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對(duì)學(xué)生政治思維能力的培養(yǎng)
對(duì)學(xué)生政治思維能力的培養(yǎng)
銅山縣棠張中學(xué) 石大軍
一、對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力重要性和可行性的認(rèn)識(shí)。
中學(xué)政治課歷來以其德育功能而成為各年級(jí)的必修課。今天，其德育功能仍需加強(qiáng)，它要發(fā)揮出中學(xué)德育工作的主渠道的作用。但是中學(xué)政治課又不是純粹的只講政治道理的學(xué)科；如果只顧及這一點(diǎn)，那它就會(huì)顯得干癟、不豐滿，不能適應(yīng)今天的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。其實(shí)，中學(xué)政治課作為一門學(xué)科，除了獨(dú)具特色的德育功能外，還應(yīng)有其智育功能，那就是自身學(xué)科特色的知識(shí)和能力功能。 "知識(shí)"主要是政治學(xué)科中的基本概念、基本觀點(diǎn)； "能力"主要是思維能力。基本知識(shí)是政治課的基石，教師只有講清基本概念、基本觀點(diǎn)，學(xué)生才可能憑借掌握的知識(shí)進(jìn)一步提高自己的覺悟，政治課才能發(fā)揮出德育功能。而思維則是聯(lián)系知識(shí)和覺悟的橋梁。思維能力越強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的掌握和理解就越多，覺悟才可能進(jìn)一步提高。因此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)是中學(xué)政治課的一項(xiàng)重要任務(wù)。政治課的教學(xué)時(shí)數(shù)是非常有限的，一般每周只有 2—— 3節(jié)課。而我們的學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、心理素質(zhì)等，還都不是十分成熟和完善的；同時(shí)，隨著社會(huì)的發(fā)展和我國(guó)的改革開放向縱深推進(jìn)，復(fù)雜的、急劇變化的國(guó)內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想等現(xiàn)象撲面而來，這迫使學(xué)生要直面世界、直面人生。學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀、人生觀尚處在形成之中。如果我們的學(xué)生在政治課里僅僅獲得一些簡(jiǎn)單的概念和結(jié)論，甚至有些結(jié)論是或然性的，而沒有得到認(rèn)識(shí)世界的基本方法，那他們的知識(shí)是相當(dāng)膚淺的，他們的思想感情和覺悟就是搖擺不定的。這對(duì)于國(guó)家、對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)生本人都是潛在的危險(xiǎn)。中學(xué)政治課要切實(shí)幫助學(xué)生掌握馬克思主義的最基本的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并運(yùn)用它去認(rèn)識(shí)世界，這就成為時(shí)代賦予的歷史使命。思維能力是人的基本素質(zhì)之一。素質(zhì)教育把對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)作為一項(xiàng)重要課題提出來了。過去的"填鴨式"的教學(xué)方法的根本缺限就在于不能啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為記憶知識(shí)的機(jī)器，束縛了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。中學(xué)政治課要走出一條新路，不得不加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。中學(xué)政治課所要培養(yǎng)的思維能力主要是指其有自身學(xué)科特色的理解知識(shí)、歸納知識(shí)、分析知識(shí)和運(yùn)用課本知識(shí)與思維方式初步分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)的能力。這些能力在高中各年級(jí)有不同的要求，但歸納起來，是具有政治學(xué)科特色的抽象思維能力。簡(jiǎn)單地說，通過思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)政治學(xué)科中的問題要會(huì)"想"，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象要有一個(gè)基本尺度的把握。當(dāng)前，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，不僅是必要的，而且是可能的。因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)入高中階段，已具備了較強(qiáng)的形象思維能力和初步的抽象思維能力，這對(duì)進(jìn)一步提高抽象思維能力打下了較好的基礎(chǔ)；同時(shí)，高中政治課本中也有較多關(guān)于思維方面的知識(shí)，如"概念"、"判斷"、"推理"、"比較的方法"、"理論聯(lián)系實(shí)際的方法"等等，這些為進(jìn)行思維訓(xùn)練提供了一定的理論依據(jù)。二、 高中各處級(jí)政治課進(jìn)行思維能力培養(yǎng)的基本內(nèi)容：高一：第一，學(xué)習(xí)構(gòu)建課本知識(shí)體系，將所學(xué)知識(shí)按一寂線索串聯(lián)起來，把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；第二，準(zhǔn)確地把握縱向比較法和橫向比較法；第三，領(lǐng)會(huì)課本編寫過程中經(jīng)常采用的先分析后歸納的思維方法，并學(xué)習(xí)在實(shí)際中運(yùn)用車船費(fèi)上，學(xué)習(xí)運(yùn)用書本知識(shí)初步分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，培養(yǎng)強(qiáng)烈的經(jīng)濟(jì)意識(shí)；高二：重點(diǎn)是培養(yǎng)辯證思維能力，學(xué)會(huì)用矛盾分析的方法，歸納推理、演繹推理和多角度看問題的方法；對(duì)"理論聯(lián)系實(shí)際"這個(gè)最基本的學(xué)習(xí)方法和思維方法有更深刻的感受和更多的運(yùn)用。高二階段，是思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生來說，辯證思維是思維能力的核心和關(guān)鍵。能夠進(jìn)行辯證思維，不但對(duì)政治學(xué)科，而且對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，都有啟發(fā)；高三：這是思維能力提高和升華時(shí)期。重點(diǎn)是培養(yǎng)用階級(jí)分析的方法、對(duì)比的方法、辯證的方法、理論聯(lián)系實(shí)際的方法分析社會(huì)政治現(xiàn)象的能力，提高判斷理論是否、政治是否能力；同時(shí)培養(yǎng)發(fā)散思維能力和綜合分析能力；這三個(gè)年級(jí)的思維能力是逐步提高的。三、 培養(yǎng)思維能力的基本原則：1、 漸進(jìn)性原則。學(xué)生剛進(jìn)入高一，思維習(xí)慣較多的停留在形象思維方面，因而教師要引導(dǎo)學(xué)生從了解身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象入手，如去市場(chǎng)買菜時(shí)要討價(jià)還價(jià)，商品有個(gè)價(jià)格標(biāo)簽，手頭上的零用錢怎么用等，然后再過渡到商品、貨幣、價(jià)值規(guī)律等概念、觀點(diǎn)，讓學(xué)生掌握較抽象的理論知識(shí)。如果一開始就告訴學(xué)生"現(xiàn)代人要有商品意識(shí)，要學(xué)會(huì)做生意"等問題，學(xué)生未必能深刻理會(huì)。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用書本較抽象的理論知識(shí)去分析日常經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，比如分析"物價(jià)為什么要上漲"、"國(guó)家為何要控制物價(jià)"。這樣從理論和實(shí)踐相結(jié)合的高度，采用"形象--抽象--形象"的步驟分析社會(huì)問題，學(xué)生每次學(xué)習(xí)都有所獲。對(duì)不學(xué)生提出的思維能力的要求應(yīng)循序漸進(jìn)，不可"高起點(diǎn)"，一步到位，否則就會(huì)"低落點(diǎn)"。我們必須引導(dǎo)他們建立他們那個(gè)年齡所能接受的知識(shí)體系，提出相應(yīng)的能力要求并進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。一般說來，學(xué)生要先學(xué)會(huì)歸納推理，再進(jìn)行演繹推理，再進(jìn)行辯證思維和發(fā)散思維。2、 思維訓(xùn)練要講究巧妙性、隱蔽性，最好不要讓學(xué)生有被試驗(yàn)的感覺。我們要把思維訓(xùn)練融于課堂設(shè)問、提問和各種練習(xí)中。一旦學(xué)生感覺到自己是被試驗(yàn)的對(duì)象，就可能有意或無意地進(jìn)行思維抵觸或產(chǎn)生逆反心理。所以，在日常學(xué)習(xí)中，在不知不覺的思維訓(xùn)練中，經(jīng)過自己的思考明白了某個(gè)道理或解決了某個(gè)難題，學(xué)生常有毛塞頓開、豁然開朗的喜悅之感。3、 加強(qiáng)口頭表達(dá)的訓(xùn)練�？陬^表達(dá)對(duì)學(xué)生的思維能力要求更高。學(xué)生既要會(huì)想，也要會(huì)講。能大膽地講，口能進(jìn)一步會(huì)想。學(xué)生要成為有政治頭腦的現(xiàn)代人。不會(huì)準(zhǔn)確地口頭表達(dá)自己的政治觀點(diǎn)是不行的。在課堂教學(xué)中，教師要經(jīng)常設(shè)計(jì)有助于思維訓(xùn)練的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考、討論、回答，特別要組織好課堂討論和即席發(fā)言。4、 思維訓(xùn)練與日常生活、與對(duì)重大時(shí)事的觀察與思考結(jié)合起來。這樣做，不但加強(qiáng)了思維訓(xùn)練，而且培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)心現(xiàn)實(shí)的意識(shí)和習(xí)慣，對(duì)學(xué)生將來走向廣闊的社會(huì)打下了牢固的思維基礎(chǔ)。政治課教學(xué)中，各種最新的現(xiàn)實(shí)材料，是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思維的"催化劑"，古板、陳舊、過時(shí)的材料常使學(xué)生產(chǎn)生老師的教學(xué)是老生常談之感。政治課教學(xué)始終應(yīng)該有時(shí)代氣息，要把學(xué)生培養(yǎng)成有現(xiàn)代意識(shí)的人，教師自己首先要有現(xiàn)代意識(shí)、現(xiàn)代教學(xué)手段和教學(xué)方法。教師要能精心篩選和組織新材料。政治課教學(xué)中要堅(jiān)持"小課堂大社會(huì)"的教學(xué)模式，沖破課堂在時(shí)空上的限制，捕捉時(shí)代最新信息，把握社會(huì)主流意識(shí)。5、思維檢測(cè)要體現(xiàn)在重要的考試中。試題應(yīng)要有較高的思維價(jià)值，要能體現(xiàn)思維的基本規(guī)律。學(xué)生通過做題，既能檢查出知識(shí)水平，又能檢查出思維能力。四、思維訓(xùn)練的基本操作方法。進(jìn)行思維訓(xùn)練的實(shí)效如何，關(guān)鍵要看教師是否靈活運(yùn)用啟迪學(xué)生思維的基本方法。下面幾種方法和技巧不妨一試。1、 采用多種手段和形式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)政治學(xué)科的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這是進(jìn)行思維訓(xùn)練的起點(diǎn)。良好的興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。學(xué)生對(duì)政治課有興趣，才有可能帶著問題向各方面搜尋信息，發(fā)現(xiàn)矛盾、分析矛盾，尋找解決矛盾的方法。2、創(chuàng)設(shè)矛盾沖突情境，在解決矛盾的過程中提高思維能力。平鋪直敘的教學(xué)使學(xué)生被動(dòng)地接受信息，不能點(diǎn)燃思維的火花。所謂啟發(fā)學(xué)生思維，也就是引導(dǎo)學(xué)生分析和解決思維過程中的矛盾。有經(jīng)驗(yàn)的教師都非常關(guān)注設(shè)凝置難，創(chuàng)造良好的問題情境，以凝引思，以思解疑。常見的創(chuàng)設(shè)矛盾沖突情境的方法有：比較異同；提問法；反問法；故錯(cuò)法；案例法，即先交給學(xué)生一個(gè)具有典型意義的事例，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心理去探究原因和解決矛盾的方法，等等。3、模仿課本中的思維方式進(jìn)行訓(xùn)練。政治課本在敘述問題時(shí)采用了多種具有典型特色的思維方式，比如理論觀點(diǎn)與具體材料相統(tǒng)一，多角度分析問題、對(duì)比法、演繹法、歸納法，等。教師在講授基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，應(yīng)挖掘其中的思維方式，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練。例如，在講授完農(nóng)業(yè)的六點(diǎn)作用和基礎(chǔ)地位后，可提醒學(xué)生注意其中的先分析后歸納和多角度看問題的思維方式，并要求學(xué)生以介紹自己的學(xué)樣為題進(jìn)行模仿。這樣做，有章可循，具體實(shí)在，學(xué)生容易接受。4、注意糾正學(xué)生錯(cuò)誤的思維定勢(shì)。一種思維方式確定后，它會(huì)長(zhǎng)期左右人的思維活動(dòng)。由于學(xué)生在小學(xué)和初中較少接觸和思考比較復(fù)雜的問題，對(duì)是否問題的判斷常簡(jiǎn)單地進(jìn)行肯定或否定，要么對(duì)要么錯(cuò)，非比即彼。這種簡(jiǎn)單思維方式在學(xué)生進(jìn)入高中接觸較復(fù)雜的問題時(shí)，常使學(xué)生不知所措，無所適從。比如，看到社會(huì)上有人貪污公款、有人販賣毒品、有些大款揮霍浪費(fèi)紙醉金迷等現(xiàn)象，就認(rèn)為錢是罪惡之源，也相信那句古話"有錢能便鬼推磨"；但課本中又說錢（即貨幣）具有價(jià)值尺度、流通手段的作用，這又是充分肯定金錢的社會(huì)意義。因此，有些學(xué)生就對(duì)金錢現(xiàn)象難以正確對(duì)待。又如課本一方面充分肯定國(guó)有企業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中作用巨大地位很高，但又說國(guó)有企業(yè)經(jīng)營(yíng)機(jī)制不好，經(jīng)濟(jì)效益差。學(xué)生就認(rèn)為課本上的內(nèi)容是互相矛盾的。此類問題不少�？陀^世界本來是復(fù)雜多樣而且是變化發(fā)展的。我們也要用相應(yīng)的思想方法去認(rèn)識(shí)它。如果用一種思維模式，比如要么絕對(duì)的正確，要么絕對(duì)的錯(cuò)誤，那就不能如實(shí)地認(rèn)識(shí)客觀事行，并且使思想僵化、封閉。因此，不消除學(xué)生的錯(cuò)誤的思維定勢(shì)，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，不利于政治課的發(fā)展，學(xué)生必然會(huì)感到政治課越學(xué)越難，越學(xué)越玄，越學(xué)業(yè)越?jīng)]有實(shí)際意義。解決的辦法，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行是否判斷時(shí)，要密切聯(lián)系具體的歷史條件、社會(huì)環(huán)境，聯(lián)系具體的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件去思考，實(shí)事求是，從面逐步養(yǎng)成進(jìn)行辯證思維的習(xí)慣，堅(jiān)持用歷史的、聯(lián)系的、發(fā)展的、全面的觀點(diǎn)看問題。進(jìn)行這方面的訓(xùn)練可以選用一些具有典型意義的辨析題去啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。最近幾年的政治高考題中的辨析題就可以很好地借鑒。例一，"某守法公民發(fā)現(xiàn)朋友寄給他的信件被公安機(jī)關(guān)拆開過，十分氣憤，認(rèn)為公安機(jī)關(guān)檢查他的信件是不合法的"；例二，"專政就意味著消滅民主"。5、 以一個(gè)現(xiàn)象為中心，進(jìn)行橫縱聯(lián)系，進(jìn)行多角度思考，擴(kuò)展思維的廣闊性，發(fā)展思維的深刻性。比如，高一關(guān)于農(nóng)業(yè)問題的學(xué)習(xí)，可以把農(nóng)業(yè)與工業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)聯(lián)系起來分析它們之間的相互關(guān)系，進(jìn)行橫向思考；而對(duì)農(nóng)業(yè)的含義、特點(diǎn)、作用、地位以及怎樣發(fā)展農(nóng)業(yè)等問題進(jìn)行縱向思維，從面形成關(guān)于農(nóng)業(yè)的較全面的認(rèn)識(shí)和理解�？傊瑢W(xué)生思維能力發(fā)展的根本動(dòng)力是學(xué)生在和客觀事物相互作用的過程中，在不斷和極學(xué)習(xí)的過程中，社會(huì)環(huán)境和各種教育向他們提出的要求所引起的新的需要與他們已有的思維水平之間所形成的內(nèi)部矛盾。進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維能力就是不斷地創(chuàng)造條件解決矛盾的過程。恩格斯告誡我們："一個(gè)民族要想站在科學(xué)的高峰，就一刻也不能沒有理論思維。"我們中學(xué)政治教師，肩負(fù)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才的重任，要不斷探索培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法、途徑和手段，以取得最佳的政治教育效果。
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