新課改三思

“新課改”三思

    毋庸置疑，目前我國(guó)基礎(chǔ)教育界正在推進(jìn)的新一輪課程改革正深刻地影響著我國(guó)教育的幾乎所有領(lǐng)域，但由于一個(gè)新生事物的發(fā)展總要經(jīng)歷曲折與磨煉，在新課程實(shí)施的過程中，從理論與實(shí)踐層面存在著一些誤區(qū)，引發(fā)了一些困惑。本文試就筆者的所見所感談對(duì)三個(gè)問題的思考。

“課程改革是個(gè)筐，什么好事都往里裝”

――新課程需要?dú)v史理解

    新課程標(biāo)準(zhǔn)剛剛問世，實(shí)驗(yàn)區(qū)的實(shí)驗(yàn)工作剛剛開展，關(guān)于課改的“經(jīng)驗(yàn)”就已經(jīng)一大堆。我們可以看到幾乎所有的教育報(bào)刊都在大篇幅地報(bào)道新課程改革帶給今天教育的種種好處。而且在這樣的篇目中，新課程常常以萬能的形象出現(xiàn)，它好像是靈丹妙藥一樣，讓我們的教育病“一吃就靈”。前幾年，人們將所有的成果急切地套上“素質(zhì)教育”四個(gè)字，引來了“素質(zhì)教育是個(gè)筐，什么好事都往里裝”的說法；今天，又出現(xiàn)了“課程改革是個(gè)筐，什么好事都往里裝”的批評(píng)。

    誠(chéng)然，新課程的理念不是外來的飛碟。對(duì)于教育界動(dòng)輒“全新理念”的說法，我持保留的態(tài)度，先進(jìn)的理念總是有其淵源的。就像先進(jìn)的馬克思主義就是建立在批判地吸收空想社會(huì)主義、黑格爾哲學(xué)、費(fèi)爾巴哈哲學(xué)等的思想基礎(chǔ)之上一樣，新課程的理念也是建立在國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教育思想的基礎(chǔ)之上――哪里會(huì)有這么多的“全新”呢？我們?cè)谛麄餍抡n程的種種成績(jī)的時(shí)候，實(shí)際上是在以新的視點(diǎn)反思我們的教育。

    盡管如此，我們?nèi)杂斜匾�警惕新課程推進(jìn)中的一種不良傾向：急功近利。我們要堅(jiān)持以歷史的眼光來看今天的課程改革，課改對(duì)傳統(tǒng)的繼承，對(duì)外來文化的借鑒，對(duì)理想與現(xiàn)實(shí)的思考，都應(yīng)本著求真務(wù)實(shí)的精神來認(rèn)識(shí)。在我看來，新課程從歷史中走來，特別是在我國(guó)明確提出基礎(chǔ)教育是一種素質(zhì)教育的觀念以來，它是在廣大教育工作者長(zhǎng)期的實(shí)踐與理論探索中形成的；新課程又面向未來，其產(chǎn)生的宏觀背景是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，新課程為中國(guó)的教育勾畫出一幅藍(lán)圖，而實(shí)施這個(gè)工程，則需要不斷地努力。

    從歷史的角度看，新課程是一項(xiàng)長(zhǎng)久的事業(yè)，它不可能一蹴而就，不可能“一抓就靈”，它需要在長(zhǎng)期的實(shí)踐中不斷地完善與豐富，所以，“裝筐”既不科學(xué)也沒必要。教育其實(shí)是一項(xiàng)寂寞的事業(yè)，教育的業(yè)績(jī)總是在寂寞中創(chuàng)造的。顧泠沅如果沒有在青浦扎根多年的寂寞，就不會(huì)有今天這樣的博大精深。國(guó)外的課程改革也沒有在一兩年間就取得“輝煌成果”的。歷史需要時(shí)間的積淀，教育的寂寞就是教育的務(wù)實(shí)。

“都是課改惹的禍”

―― 新課改需要辯證思維

    由于課程改革剛剛開始，人們對(duì)課程的認(rèn)識(shí)還不能很快到位，即使認(rèn)識(shí)到位了，實(shí)踐也不能很快地跟進(jìn)。在課改實(shí)驗(yàn)區(qū)普遍出現(xiàn)了一些走偏、走調(diào)的現(xiàn)象。

反響最強(qiáng)烈的是課堂教學(xué)。比如說，新課程把“教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變”視為新課改成功與否的標(biāo)志之一。而在“教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變”中，特別將“自主、合作、探究”作為重點(diǎn)進(jìn)行倡導(dǎo)。但是，“自主、合作、探究”的課堂是怎樣的課堂呢？這就需要每位教師進(jìn)行長(zhǎng)期的實(shí)踐。我們看到很多“新課改公開課”、“研討課”，一講“合作”就是“小組”，什么課都是小組討論，什么內(nèi)容都要通過小組討論來“解決”，而很少考慮這樣的話題是否有討論的價(jià)值。從組織形式上來說，小組合作學(xué)習(xí)是一種先進(jìn)的學(xué)習(xí)范式，這是一個(gè)小型的學(xué)習(xí)型組織，但我們?cè)谡n堂上常常看到小組學(xué)習(xí)處于一種“無政府狀態(tài)”，沒有游戲規(guī)劃，亂哄哄一團(tuán)，很少有實(shí)質(zhì)性的討論。結(jié)果，“小組討論”成了課堂上的“放羊”。有些教師認(rèn)為“新課程的課就是要新”，于是在課堂上花樣百出，變來變?nèi)サ氖址▕W妙無窮，卻明顯忽視了基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的教育。我每次聽這樣的課就想：這樣的課，學(xué)生高興是高興了，快樂是快樂了，但是沒有用，教師在課后還得用更多的時(shí)間來補(bǔ)課，因?yàn)閷W(xué)生在課上并沒有掌握什么�。⌒抡n程的價(jià)值取向是民主，新課程呼喚新型的師生關(guān)系，有些教師就認(rèn)為現(xiàn)在的課只要“放”就是好課，卻忽略了課堂的秩序――秩序的重構(gòu)不是先打破了再重構(gòu)，而是在建設(shè)的過程中發(fā)展。

    凡此種種，很多人就把所有的責(zé)任推到“新課改”身上：“都是課改惹的禍！”好像沒有課改，就不會(huì)有這些情況的發(fā)生。但在我看來，這些不是新課程本身帶來的，比如說知識(shí)與能力，在新課程提出的“三維目標(biāo)”中，第一條就是“知識(shí)與能力”目標(biāo)，它只是反對(duì)一維的目標(biāo)，不是要我們撇開知識(shí)與能力的目標(biāo)；比如小組合作，小組合作是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，在小組中，有學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有成員的分工，有規(guī)則與流程，而不是用來“作秀”的花拳繡腿……“辯護(hù)”不是我在這篇小文中想做的，我只是想說：就像不必將所有的好事都往“課改”筐里裝一樣，那種種的不是也并非課改惹的禍！

    新課程因此特別需要辯證思維，很多專家提出要“追求平衡”―― 一種動(dòng)態(tài)的平衡，一種辯證的平衡。在新課改進(jìn)行中，我們要把握課改理念的“神”與教學(xué)實(shí)踐的“形”之間的統(tǒng)一，要把握實(shí)質(zhì)開展研究。比如教育中的創(chuàng)新與求真的問題（求真是目的，創(chuàng)新是手段，教育是在創(chuàng)新中求真），課堂中“自由與控制”的問題（教育無論走到什么時(shí)候，都是“自由與控制”的統(tǒng)一），課程的破壞與重構(gòu)的問題（立足重構(gòu)，在建設(shè)中超越）。如果我們能運(yùn)用辯證思維，從哲學(xué)的高度來看課改，我們不必因?yàn)楹ε伦邚澛范�駐足不前，我們也不能盲目地激進(jìn)而影響孩子童年生活的質(zhì)量――要知道每個(gè)人的童年都是唯一的！

“我們不是課改年級(jí)”

―― 新課程理念需要深度傳播

    翻開教育報(bào)刊，在任一種的任一期，都會(huì)看到專家學(xué)者、校長(zhǎng)教師關(guān)于新課程改革的經(jīng)驗(yàn)報(bào)道；翻開教育行政部門的計(jì)劃、學(xué)校的工作打算，都將“推進(jìn)新課改”作為一項(xiàng)重要工作來做�？墒牵�我們到教師中走走吧，老師們說：“我也不知道課改是做什么的。我們不是課改年級(jí)，他們一、二年級(jí)是搞課改的�！报D―在課改實(shí)驗(yàn)地區(qū)尚且如此��！課改是不是有一點(diǎn)上邊（教育行政部門、科研部門）熱，越到下面越冷呢？政界熱（新課改幾乎成為了教育行政部門的政績(jī)工程）而民間冷（社會(huì)關(guān)注少，家長(zhǎng)仍一如既往地關(guān)注考分）；在學(xué)校，也是課改實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)圈內(nèi)熱，其余年級(jí)了解甚少；在課改年級(jí)，也是就“新教材”做“新課程”的多，對(duì)于整個(gè)課改的理念還是知之甚少。當(dāng)然，新課改的實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)艱苦、長(zhǎng)期的工作，但是，每每看著人們對(duì)于新課程改革的種種誤解與冷漠，就在想，從教育行政部門到每所中小學(xué)，已經(jīng)花了巨大的人力、物力、財(cái)力來推行新課程改革，但為什么理念的傳播仍不能讓人動(dòng)心，仍不能讓更多的人關(guān)注新課程、踐行新課程呢？

    理念需要傳播，新課程理念需要深度傳播。所謂深度傳播，包括兩層意思：一是要深入到更廣大的受眾，要深入傳播到學(xué)校、家庭，要深入傳播到每一位教師（是每一位，而不僅僅是所謂的“課改年級(jí)”，有些學(xué)校與地區(qū)，在培訓(xùn)教師的時(shí)候?qū)ⅰ胺钦n改年級(jí)”教師排除在外，這是一種資源的極大浪費(fèi)）；二是要深入到心中，特別在教師中，要通過開展研究性的實(shí)踐，讓課改的理念轉(zhuǎn)化為教育的行動(dòng)，行動(dòng)的實(shí)踐才是深度的實(shí)踐，課改理念要真正走進(jìn)每一位教師，只有通過踐行，而不僅僅是幾個(gè)理念的背誦。所以，課改理念在教師中的深度傳播要表現(xiàn)在課堂的組織、作業(yè)的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的開展、學(xué)生的評(píng)價(jià)等方面，深刻地影響教師的生活。從深度與廣度兩方面著手，推進(jìn)新課程理念的深度傳播，在今天顯得十分緊迫。

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