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淺談班主任與學(xué)生溝通的三條途徑
淺談班主任與學(xué)生溝通的三條途徑
班級學(xué)生是班主任的服務(wù)對象，班主任工作的出發(fā)點與歸宿是學(xué)生。班主任與學(xué)生溝通顯得尤其重要，班主任只有與學(xué)生多溝通，才能了解學(xué)生的實情，切準(zhǔn)學(xué)生的思想脈搏，做好學(xué)生的思想工作。為此，班主任要利用一切機會多與學(xué)生溝通，處處做“有心人”和“知心人”，達到師生心理相容，思想相通。我覺得：作為一個成功的班主任，首要的應(yīng)是在長時間與學(xué)生的接觸中，深入地了解學(xué)生心里的所想，才能針對問題對癥下藥，才能及時解決學(xué)生心中的困擾，幫助他們克服成長過程中遇到的各種困難，真正的做到傳道、授業(yè)、解惑。那么，班主任如何做好與學(xué)生的溝通工作，具體有哪些途徑呢？本文結(jié)合多年的班主任工作實踐，談?wù)剛�人的幾點體會。
一、用心溝通——架構(gòu)學(xué)生自強的橋梁。
班主任作為班集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，管理著學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等各方面，既非�，嵥槎质制D辛。因此，教師只有懷有一顆對學(xué)生真正的愛心，急學(xué)生所急、想學(xué)生所想，才能使自己成為學(xué)生的良師益友，才能讓學(xué)生和你貼心、與你溝通、以心換心。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的明智就在于，他能夠發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生特有的興趣、愛好、特長和志趣，大膽地讓每一個人的才能得到充分的發(fā)展。”故而，作為班主任，首先必須客觀、全面地了解學(xué)生，才能因人而異因材施教，才能在教育過程中和學(xué)生互動發(fā)展共同成長。在班主任工作中，每接任一個新班，我的頭等大事就是利用課余時間，通過家訪和多方調(diào)查，掌握學(xué)生的主要優(yōu)缺點、學(xué)習(xí)成績、工作能力、性格愛好以及家庭情況等，做到心中有數(shù)，從而能夠有的放矢地付出自己對學(xué)生的一片“愛心”。
例如，有一位女學(xué)生，她的學(xué)習(xí)成績不好，后來我通過細心觀察，發(fā)現(xiàn)她上課不專心，回家后作業(yè)又沒有認真做；之后我又幾次留心，發(fā)現(xiàn)她經(jīng)常在放學(xué)后還逗留在學(xué)校附近玩耍。針對以上情況，我找到她的媽媽進一步了解該生的情況。通過交談我才知道，由于該女生的父母整天在外做生意，再加上父母文化水平低，因此對她的學(xué)習(xí)簡直一點都顧不上過問。
針對這一情況，我采取了針對性較強的“個性化”方式，循序漸進地幫助她樹立起自強學(xué)習(xí)的信心。一是特別關(guān)注她的學(xué)習(xí)、生活，問長問短；二是在她學(xué)習(xí)上一有進步時，就及時給予鼓勵；三是為了激發(fā)她閱讀的興趣，我利用她的生日送給她我自己挑選的書，同時告誡她一定要刻苦、努力。后來，她的學(xué)習(xí)勁頭高了，生活當(dāng)中日漸活潑；在課堂上也總能積極舉手提問，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步提高，成為一名勤學(xué)好問的學(xué)生。
二、用眼溝通——培植學(xué)生的自律意識。
俗話說：眼睛是心靈的窗戶�！坝醚蹃碚f話”便是一種很好的溝通，是一種較高層次的、通過“心靈交流”獲得師生間的情感和諧與心靈共鳴，從而獲得最佳教育效益的方式。一個成功的班主任，應(yīng)善于運用“眼光”與學(xué)生進行情感的交流、信息的傳遞與行為的暗示，從而給學(xué)生以肯定和鼓勵，培植他們的自律意識。
每當(dāng)跨進教室，通常我都習(xí)慣地對全班同學(xué)親切的一瞥。在這一瞥中，我的目光與幾十雙目光一一相對：有的目光與我的目光碰撞時，它熠熠閃光，流露出的是飽滿的精神，我則報以贊許的目光；有的目光飄忽不定、左右顧盼，我的目光則多停留片刻，提醒他集中注意力——否定中更多的是鼓勵；有的目光則是躲避、低頭，他必有心虛的一面，我的雙眉就會稍皺，目光嚴(yán)肅中又有寬容；而有的眼睛雙目無神、似夢似醒，我的目光中則會有“警示”的信息了。這僅僅是課前的“全方位”的掃視，而在這掃視當(dāng)中，我卻可以大體了解全班學(xué)生的精神面貌。
然而更重要的是在講課當(dāng)中，教師要善于用敏銳的目光，關(guān)注一些后進生，一些特殊學(xué)生；用眼發(fā)現(xiàn)他們的毛病、缺點，及時指出、批評；或發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，適時表揚、鼓勵。例如，我的班上有一位比較好動的男生，在我講課時，不是自己鉆進課桌下面自己玩耍，就是轉(zhuǎn)過身去與后面一位調(diào)皮的學(xué)生講話。
這樣一來我在上課是就感到十分吃力，對全班來說更是一種干擾。怎么辦呢？在做好家校溝通、家校配合的“前期工作”后，我把他請到了辦公室，用目光直逼他的眼。面對我嚴(yán)肅中有容忍、批評中有關(guān)心的目光，他心虛地避開了，低著頭。于是我輕聲地對他說“看著我”，然后對他說：你知道嗎？你是個相當(dāng)聰明的孩子，可你為什么喜歡這么做呢？之后，他也低聲地告訴我，他控制不住自己，似乎己成了習(xí)慣了。緊接著，我告訴他：老師現(xiàn)在幫助你，很希望你能自己改正，愿意接受老師的幫助嗎？他連連點頭，我就與他拉鉤約定：凡是課堂上遇見老師的眼光，你必須看著我。后來的每堂課上，我或是用目光提醒他，或是給他投去贊許的目光。漸漸地，他變了。現(xiàn)在的課堂上，他基本能主動參與活動了，讀書啦，回答問題啦，他都是很積極的。
三、用筆溝通——激活學(xué)生自信的內(nèi)驅(qū)力。
在日常的班主任工作中，我還常常用筆與學(xué)生進行溝通。每一個星期，我班學(xué)生都會交上一篇周記，敘寫他們在一星期用眼看到、用耳聽到、用心想到的許多見聞和思考。其中，有關(guān)于學(xué)校或班級的，有關(guān)于家庭和個人的，有寫好人好事的，有批壞人壞事的，有問學(xué)習(xí)、工作和生活上的問題的，有提建議、獻計策的，有對自己過失進行反省的，有對老師講悄悄話的……。
每當(dāng)批閱這一本本周記時，我就像在側(cè)耳傾聽他們的娓娓談話，就象遨游在一個個向你敝開的心靈的世界。每當(dāng)讀到他們在某方面有進步時，我就會和他們一樣高興，分享他們的快樂，并會寫上：“繼續(xù)努力，爭取更大的進步”等一些鼓勵的話；每當(dāng)讀到他們在學(xué)習(xí)或工作上碰到了困難，受到挫折時，我又為他們擔(dān)憂，設(shè)法鼓勵，會寫上一句：“哪里摔倒，就在哪里爬起�！泵慨�(dāng)他們在某方面取得成功而微笑時，我更感到欣慰，又會寫上：“誰笑到最后，誰就笑得最美！”這樣簡短的“批注” ，既用筆傳達了我對學(xué)生的一片希望和鼓勵，溝通了師生之間的感情和心靈，又使“批語”成為學(xué)生行為的銘言、警句，有效地激發(fā)他們前進的內(nèi)驅(qū)力。
教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“每個孩子都是獨一無二的，都是一個完全不同的世界。”的確，每個孩子在教師的眼里，都是一本截然不同的書，一本豐富多彩的書；每個孩子就是一個博大的天地，一個神秘的天地。教育就是要托起明天的太陽，讓我們用眼光、用心靈、用雙手與孩子溝通，用愛心去解析孩子的心，讓孩子用童心讀懂老師的真情；讓我們獻出一顆真心，睜開一雙慧眼，普就一曲溝通交流的協(xié)奏曲，托起每一個孩子美好燦爛的輝煌的明天！
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