政治-思想品德 - 將深度學(xué)習(xí)貫穿于高中政治課堂

　　[摘要]本文介紹了深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，討論了把深度學(xué)習(xí)的某些做法應(yīng)用于高中政治課學(xué)習(xí)中的可行性，提出了政治課深度學(xué)習(xí)教師應(yīng)注意的四個方面。是把深度學(xué)習(xí)和政治課教學(xué)相結(jié)合的一個新的嘗試。

　　[關(guān)鍵詞] 高中政治 深度學(xué)習(xí) 結(jié)合　

　　新的高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)考查考生對知識整體把握、綜合分析問題、解決問題的思維能力。文綜考試既反映各學(xué)科知識之間的系統(tǒng)聯(lián)系，又表現(xiàn)注重學(xué)生思考、知識遷移、多層次、多角度分析解決問題的通識教育理念。而現(xiàn)在不少學(xué)生，認(rèn)為政治是小科，臨考時背一下就行了，所以他們不注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，往往只重視知識的背誦，浮光掠影，淺嘗輒止，缺乏系統(tǒng)性和反思，也難以形成解決問題的能力。筆者以為，將深度學(xué)習(xí)（deep learning）貫穿于政治課學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力，能夠提高學(xué)習(xí)效率，特別是在當(dāng)今高考試題越來越靈活的情況下，深度學(xué)習(xí)尤其必要。

　　深度學(xué)習(xí)（Deep learning）是一種有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高級思維能力的學(xué)習(xí)方式，它是與膚淺學(xué)習(xí)（Surface learning）相對來說的。深度學(xué)習(xí)與膚淺學(xué)習(xí)的對比如下圖：

　　

深度學(xué)習(xí)

膚淺學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)者將想法與以前的知識和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。

學(xué)習(xí)者將課程當(dāng)作是沒有聯(lián)系的知識點(diǎn)。

學(xué)習(xí)者努力找出模式和表面上看起來不相關(guān)的規(guī)則。

學(xué)習(xí)者記憶事實(shí)，例行公事地執(zhí)行程序。

學(xué)習(xí)者檢查證據(jù)并將它與結(jié)論聯(lián)系起來。

學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)很難搞清一些新想法的意思。

學(xué)習(xí)者慎重而又批判性的檢查邏輯和論據(jù)。

學(xué)習(xí)者無法體會課程或任務(wù)的價值或意義。

學(xué)習(xí)者意識到要在學(xué)習(xí)中求發(fā)展。

學(xué)習(xí)者只是學(xué)習(xí)，沒有任何關(guān)于學(xué)習(xí)目的的反思。

學(xué)習(xí)者開始對課程內(nèi)容感興趣。

學(xué)習(xí)對于工作有過度的壓力和憂慮。

　　深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生在研究高考大綱的基礎(chǔ)上，對基礎(chǔ)知識逐一過關(guān)，并通過組織、解釋、評價、分析和綜合信息，在各知識點(diǎn)之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，同時把課本上的重點(diǎn)事實(shí)資料和社會上的熱點(diǎn)問題結(jié)合起業(yè)，學(xué)會用書本知識來分析、解釋社會現(xiàn)象。也就是把知識點(diǎn)“穿成線，連成面”，形成一個完整的知識體系。并在這個基礎(chǔ)上，真正形成學(xué)生自己的綜合能力，達(dá)到“明理”的境界。

　　深度學(xué)習(xí)，正如Barbara Cambridge所描述的，包括反思，是不斷發(fā)展的、綜合的、自我導(dǎo)向的、終身學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)，要堅持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，注重發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中建構(gòu)自己的知識體系，注重系統(tǒng)性、反思性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)批判性思維。深度學(xué)習(xí)也對教師提出了更高的要求，教師要發(fā)揮好組織者、引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)的幫助者的角色，起到點(diǎn)燃學(xué)生思想火花的作用。

　　把深度學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中政治，教師起著尤其重要的作用，特別是要發(fā)揮教師在課堂上的指導(dǎo)和示范作用，筆者以為具體應(yīng)該從以下幾點(diǎn)入手：

　　一、 注重知識的縱向和橫向聯(lián)系

　　以經(jīng)濟(jì)常識學(xué)習(xí)為例，應(yīng)該讓學(xué)生把握一個學(xué)科思想——效益思想。社會主義市場經(jīng)濟(jì)是一條主線，而效益是它的靈魂。這就引出了一系列的概念和一系列的聯(lián)系：商品，貨幣，價值規(guī)律，宏觀調(diào)控，整個經(jīng)濟(jì)常識可以用經(jīng)濟(jì)效益構(gòu)建一個知識網(wǎng)絡(luò)。

　　學(xué)習(xí)哲學(xué)常識就應(yīng)該把握一種“方法論”思想，也就是所有的哲學(xué)觀點(diǎn)和原理，都是為最后的對現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義服務(wù)的。所以，這幾年的高考越來越傾向于考“怎么辦”了。在這里主觀與客觀具體的歷史的統(tǒng)一是主線，“方法論”思想是它的靈魂。

　　從分析具體的問題，我們也可以把經(jīng)濟(jì)常識，哲學(xué)常識和政治常識三科的知識結(jié)合起來，這里我們以“三農(nóng)”問題為例，對于“三農(nóng)”問題產(chǎn)生的原因、解決“三農(nóng)”問題的出路，我們可以從經(jīng)濟(jì)常識來分析，這里面涉及到了價值規(guī)律問題。在農(nóng)村有些農(nóng)民缺乏經(jīng)濟(jì)頭腦，大部分人不了解價值規(guī)律，更不知道去利用價值規(guī)律，所以他們總是等別人嘗到了甜頭之后，才一哄而上，結(jié)果導(dǎo)致市場上同類產(chǎn)品供過于求，于是又一哄而下，導(dǎo)致了資源的大量浪費(fèi)，因此他們總是趕不上趟，常常是增產(chǎn)而不增收，這也正是中國農(nóng)民勤勞而不富有的一個致命的原因。

　　從經(jīng)濟(jì)常識的角度，我們還可以聯(lián)系社會主義初級階段的經(jīng)濟(jì)制度，黨在農(nóng)村實(shí)行的家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，以及《中華人民共和國農(nóng)村土地承包法》等相應(yīng)的法律法規(guī)等。這里面具體又涉及到了生產(chǎn)力狀況、所有制結(jié)構(gòu)、分配方式、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)、地區(qū)結(jié)構(gòu)、勞動力結(jié)構(gòu)、消費(fèi)結(jié)構(gòu)等問題。

　　從哲學(xué)常識的角度，我們可以聯(lián)系：一切從實(shí)際出發(fā)、解放思想、實(shí)事求是、與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新、具體問題具體分析等，從而做到主觀與客觀具體的歷史的統(tǒng)一。

　　從政治常識的角度，我們可以聯(lián)系：中國共產(chǎn)黨的性質(zhì)、十六大、十六屆三中全會、十六屆四中全會、我國的國體、國家職能、國家機(jī)構(gòu)的組織和活動原則、公民的權(quán)利與義務(wù)等知識。

　　綜上所述，依托“三農(nóng)”，我們就可以把一個個孤立的知識點(diǎn)，通過縱向或橫向聯(lián)系，構(gòu)建成一棵枝繁葉茂的知識樹。當(dāng)然橫向還可以與地理知識聯(lián)系，縱向也可以與歷史知識聯(lián)系，我就不再舉例了。

　　二、善于對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行批判性思考

　　深度學(xué)習(xí)提倡一種不唯書不唯上，不迷信權(quán)威、大膽質(zhì)疑的精神。通過這種批判性思考，從而產(chǎn)生新的知識并達(dá)到解決復(fù)雜問題和情景的目的。

　　如在教學(xué)過程中我們就遇到過這樣一個問題：商品的價值量與社會勞動生產(chǎn)率之間，教材觀點(diǎn)是二者成反比。但在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，我們所遇到的事實(shí)卻不象那么回事。比如糧食價格，雖然我國糧食生產(chǎn)的社會勞動生產(chǎn)率比以前提高了好幾倍，糧食的價格不但沒有降低反而還有上漲的勢頭；還有“天價月餅”等給我們的表象是價格嚴(yán)重偏離了價值。是不是課本出現(xiàn)了錯誤？二者到底是一種什么樣的關(guān)系呢？

　　帶著這些問題，深度學(xué)習(xí)就要求我們善于調(diào)動過去學(xué)過的知識，對問題進(jìn)行深入思考，另外，還會促使我們?nèi)ゲ橘Y料，或者從生活當(dāng)中找出證據(jù)。然后對這些證據(jù)進(jìn)行分析和整理。

　　比如剛才所說的糧食漲價，可能的影響因素有：人口數(shù)量的劇增，可耕地面積銳減，如城鎮(zhèn)化、城市化過程中，各種建筑、修路用地和土地荒漠化等。飼養(yǎng)業(yè)的發(fā)展，食品加工業(yè)的發(fā)展，大量用糧。農(nóng)民種地的成本也在不斷的增加，再加上自然災(zāi)害造成的糧食減產(chǎn)等原因，所以糧食的漲價主要還是市場調(diào)節(jié)的結(jié)果。另外還要考慮到紙幣的購買力問題，相對于前幾年，紙幣的購買力總體來看一直處在下降的狀態(tài)。所以，盡管社會勞動生產(chǎn)率提高了，但糧食的價格不但不能降，而且還要升高。但我們不能因此得出商品的價值量與社會勞動生產(chǎn)率不成反比的結(jié)論。

　　再比如“天價月餅”，這里我們除了考慮以上因素之外，我們還要考慮到社會上不良風(fēng)氣等因素，比如有些月餅盒里還放著相當(dāng)貴重的金銀首飾等物品，專供某些人行賄之用，所以這樣的月餅賣成“天價”，也就不足為奇了。

　　綜上所述，通過對某些問題的置疑和批判性思維，我們對知識的理解更深刻了，這些知識離我們近了，我們觀察問題，思考問題和解決問題的能力也就提高了。

　　三、關(guān)注學(xué)生思想和行為能力的提升

　　課程標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)：要切實(shí)提高學(xué)生參與現(xiàn)代社會生活的能力，使他們具有走進(jìn)社會、面對挑戰(zhàn)、規(guī)劃人生的真實(shí)本領(lǐng)。深度學(xué)習(xí)要求在讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時，還要求教師找準(zhǔn)知識的連接點(diǎn)，提升學(xué)生的思想和行為能力。

　　比如整個高中政治的課程內(nèi)容里都貫穿著一種思想：和諧，和諧是一種美，從哲學(xué)的角度講叫對立統(tǒng)一。比如經(jīng)濟(jì)常識里的“使用價值與價值”、“市場調(diào)節(jié)與國家的宏觀調(diào)控”、“公有制經(jīng)濟(jì)與非公有制經(jīng)濟(jì)”、“三大產(chǎn)業(yè)”、“生產(chǎn)者、經(jīng)營者與消費(fèi)者”、“個人利益、集體利益與國家利益”、“經(jīng)濟(jì)效益與社會效益”、“積累與消費(fèi)”、“東部、中部與西部”“人口與環(huán)境”、“勞動者的權(quán)利與義務(wù)”、“對內(nèi)改革和對外開放”、“國內(nèi)市場與國際市場”等等，都是對立統(tǒng)一的關(guān)系，處理好它們之間的關(guān)系，就是堅持了科學(xué)發(fā)展觀，就可能建立一個和諧社會。

　　這些對于培養(yǎng)學(xué)生的良好的思維習(xí)慣，增進(jìn)學(xué)生的能力是很有幫助的。

　　哲學(xué)里面更是如此：福與禍、安與危的轉(zhuǎn)化告訴我們?nèi)藷o遠(yuǎn)慮，必有近憂，教人們要有長遠(yuǎn)打算。進(jìn)步與退步、驕傲與落后的道理告訴我們應(yīng)建立一個學(xué)習(xí)型社會。量變與質(zhì)變的辯證關(guān)系原理教我們重視量的積累；內(nèi)外因辯證關(guān)系原理教我們把握機(jī)會，促成飛躍，因?yàn)闄C(jī)會總是給有準(zhǔn)備的人準(zhǔn)備的。這就要求我們要終身學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。在個人的成長過程中，學(xué)會揚(yáng)長避短，敢干張揚(yáng)個性，發(fā)揮特長。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，針對越來越多的大、中、小學(xué)生自殺現(xiàn)象，思考生命的意義，使自我價值與社會價值和諧統(tǒng)一，認(rèn)識到人生的真正價值在于對社會的奉獻(xiàn)。明白人活著不僅僅是為了自己，所以全社會都應(yīng)提倡雷鋒精神、合作精神、團(tuán)隊(duì)精神�！　　　　　　　　　　　　　　　�

　　四、教師評價方式的改變。

　　學(xué)生的深度學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成是和老師的培養(yǎng)分不開的，所以教師的評價方式至關(guān)重要。關(guān)于評價要注意以下幾點(diǎn)：

　　1、更加注重過程的評價，注重學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，注重學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。而不是最后的一個分?jǐn)?shù)。深度學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成是一個漸進(jìn)的過程，教師應(yīng)該敏銳地察覺學(xué)生的每個哪怕微小的一點(diǎn)進(jìn)步而給予積極地評價，讓學(xué)生把深度學(xué)習(xí)持續(xù)進(jìn)行下去。

　　2、為了學(xué)習(xí)的評價（Assesment for Learning）而不是學(xué)習(xí)評價（Assesment of Learning）應(yīng)該作為老師的一項(xiàng)關(guān)鍵職業(yè)技能。評價的目的不是為了區(qū)分學(xué)生的好與劣，而在于鼓勵他更好的學(xué)習(xí)，因此，強(qiáng)調(diào)形成性評價，形成性評價比總結(jié)性評價更重要，因?yàn)槿魏卧u價都有情感上的影響，應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的重要性，并且培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。應(yīng)該致力于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以及對評價依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成共同的理解

　　注重學(xué)生的自我評價。開發(fā)學(xué)習(xí)者的自我評價能力，以便于他們能反思和自我管理。 “了解自己”，這種觀點(diǎn)有助于終身學(xué)習(xí)，在一個對成年學(xué)習(xí)者開發(fā)檔案袋（Portfolio）來證明優(yōu)先學(xué)習(xí)的研究中（Brow,2002），Judith Brown發(fā)現(xiàn)了以下的結(jié)果：增加了學(xué)生對他們?nèi)绾瓮ㄟ^工作去學(xué)什么，為什么要學(xué)，如何去學(xué)的理解，增強(qiáng)了交流和組織的能力，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)中反思的重要性。

　　總之，深度學(xué)習(xí)是一種基于建構(gòu)主義的科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，深度學(xué)習(xí)的能力不是每個學(xué)生自然所形成的，它要求學(xué)生持續(xù)不斷練習(xí)，我們相信，把這方式應(yīng)用于政治課堂教學(xué)必然帶來的是學(xué)習(xí)能力的提高，而且這種學(xué)習(xí)是自我導(dǎo)向的終身的學(xué)習(xí)，掌握深度學(xué)習(xí)的方式，終身受益。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] Weigel.V.B.（2001）《數(shù)字時代的深度學(xué)習(xí)》

　　[2]《深度學(xué)習(xí)中的數(shù)字故事------電子檔案袋(電子作品集)》 Helen C.Barrett博士　 （2004）

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