，在知識的處理上，應把注意力放在知識的連接上，知識的邏輯聯(lián)系上，知識交叉點上，知識的生成點上；應把注意力放在同類知識的不同點上，不同知識的相同點上，易混易錯知識的澄清上。這樣就逼近思維最近發(fā)展區(qū)的前沿據(jù)點，在這些地方著力，就點擊了學生的困惑，點燃了智慧的火把。
5.把學生思維的參與程度，作為評價課堂教學的核心標準
“學而不思則罔，思而不學則殆”。把啟迪思維，逼近思維的最近發(fā)展區(qū)，推動學生思維的發(fā)展，養(yǎng)練學生思維習慣，優(yōu)化學生思維品質(zhì)作為課堂教學的主線。克服華而不實，嘩眾取寵的惡習。堅決反對表面轟轟烈烈、熱熱鬧鬧但是缺乏思維參與的一問一答；堅決反對機械的重復、簡單的知識訓練；堅決反對矯揉造作、情感交流單向化、簡單化；堅決反對過于頻繁的造境與造勢。
6.把充分利用課堂資源，作為課堂活力的發(fā)動機
一堂好課，一堂符合教育規(guī)律的好課，一定是課堂效率比較高的課，教師的投入與產(chǎn)出的比率最高。所謂“一石激起千重浪”，就是這個道理。課堂資源很多，有課本、《課程標準》、考試大綱、網(wǎng)絡、教師、學生，真可謂是豐富多彩的。教師若能把這些資源從整體著眼，優(yōu)化目標尋求最大效益，改變教師講，學生聽的單向傳輸方式，讓師生互動、生生互動，師生交流、生生交流，在課堂產(chǎn)生共振和共鳴。這樣課堂上一切可以利用的資源都能充分參與，課堂就會達到主體回歸、激情參與、心靈互動、最佳雙贏的效果。教師才能獲得精神上的享受和解放，成為“善駕于物”的君子。正如荀子所說：“登高而招，臂非加長也，而見者遠。順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰。假輿馬者，非利足也，而致千里。假舟輯者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也�！币粋�好的教師，“四兩撥千斤 ”，利用學生教學生，就發(fā)揮了最大的效能，就能給課堂注入活力，提高課堂效率。
注意的問題：
防止形式化，把握素質(zhì)教育的實質(zhì)。
防止絕對化，運用多種教育方式和方法。
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