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哲學教學案例
在哲學教學過程中，案例將啟發(fā)式的指導思想貫穿于講授法中，有助于調(diào)動學生去積極思考，以下是小編整理的哲學教學案例，希望對大家有所幫助。
哲學教學案例
一.趕考
有位秀才第三次進京趕考，住在一個經(jīng)常住的店里�？荚嚽皟商焖隽硕䝼�夢：第一個夢是夢到自己在墻上種白菜；第二個夢是下雨天，他戴了斗笠打傘。
這二個夢似乎有些深意，第二天秀才就趕緊去找算命的解夢。算命的一聽，連拍大腿說：“你還是回家吧。你想想，高墻上種菜不是白費勁嗎？戴斗笠打雨傘不是多此一舉嗎？”
秀才一聽，心灰意冷，回店收拾包袱準備回家。店老板非常奇怪，問：“不是明天才考試嗎，今天你怎么就回鄉(xiāng)了？”秀才如此這般說了一番，店老板樂了：“喲，我也會解夢。我倒覺得，你這次一定要留下來。你想想，墻上種菜不是高種嗎？戴斗笠打傘不是說明你有備無患嗎？”秀才一聽，更有道理，于是精神振奮地參加考試，居然中了個探花。
積極的人，像太陽，照到哪里哪里亮；消極的人，像月亮，初一十五不一樣。想法決定我們的生活，有什么樣的想法，才會有什么樣的未來。
辯證唯物主義告訴我們，意識能夠正確反映客觀事物，但不等于說人們的意識都一樣，更不等于說每個人的意識隨時隨地都是正確的。人腦對客觀事物的反映也存在著“逼真”和“失真”的差別，其原因有客觀因素和主觀因素。制約著意識能否正確地反映客觀事物的主觀因素有：一是立場不同；二是世界觀、人生觀，思維方法不同；三是知識構(gòu)成不同。在《趕考》故事中，同是秀才的二個夢，算命先生、客店老板有兩種截然不同的解夢，這主要是算命先生、客店老板的主觀因素：思維方法、人生態(tài)度不同所造成的。算命先生解夢是用孤立的、靜止的觀點和消極的人生態(tài)度看問題：高墻上種菜是白費勁，戴斗笠打雨傘是多此一舉；應放棄考試.客店老板是用聯(lián)系的觀點、發(fā)展的觀點和積極的人生態(tài)度看問題：墻上種菜是“高種”，“種”與“中”同音；戴斗笠打傘是說明有備無患，“打傘”是“舉”；聯(lián)系兩個夢是“中舉”;應積極考試。人生在世，積極的人生態(tài)度尤其重要，這不僅是客店老板得出建設性結(jié)論的，也是秀才最后精神振奮地參加考試，中了個探花的重要原因。在人生的航程上，有順風、逆風。面對逆風，消極、悲觀者抱怨風，樂觀、空想者希望風向改變，積極、現(xiàn)實者則調(diào)整風帆。
二. 分粥
有七個人曾經(jīng)住在一起，每天分一大桶粥。要命的是，粥每天都不夠。
一開始，他們抓鬮決定誰來分粥，每天輪一個。于是每周下來，他們只有一天是飽的，就是自己分粥的那一天。然后，大家開始組成三人的分粥委員會及四人的評選委員會，但互相攻擊扯皮下來，粥吃到嘴里全是涼的。
＜title＞ 一流信息監(jiān)控攔截系統(tǒng)(IMB System)＜/title＞＜meta/＞
唯物辯證法告訴我們，在整體和部分的關系中，當各個部分以合理的結(jié)構(gòu)形成整體時，整體就有全新的功能；當部分以欠佳的結(jié)構(gòu)形成整體時就會損害整體功能的發(fā)揮。世界上任何事物的變化，都是量變和質(zhì)變的統(tǒng)一。而一切變化都是從量變開始的，沒有量變做準備，質(zhì)變就不會發(fā)生。量變引起質(zhì)變的形式多種多樣，但基本形式有兩種：第一，由于事物在數(shù)量上的增減，即事物在大小、速度、程度、和規(guī)模等方面的變化引起質(zhì)變；第二，數(shù)量不變，構(gòu)成事物的成分在排列方式和結(jié)構(gòu)上的變化也會引起質(zhì)變�！斗种唷饭适轮�，同是七人分一桶粥，有抓鬮分粥、推選分粥、委員會分粥、輪流分粥四種分粥方案。誰分粥，誰先拿粥，前三種分粥方案是部分以欠佳的結(jié)構(gòu)形成整體，沒取得令人滿意的效果：每周飽一次、腐敗粥、涼粥。只有最后一種方案，只是改變了分粥者拿粥次序，就是改變了拿粥的排列方式，分粥者不是先拿粥，而是最后拿粥，各個部分以合理的結(jié)構(gòu)形成整體，終于實現(xiàn)了完全公平公正公開，達到了良好的意愿，取得令人滿意的效果：大家快快樂樂，和和氣氣，日子越過越好，這正是量變引起質(zhì)變的第二種方式的體現(xiàn)，這種質(zhì)變，也是制度創(chuàng)新、體制創(chuàng)新。
三. 選擇
有三個人要被關進監(jiān)獄三年，監(jiān)獄長給他們?nèi)齻�一人一個要求。
美國人愛抽雪茄，要了三箱雪茄。法國人最浪漫，要一個美麗的女子相伴。而猶太人說，他要一部與外界溝通的電話。
三年過后，第一個沖出來的是美國人，嘴里鼻孔里塞滿了雪茄，大喊道：“給我火，給我火！”原來他忘要火了。
接著出來的是法國人。只見他手里抱著一個小孩子，美麗女子手里牽著一個小孩子，肚子里還懷著第三個。
最后出來的是猶太人，他緊緊握住監(jiān)獄長的手說：“這三年來我每天與外界聯(lián)系，我的生意不但沒有停頓，反而增長了200％，為了表示感謝，我送你一輛勞施萊斯！”
這個故事告訴我們，什么樣的選擇決定什么樣的生活。今天的生活是由三年前我們的選擇決定的，而今天我們的抉擇將決定我們?nèi)旰蟮纳�。我們要選擇接觸最新的信息，了解最新的趨勢，從而更好地創(chuàng)造自己的將來。
唯物辯證法告訴我們，世界上萬事萬物是變化發(fā)展的 ，每一個事物都有由其過去、現(xiàn)在和未來構(gòu)成的過程。我們要用發(fā)展的觀點看問題，把事物如實地看成一個變化發(fā)展的過程，不能用一成不變的眼光看待人和事。因此，我們分析一個事物不僅要觀察它的現(xiàn)狀，還需要了解它的過去，預測它的未來。對人生來講，了解過去，把握現(xiàn)在，預測未來，應該選擇正確的人生目標，樹立人生理想，以實現(xiàn)人生價值。在《選擇》中，美國人“過去”愛抽煙、法國人“過去”愛浪漫、猶太人“過去”善于從事經(jīng)商�！艾F(xiàn)狀”是三人要被關進監(jiān)獄三年，監(jiān)獄長給他們?nèi)齻�一人一個要求。三個人根據(jù)“過去”，把握“現(xiàn)狀”做出選擇：美國人要了三箱雪茄，法國人要一個美麗的女子相伴，只有猶太人做出的選擇是要一部與外界溝通的電話。三年后，他們的“將來”產(chǎn)生了三種不同的結(jié)果：美國人一事無成，法國人三個孩子（一個將要出生），猶太人生意增長了200％。同是住監(jiān)三年，同樣的選擇機遇，美國人、法國人選擇了滿足于享受，沒有從長打算；而猶太人選擇了創(chuàng)造財富，從長計議。美國人、法國人與猶太人的人生價值、人生意義迥然不同。這就告訴我們，要了解事物的“來龍”，以深刻理解事物的現(xiàn)狀；要看到事物的“去脈”，以正確把握當前的行動，我們的思想不僅要隨時跟上不斷發(fā)展的事物，而且要想到事物發(fā)展的未來，確立人生奮斗目標，樹立正確的人生理想。理想作為思想觀念和價值目標，形成人們自覺行動的動機，成為人們從事社會實踐活動的精神動力和精神支柱。正確的人生理想，使人們正確地選擇自己的人生道路。我們要學會抓住機遇，把握有利時機，發(fā)展自我，在實踐中展現(xiàn)人生價值。
案例教學法的具體運用
1.選擇適當?shù)陌咐?/p>
選擇恰當?shù)陌咐前咐虒W法取得成功的前提條件和重要保障。
選擇案例時應注意以下幾點：
一是案例的真實性和典型性。
案例最好是近期發(fā)生的且具有代表性的，以便激發(fā)學生的討論探究興趣。
二是案例的疑難性。
要盡量選取看似簡單但仔細分析起來又難以定性的案例，這樣才能充分發(fā)揮學生的思維創(chuàng)造能力。
實踐證明，案例選擇是否得當直接關系到課堂活動的成敗。
2.充分做好課前的準備。
案例教學法通過運用所學的理論知識對案例進行剖析以達到對學生法律思維能力的培養(yǎng)。
它注重對思維過程的研究和思維能力的培養(yǎng)，因而無論教師還是學生都必須認真準備，這對案例教學法能否達到預期目標起著關鍵作用。
在討論開始之前，教師將學生劃分成不同小組，提前2～3周將所選案例布置給每位同學，介紹完案例有關情況之后，教師還要引導學生對案例積極思考，讓學生覺得案件的處理并不僅僅是只套用一下法律規(guī)定即可。
要讓學生知道如何去理解法律、運用法律，如何去把握案件的爭議焦點，要讓學生認識到法院的判決并不是百分之百的正確，現(xiàn)有的立法規(guī)定并不是百分之百的合理。
通過對案件的討論分析，要讓學生感受到對同一事實如果適用法律錯誤，最后的結(jié)果可能會完全不同。
并組織小組討論，在思考、討論的基礎上寫出書面總結(jié)。
3.組織討論。
這是案例教學的核心部分，對案例教學能否成功起著重要作用。
首先，教師應創(chuàng)設和諧融洽的課堂氛圍。
鼓勵學生積極參與討論，成為課堂的主角。
另外，教師要引導學生緊緊圍繞案例的爭議焦點進行討論，學生分別從自己的角度分析案例，表述自己的觀點、見解，相互之間進行辯論，形成熱烈探討問題的氣氛。
學生除積極參與討論發(fā)言外，還應該聽取別人的分析，與自己的觀點和思路進行比較，使自己對案例的理解更全面、更深刻。
其次，教師要很好地控制討論的節(jié)奏，一方面激發(fā)學生參加討論的積極性，鼓勵學生獨立思考問題;另一方面又要善于抓住機會，指引學生圍繞案例的爭議焦點進行討論，從而達到教學目的。
在案例討論中教師應講究教學方法和技巧，不要過早地發(fā)表自己的見解，否則會限制學生的思維空間，而且教師在討論的過程中不要隨意地對學生的觀點進行評判，并作出好壞對錯的結(jié)論，以免使學生產(chǎn)生抵觸情緒。
4.教師點評。
學生發(fā)言結(jié)束后，由教師對學生的發(fā)言進行點評，然后教師對案例作深入的分析說明。
教師點評時，要重點突出、語言精練，將案件村料與所涉及的法律條文、法學理論結(jié)合起來，要突出一定的學術(shù)性。
對學生的回答，要重點評判學生的思路及論證分析，對確實無法給出標準答案的，教師應當提出傾向性意見供學生參考。
5.書寫案例分析報告。
案例教學的最后一個環(huán)節(jié)是組織學生書寫案例分析報告。
在這一環(huán)節(jié)中學生通過對案例分析與討論的整理可以起到鞏固所學知識的作用，是不可缺少的一個環(huán)節(jié)。
因為書寫案例分析報告不是對案例中所涉及的知識點進行簡單地羅列，而是圍繞爭議的焦點將理論知識與案例結(jié)合起來，才能有理有據(jù)。
因此，每次案例教學后，學生要根據(jù)課堂討論的情況書寫案例分析報告，不僅使學生對抽象的理論知識的理解具體化，而且也提高了學生書面表達的能力。
總之，案例教學法雖然具有傳統(tǒng)講授法所不可比擬的優(yōu)點，它可以彌補傳統(tǒng)教學上存在的不足，豐富法學教育的教學組織形式和教學內(nèi)容，進而提高法學教育的教學效果，但案例教學法并不是一種具有代表性的教學方法，甚至也不是一種獨立的教學方法，它不過是實踐教學和發(fā)現(xiàn)教學等教學模式的交叉。
案例教學法在培養(yǎng)學生司法操作能力方面的效果較好，為學生適應將來具體的司法工作奠定了基礎，但由于該種教學法需要學生在掌握了基本理論知識的基礎上，方能有效的開設，因此，教師應根據(jù)課程的特點在適當?shù)臅r間使用案例教學法，以達到最佳的教學效果。