做一個(gè)幸福的班主任

做一個(gè)幸福的班主任

 

    補(bǔ)缺補(bǔ)差、追繳作業(yè)、調(diào)節(jié)糾紛，甚至“破案”……班主任可謂“兩眼一睜，忙到熄燈”。更可悲的是，班主任嘔心瀝血，猶如春蠶蠟燭，盡情地?fù)]灑著青春。但期望值與收獲卻成反比：學(xué)生并沒(méi)有感恩戴德，甚至視“師”如仇。如此一個(gè)悲壯角色，幸福從何言之？

    傳統(tǒng)教育觀念下，班主任在班級(jí)管理中擁有絕對(duì)權(quán)威，要求學(xué)生“不能……”、“不要……”，用各種規(guī)章制度約束學(xué)生，還美其名曰：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”�！跋埋R威”外加“追窮寇”是班主任兩大“法寶”。正所謂“有壓迫就有反抗”，于是班級(jí)中時(shí)常演繹著“警察與小偷”的故事。班主任這種“唯師獨(dú)尊”的觀念，造成了師生關(guān)系的緊張，班級(jí)工作自然也就四處碰壁。新課程理念中，教育不是犧牲，而是享受，教育不是謀生的手段，而是生命價(jià)值的體現(xiàn)。顯然，班主任要在工作中體驗(yàn)“職業(yè)的尊嚴(yán)和內(nèi)在的歡樂(lè)”，那就要優(yōu)化師生關(guān)系，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式。

    一、“五心”——“讓一切皆有可能”

    相信每位班主任都憧憬著一個(gè)美妙的境界：師生彼此信賴，猶如親密的朋友，攜手共進(jìn)。其實(shí)，只要擁有了“五心”，“一切皆有可能�！�

    1、知心朋友的貼心

    班主任熱愛(ài)、關(guān)心學(xué)生和理解學(xué)生，成為學(xué)生的知心朋友，是全面地、出色地做好各項(xiàng)工作的前提和基礎(chǔ)。課前、課后與學(xué)生相遇，給予問(wèn)候和關(guān)心。此時(shí)班主任不必刻意去進(jìn)行思想教育，寥寥數(shù)語(yǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、生活情況、身體狀況都可以去關(guān)心一下。善待學(xué)生的失誤，不要簡(jiǎn)單叱責(zé)，而是朋友般地和學(xué)生一起商討如何改進(jìn)與發(fā)展，這無(wú)疑是溝通師生感情、加深相互理解、增進(jìn)師生情誼的好方法。

    2、學(xué)習(xí)和生活導(dǎo)師的熱心

    學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”是班主任首要的、義不容辭的職責(zé)。要把幫助學(xué)生學(xué)好各門(mén)功課、指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律、懂得如何自主調(diào)控學(xué)習(xí)情感學(xué)習(xí)過(guò)程作為班級(jí)管理、班集體建設(shè)的重中之重的工作來(lái)對(duì)待。未成年人可塑性強(qiáng)，班主任要言傳身教，引導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)做人，做一個(gè)具有健全人格、崇高道德、高尚情趣、豐富學(xué)識(shí)、開(kāi)放觀念、具有社會(huì)責(zé)任感的大寫(xiě)的中國(guó)人。

    3、父母代理者的愛(ài)心

    教育不能沒(méi)有愛(ài)，就像魚(yú)不能沒(méi)有水一樣，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。優(yōu)秀班主任都應(yīng)像父母那樣疼愛(ài)學(xué)生，關(guān)心他們的生活、營(yíng)養(yǎng)、發(fā)育和衛(wèi)生健康。但這決不是姑息縱容和溺愛(ài)，而是慈母之嚴(yán)父之愛(ài)，益友之愛(ài)。

    4、心理醫(yī)生的細(xì)心

    班主任應(yīng)像心理醫(yī)生那樣和藹可親，細(xì)致入微地體察學(xué)生的內(nèi)心世界。在跟學(xué)生談心時(shí)班主任應(yīng)擺脫“教育者”角色，深切關(guān)心地傾聽(tīng)、平等交談，為學(xué)生提供情緒、思想及個(gè)性心理品質(zhì)的分析，調(diào)動(dòng)他們自身內(nèi)在的力量自我疏導(dǎo)、自教、自律、自強(qiáng)。運(yùn)用電話或上網(wǎng)溝通，這種方式是年輕人比較喜歡 “時(shí)尚”的渠道，做班主任的不妨“投其所好”，借此消解學(xué)生的心理壓力。

    5、“精神家園”主要設(shè)計(jì)者和積極施工者的精心

    班集體不僅是實(shí)施教育管理的場(chǎng)所，也是師生追求發(fā)展的利益共同體，更應(yīng)是學(xué)生獲得激勵(lì)和賞識(shí)、滿足和愉悅的“精神家園”。班主任理應(yīng)從更高層次上去審視自己的角色地位，精心引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)班訓(xùn)、班歌，布置班級(jí)，讓教室“每一面墻都會(huì)說(shuō)話”，使廣大學(xué)生在自己的家園中實(shí)現(xiàn)自我教育、自我管理、自主發(fā)展。

    二、“三變”——“心會(huì)跟愛(ài)一起走”

    由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育戕害，班主任對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)習(xí)慣于“一俊遮百丑”（只要考試成績(jī)好，就永遠(yuǎn)是好學(xué)生），或“一丑蓋百俊”（考試成績(jī)差，別的方面再好也是枉然）�！安钌�”滿營(yíng)，沒(méi)有哪一個(gè)班主任高興得來(lái)。新課程理念促使班主任“洗腦”，轉(zhuǎn)變觀念，更人性化的評(píng)價(jià)方式，班主任灰色的天空將會(huì)呈現(xiàn)出一道亮麗的風(fēng)景線。

    1、變單維度評(píng)價(jià)為多維度評(píng)價(jià)

    即變學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為綜合評(píng)價(jià)，不再單以學(xué)業(yè)成績(jī)高低論學(xué)生。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”及“學(xué)習(xí)過(guò)程與方法也應(yīng)該成為評(píng)價(jià)關(guān)注的內(nèi)容。班主任作為班級(jí)的組織者和管理者，評(píng)價(jià)產(chǎn)生的激勵(lì)作用更大。況且在與學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間接觸中，只要細(xì)心，總能在學(xué)生的行為習(xí)慣、心理品質(zhì)、溝通交流、動(dòng)手操作、觀察能力、創(chuàng)新精神、社會(huì)責(zé)任感等方面發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，哪怕稍縱即逝。這時(shí)，班主任要捕捉住教育最佳時(shí)機(jī)，即時(shí)評(píng)價(jià)，即地評(píng)價(jià)，即使是一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一個(gè)豎起大拇指的贊許，但對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著重要作用�！岸嗔藥装殉咦印保�你就會(huì)眼前一亮，學(xué)生其實(shí)并非一無(wú)是處，也蠻可愛(ài)的。

    2、變結(jié)果評(píng)價(jià)為過(guò)程評(píng)價(jià)

   “為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是本次課程改革的核心理念。這理念的確是，評(píng)價(jià)不再是分出等級(jí)的篩子，而是激勵(lì)學(xué)生發(fā)展之泵。傳統(tǒng)的《中學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報(bào)告單》只是給出一個(gè)結(jié)論，這對(duì)于動(dòng)態(tài)發(fā)展的個(gè)體而言是不科學(xué)的。成長(zhǎng)記錄袋相比原有的評(píng)價(jià)模式來(lái)得更活潑，也更為有效，它減少了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的消極心理感受，增加了學(xué)生的成功體驗(yàn)。班主任通過(guò)成長(zhǎng)記錄袋收集起記錄學(xué)生成長(zhǎng)與進(jìn)步的一件件實(shí)物，一篇篇作品，見(jiàn)證了學(xué)生成長(zhǎng)提高的每一個(gè)腳印，心中的成就感、自豪感就會(huì)油然而生。

    3、變班主任評(píng)價(jià)為自主評(píng)價(jià)

    以往班主任是評(píng)價(jià)者，學(xué)生只能被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)。如今，評(píng)價(jià)的主體在悄然發(fā)生變化，學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)往往能取得良好的效果。古人云：吾日三省吾身。人貴于反省，何況中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自我評(píng)價(jià)能力，不妨讓學(xué)生每天寫(xiě)一則反省日記，在這個(gè)空間里自主取舍，獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)比較反思，調(diào)整自己的行為規(guī)范。心理學(xué)告訴我們，個(gè)人在認(rèn)識(shí)別人的品質(zhì)時(shí)，就開(kāi)始形成對(duì)自己的評(píng)價(jià)能力，只有在他人的評(píng)價(jià)中，才能不斷調(diào)整對(duì)自我的評(píng)價(jià)。在互評(píng)中，學(xué)生體會(huì)到真誠(chéng)的快樂(lè)，懂得了贊美與欣賞別人，學(xué)會(huì)了寬容。班主任由原先的“事無(wú)巨細(xì)的包辦者”，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者。

    教育是培養(yǎng)“人”的事業(yè)，而不是制造“機(jī)器”的工廠。班主任的使命也絕不是“照亮別人毀滅自己”，而是在照亮別人的過(guò)程中獲取人格的升華和人生價(jià)值的體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生的臉上綻出笑顏，當(dāng)心靈與心靈架起溝通的橋梁，當(dāng)班主任體驗(yàn)到工作的樂(lè)趣，我們可以坦言：我很幸福，因?yàn)槲沂且粋�(gè)班主任。

 

 

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