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教育是科學(xué)還是藝術(shù)
教育是科學(xué)還是藝術(shù)？（外二則）
257400 山東利津一中 茍金海
本文發(fā)表于《新教育》2004、1（創(chuàng)刊號(hào)）
如果有人懷疑人對(duì)整個(gè)世界的認(rèn)識(shí)能力，肯定會(huì)有一萬個(gè)人站出來指責(zé)這個(gè)人淺陋、低估人類的能力、不可知論、悲觀主義。但是，有些東西我們確實(shí)搞不清，尤其是社會(huì)中的一些東西，與其硬給貼上標(biāo)簽，認(rèn)定A或B，顯得可笑、魯莽，倒不如不做定論，更為實(shí)際和有意義。譬如愛情，有人說婚前有愛情，因?yàn)橛屑で椤⒗寺�，讓人終生銘記：婚后沒有愛情，因?yàn)榛楹鬀]有激情，只有相敬如賓，與其說是愛情不如說是一種親情；有人說，激情也好，親情也罷，只有特定男女之間才會(huì)有那種感覺，這就是愛情。到底婚后有沒有愛情，公說公有理，婆說婆有理。公孫龍?jiān)偈�，怕也說服不了任何一方，與其爭個(gè)短長，未若涵采眾長。
再如教育是什么，有人說是科學(xué)，有人說是藝術(shù)，說科學(xué)，便強(qiáng)調(diào)甲乙丙丁，山清河晏。是藝術(shù)，便強(qiáng)調(diào)“運(yùn)用之妙，存于一心”。到底教育是科學(xué)還是藝術(shù)，這恐怕也是個(gè)仁者見仁，智者見智的問題。是科學(xué)，要求人們一絲不茍，嚴(yán)肅對(duì)待，不能亂彈琴，瞎扯淡；是藝術(shù)，要求人們不拘條框，敢于創(chuàng)新，不能生搬硬套，食古不化。
教育首先是科學(xué)，我們首先要弄清它的規(guī)律，它的嚴(yán)肅，我們懂得它的脈絡(luò)，才能認(rèn)識(shí)它；然后它才能是藝術(shù)，讓我們活學(xué)活用，用活規(guī)律，升華常規(guī)工作，升華科學(xué)的精神，讓教育和受教育者如沐春風(fēng)，有更美的感受。
教育是藝術(shù)，不外乎說，教育給人以美的愉悅，給人一種心靈契闊的神靈之會(huì)，真正達(dá)到這種境界，恐怕是可遇而不可求的。
沒有科學(xué)，教育不能成其真，沒有藝術(shù)，教育不能成其美。有科學(xué)，才有教育的神圣和莊嚴(yán)，是藝術(shù)，才有教育的靈動(dòng)和活潑。拋棄功利目的，年輕教育者首先要鉆研教育科學(xué)，努力求真，達(dá)于嫻熟，然后才能變化無端，臻于藝術(shù)之巔。但這并不意味著求真之時(shí)不能求美，求美之時(shí)無須再求真，實(shí)際上，真和美都是無止境的。年輕人的靈機(jī)一動(dòng)，也許更能體現(xiàn)教育藝術(shù)的創(chuàng)新之美。
說到底，教育是科學(xué)還是藝術(shù)？離了哪一個(gè)恐怕都不能成其為教育。教育不僅是科學(xué)、是藝術(shù)，還是秩序、規(guī)則、倫理，它還應(yīng)承載叫人求善的重任，但是教育之聲中“教育是倫理”的聲調(diào)，已經(jīng)越來越湮沒在功利的追求中了。
告訴學(xué)生人生是粗糙的
257400 山東利津一中 茍金海
二○○三年高考前兩周，一位學(xué)生十分鐘打了七次電話找我談心。直到我跟他約好時(shí)間、地點(diǎn)之后，電話里焦躁的聲調(diào)才略有緩和。事件的起因是這樣的：這名學(xué)生曾在
這名學(xué)生成績挺好，估計(jì)考取重點(diǎn)本科沒有問題。要是為這事困惑不解干擾情緒，耽誤考試，實(shí)在是得不償失。
還有一名學(xué)生情形大體相似。因?yàn)榧彝ピ蚨纬鲎撸焊改概c叔姑關(guān)系處理不妥當(dāng)，致使兄弟姐妹感情有糾葛，這種糾葛波及到了孩子。學(xué)生出走的真正原因就在于他理想中親情的伊甸園在現(xiàn)實(shí)面前清脆地破裂，這種清脆的聲音使他無法忘懷。說到底，就是不能接受自己夢(mèng)想的美好在現(xiàn)實(shí)中變形、毀滅。
我告訴學(xué)生：人生是粗糙的，普通人的生活哪有那么細(xì)致？理想的美好就在于它的永無實(shí)現(xiàn)，能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)肯定讓人失望、失去期待。
我告訴學(xué)生，成長過程中的煩腦來的早對(duì)我們更有好處，可以讓我們更早思考，從而找到正確對(duì)待這些煩腦的方法。
我們應(yīng)學(xué)會(huì)慢慢接受這一切。反思我們的教育，在引導(dǎo)學(xué)生做人上我們做了些什么？我們一直在教學(xué)生做好人做真人，并認(rèn)為很有價(jià)值，但引導(dǎo)學(xué)生處理人世中的難題更有價(jià)值。因?yàn)椋@道檻過不去，可能意味著一個(gè)生命的黯淡，甚至凋謝。教育的功利往往沖淡了這一切，沒有人會(huì)揀這樣一個(gè)沒有明顯功利的話題去探究。也許學(xué)生都是這樣，一個(gè)人慢慢經(jīng)歷蛻變的痛苦。苦痛之中沒有人的幫助，他會(huì)變成什么，誰也不知道。
張愛玲說“人生是一襲華美的袍，里面爬滿了虱子。”與其讓學(xué)生在成長中慢慢撕破那層繭，還不如告訴他，人生就是不斷地突破繭層，從中走出來。人生是粗糙的，沒有人會(huì)為你準(zhǔn)備好一個(gè)你想要的人生。童話中漁夫的老態(tài)婆幻想得到的都得到了，但最后她仍沒有得到完美的結(jié)局。完善完美的東西存在于藝術(shù)中，不在生活中，生活就是生活，不完美才是生活，人生的真正動(dòng)力也許就在于讓不完美的人生變得完美！
帽 子 風(fēng) 波
利津一中 257400 茍 金 海
秋運(yùn)會(huì)后的第一堂課，我發(fā)現(xiàn)高二十一班有些同學(xué)仍戴著棉布小帽。那些軟軟的、隨意地形成褶皺的小棉帽五顏六色，淺藍(lán)、粉紅、乳白、碎花底，無一頂重復(fù)，整個(gè)教室被這些小帽點(diǎn)綴得既別具一格，又有濃郁的藝術(shù)氣氛。心中不由感嘆，十一班畢竟是藝術(shù)班，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，但審美素質(zhì)還是有水平的。
聯(lián)想到秋運(yùn)會(huì)上十一班藝術(shù)棉帽自成一景，一句話禁不住脫口而出：“把秋運(yùn)會(huì)上的帽子搬到教室來了，很別致啊�！�
頂多算是一句玩笑，然而下面有了“騷動(dòng)”。趙同學(xué)竟然一節(jié)課自始至終趴在桌子上，其他戴帽子的同學(xué)也目光散淡。一節(jié)課無滋無味地結(jié)束了。一出教室，課代表胡同學(xué)馬上找到我，交到我手里一封長達(dá)兩頁的信，言辭激烈的申訴：趙同學(xué)得了一種脫發(fā)病，頭發(fā)快掉光了，大家戴帽子是因?yàn)榕滤π�、孤單。而我這個(gè)玩笑讓她哭了一節(jié)課，她覺得自己拖累了大家。我當(dāng)時(shí)的反應(yīng)是糟了，我怎么不知道呢？仔細(xì)一想，趙同學(xué)的頭發(fā)委實(shí)多繞了些圈盤在頭頂上。心里直怪自己粗心。
我的課代表在信的最后嚴(yán)厲地要求我道歉。我不禁暴怒了，道歉？師道尊嚴(yán)哪去了？再說我不知情也沒過錯(cuò)啊。
好在第二節(jié)課是兩天后。兩天里思想斗爭的結(jié)果是：這個(gè)歉我要道。如果不道歉，趙的心結(jié)解不開，恐怕十一班也會(huì)與師為敵。
“首先為我的玩笑傷害了趙同學(xué)而正式向她道歉�！蔽疑袂閲�(yán)肅，誠懇地說完后，鞠了一躬。
“老師那樣說實(shí)在是不知實(shí)情。你們私下約定買帽子戴，避免一個(gè)人戴帽子的尷尬，這種同學(xué)真情讓我感動(dòng)。但是我也想，如果我們包括趙同學(xué)把帽子摘了，讓她也不要為生理上的疾病而自慚形穢，更能減輕她的心理負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，也需要更寬闊的胸懷和更博大的愛心，更能維護(hù)我們的自尊心�！睂�(duì)這些話，同學(xué)們開始默默無語，后來報(bào)以熱烈的掌聲。
事情這樣結(jié)束了。于我而言應(yīng)當(dāng)是一個(gè)教訓(xùn)：那就是在不了解學(xué)生實(shí)際時(shí)，老師的話可能會(huì)傷及學(xué)生脆嫩的心靈；于我而言更是一種慰藉，因?yàn)檫@場(chǎng)風(fēng)波使我和學(xué)生們的心更近了，感情更融洽了。
[理念點(diǎn)評(píng)]： “蹲下來和學(xué)生說話”，是一個(gè)教育寓言。蹲下來的不僅是教師的身，更重要的是教師的心。只有從心里感受到與學(xué)生平等交流的重要意義，才會(huì)有真正的師生平等交流，才會(huì)即使站著和學(xué)生說話而學(xué)生不覺你高，不覺你遠(yuǎn)，學(xué)生眼里的老師才真正是學(xué)習(xí)和生活的向?qū)А?duì)身心有疾的學(xué)生更是如此。
正如奧地利的布貝爾所言：當(dāng)教育者贏得了學(xué)生的信任時(shí)，學(xué)生對(duì)接受教育的反感就會(huì)被克服而讓位于一種奇特的情況：他把教育者看作一個(gè)可以親近的人。
（2776字）
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