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茍金海 利津一中 257400
(本文發(fā)表于《考試報》2004、12、15)
兵無常勢,水無常形。教育成功之路千萬條,無一定之規(guī),而教育的失敗告訴我們哪些方法是錯誤的,對于成長中的青年教師來說,正可以發(fā)現(xiàn)類似作法的通與不通,因而具有更強的借鑒意義。
1. 尊重家長。溝通無極限、但溝通方式分場合。
學生與教師是對立統(tǒng)一的。理論上每個學生
有個學生有多動癥,已上高中仍然多次打架,作為班主任很惱火,叫來學生家長時已近深夜。父子見面,免不了口舌之戰(zhàn)。一身泥土,胡茬班斑的父親動手打了兒子,班主任勸解之后,歷說學生不足,嚴詞指責家長失教之責。學生在內(nèi)疚之余,淚如雨下。試想這個學生會心悅誠服地接受老師的教誨嗎?正如我們所料:他將成為一塊永遠無法化解的堅冰。
家長的失責可以在學生不在場時心平氣和地交流,溝通的目的在于統(tǒng)一認識,不是指責。學生在受到呵斥的同時,為父母受辱而感到恥辱。因此,尊重家長,要求我們嚴格把握我們的處理界限:批評的對象和交流的環(huán)境。
2. 不要走到負責任的反面。
成長中的孩子終歸是孩子,高中生有更為復雜和多元的心理,教育出現(xiàn)反復是必然。有個學生多次夜不歸宿,上網(wǎng)不歸,在事實面前總是百般否認。
我們沒有權力剝奪學生受教育的權利。嚴格管理是我們責任意識的體現(xiàn),但不要走到事情的反面去,過分要求,事情會離初衷很遠。
3. 控制我們的情緒。
在同班主任交流的過程中,我發(fā)現(xiàn),有的班主任最苦惱的就是學生的出爾反爾、知錯不改,有的甚至知錯故犯,并有掩蓋錯誤的行為。有個學生在宿舍內(nèi)摔暖瓶,
是不是所有的學生都可以用言語教育?是不是我們可以教育好每一個學生?教育會不會萬能?就家長來說,過高的期許代替了實事求是的分析,不是每個家長都能理智對待子女。那么,作為教師,請理智分析自己的教育行為吧,控制好自己的情緒。
4. 嘗試用兩種方法解決同樣的問題學生。
學生違紀是正常的,出錯合乎規(guī)律。但違紀有輕重。
有的老師喜歡用一種方法來解決。有個學生午休時間在教室看電視,老師就通知家長把孩子領回家,“先看兩天電視,再回來!”家長當然不服氣,就是不帶孩子走,雙方僵持不下,非常尷尬,?措娨暿切″e誤,批評教育足矣。不分輕重,統(tǒng)一“趕回家”,不僅家長煩,學校也不會同意。
因此,要慎重使用我們的權力,不能用一種方法解決不同的問題,嘗試應用兩種方法解決同樣的問題學生,讓學生找不到規(guī)律,出其不意,克“生”致勝。
5. 自信,更要尊重同行的意見。
工作四五年的教師都會很自信。我們應該給你潑點冷水,因為你面對的是不成熟的學生,你完全可以假知識和學歷之名而成為學生崇拜的對象,但這不代表你教育技巧的成熟。但總有教師會將二者混淆,自信溢于言表,同行的話根本聽不進去。
教育的對象是變化的,沒有一成不變的教育內(nèi)容,我們每個人都需要傾聽他人意見,借以獲取靈感,借鑒方法。
6. 學生不是老虎。
學生不是老虎,老師不要怕學生,他會
教師不是武松,學生不是老虎。教師不能怕學生,但也不能離學生太近,保持適當距離,才能讓你的愛你的嚴換來學生的敬學生的愛。
(1624字)
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