班主任的協(xié)調(diào)者角色

　　班主任是學(xué)校委派到班級，負責(zé)組織、教育、管理班級學(xué)生的主任教師。這項基礎(chǔ)性的學(xué)生管理工作，關(guān)乎教育目標的實現(xiàn)和校園安全穩(wěn)定，責(zé)任重大，在學(xué)校內(nèi)部也是一個爭議大、難度大、不大討好的工作。下面是小編為大家整理的班主任的協(xié)調(diào)者角色，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　班主任的協(xié)調(diào)者角色

　　有人戲稱班主任是天下最小的“主任”。其實，從教育的育人本質(zhì)角度看，班主任權(quán)責(zé)大矣！班主任在班級工作中應(yīng)有三種角色，即教育者、班級管理者、協(xié)調(diào)者。作為一名協(xié)調(diào)者，其工作就是要弱化矛盾，減少摩擦，實現(xiàn)班級目標效益最大化。如何做一個協(xié)調(diào)者？我認為應(yīng)從以下幾個方面入手。

　　一、 協(xié)調(diào)本班學(xué)生與平行班學(xué)生關(guān)系

　　本班與平行兄弟班級的關(guān)系，是班級工作中不容回避、也是比較棘手的問題，如教學(xué)問題、學(xué)生活動問題、不同班級間學(xué)生的矛盾摩擦問題等。作為一個班主任，要善于“一碗水端平”，有意識、有原則地處理這些關(guān)系，不分親疏，不偏不倚。要做到不偏袒本班學(xué)生，本班學(xué)生不是“親生的”；不打擊或貶低平行班級的學(xué)生，平行班學(xué)生不是“后娘養(yǎng)的”。

　　要扮演好這種協(xié)調(diào)者角色，應(yīng)該做到：首先，班主任自身要調(diào)適心態(tài)，明白自己承擔(dān)的多重角色，不能求一舍多；其次，遇到本班學(xué)生與平行班學(xué)生有摩擦，善于置身度外，如果給學(xué)生一種親疏有別的感受，就更不利于問題的解決、矛盾的弱化，也容易使本班學(xué)生滋生依賴意識；再次，堅持民主、平等、公平的原則；最后，學(xué)會心理疏導(dǎo)，及時化解學(xué)生的思想疙瘩，不能以惡吃惡，以黑吃黑。

　　二、 協(xié)調(diào)學(xué)生與任課教師的關(guān)系

　　學(xué)生與任課教師關(guān)系是學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個重要影響因素。在協(xié)調(diào)這一關(guān)系的過程中，班主任要注意工作的分寸，不能以“一班之主”自居，不尊重任課教師。

　　要做好這一關(guān)系的協(xié)調(diào)者，應(yīng)注意以下三個方面：

　　1、學(xué)會在學(xué)生面前或其他場合贊揚任課教師。贊揚任課教師要注意堅持適時、適度、適當(dāng)原則。即在任課教師特長發(fā)揮充分的時候贊揚；贊揚的目的是使學(xué)生明白任課教師的優(yōu)點，樹立任課教師的威信；贊揚的方式要合適，可以選擇集會活動時集體教育，也可以個別教育。形式上，可以選擇：（1）班會、集會、集體活動時介紹任課教師特長；（2）個別教育時；（3）引用學(xué)生贊揚任課教師的話，同任課教師交流，增強其成就感。

　　2、鼓勵學(xué)生。通過了解任課教師對班級及學(xué)生的意見和看法，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，溝通、協(xié)調(diào)學(xué)生和任課教師關(guān)系。任課教師在分析學(xué)生方面由班主任不及的優(yōu)勢。班主任可以利用下列形式，借任課教師之力鼓勵學(xué)生。首先，利用質(zhì)量分析會、個別談心等小范圍交流場合聽取任課教師對個別學(xué)生及班級的評價，并反饋積極評價給學(xué)生，幫助學(xué)生調(diào)整狀態(tài)；其次，在任課教師和學(xué)生有摩擦?xí)r，應(yīng)教育學(xué)生主動認錯，并傳達任課教師對學(xué)生的積極評價，弱化矛盾；再次，在個別場合，可以引用任課教師的肯定評語，鼓勵學(xué)生，向他暗示任課教師對她的贊許，增強其信心。

　　3、利用良好的環(huán)境因素。班級環(huán)境因素使班級形象的重要內(nèi)容，良好的環(huán)境會給任課教師帶來一種心情上的輕松和愉悅，積極的心態(tài)便于同學(xué)生進行溝通交流。因此，班主任不可忽視這一協(xié)調(diào)手段。班級環(huán)境或形象的獨特是相對的。比如紀律嚴明，學(xué)生有禮貌，班干部交往能力強，學(xué)習(xí)氣氛濃，這些是無形的；教師清潔，布置雅致，這些是由形的。這些因素都有利于班級的成長，也有助于任課教師激情的發(fā)揮。在班級管理中，漢要善于聽取任課教師的意見，增強其參與意識，不能自己說了算，閉目塞聽，否則會影響任課教師對學(xué)生的注意力和責(zé)任心。

　　三、協(xié)調(diào)教育管理者與班級的關(guān)系

　　協(xié)調(diào)學(xué)校管理者與班級關(guān)系時，要注意以下幾個方面：

　　1、樹立參與意識，引導(dǎo)學(xué)生正確對待全校性活動的過程與結(jié)果，弱化重視結(jié)果帶來的負面效應(yīng)；

　　2、在班級利益和學(xué)校利益發(fā)生沖突時，班主任更應(yīng)有廣闊胸襟，以大局為重，維護學(xué)校管理者的權(quán)威；

　　3、同管理者交流，主動聽取其對本班工作的意見并爭取其建議。

　　總之，在班級工作中，協(xié)調(diào)關(guān)系是班主任的一項重要工作，班主任要帶好一個班集體，協(xié)調(diào)者的角色非常重要，它是一個班級管理水平能否提高的重要制約因素，應(yīng)引起高度重視。

　　談班主任的角色定位

　　一、班主任需要扮演以下主要角色

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　　班主任作為班級管理的主要責(zé)任人，首先是一個管理者，要完成對班級工作整體的計劃、組織、指揮、控制和協(xié)調(diào)，要根據(jù)學(xué)校的工作計劃，布置任務(wù)，督促檢查，執(zhí)行獎懲，落實制度，保證班級各項工作得順利進行，某種程度上充當(dāng)著領(lǐng)導(dǎo)者的角色，管控著班級運行，帶領(lǐng)著學(xué)生前進。班主任對班級的管理不同于一般的管理，是一種以教育為最終目的的管理，管理過程承載著教育的功能，管理方法具有針對性，管理更多的體現(xiàn)出一種人性化特征，是以教育為目的的過程控制�？梢哉f任何一項班級活動的開展，從計劃、實施、組織、控制到結(jié)束總結(jié)，都是以通過活動過程實現(xiàn)達成某種教育目標和教育成效為出發(fā)點進行思考的，這是和一般管理的本質(zhì)區(qū)別。

　�。ǘ�）教育指導(dǎo)者

　　“師者，傳道授業(yè)解惑也”，單就班主任工作來說，“傳道、解惑”自然更為主要，教育的目的是為了實現(xiàn)人的成長。對班主任來說，教育是第一位的，教育學(xué)生和指導(dǎo)他們不斷成長進步，是我們的最終目標，我們“傳道”，希望通過我們教育，使之明事理、通人情，讓我們的學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，具備健全的人格，有社會責(zé)任感。我們“解惑”，啟發(fā)指導(dǎo)他們?nèi)绾胃�好地學(xué)習(xí)、生活，戰(zhàn)勝困難，克服前進道路上的溝溝坎坎。我國是一個具有很強尊師傳統(tǒng)的國家，師者，這個稱謂讓我們有崇高感，能不斷激發(fā)教育者的工作熱情并不懈努力，而班主任就是踐行教育指導(dǎo)角色的排頭兵、中堅力量。

　�。ㄈ�）共同學(xué)習(xí)者

　　“活到老學(xué)到老”“三人行必有我?guī)煛保�這是國人對學(xué)習(xí)態(tài)度的一種體現(xiàn)。要終身學(xué)習(xí)，要互相學(xué)習(xí)，就班主任來說更是需要。首先說學(xué)生主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，而班主任教師也需要而且是必須不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)工作需要，不斷提高自己。作為同一個班集體不同身份的成員，我們都有著共同的學(xué)習(xí)需求。其次，班主任與學(xué)生密切的交流溝通為彼此互相學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。每個人都是一個自我完善的過程，我們也能從每一位學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)很多的優(yōu)點，有的值得我們學(xué)習(xí)，有時候感動著我們，應(yīng)該說班主任的成長和提高是和學(xué)生的進步相伴的。還有就是有很多班級活動都是學(xué)生和班主任共同參與的，說到班級的時候往往將學(xué)生和班主任歸為一體的，這時候更多體現(xiàn)的是一種平等的合作，一種相互交流學(xué)習(xí)，一種團隊意識。強化共同學(xué)習(xí)者這一角色意識，抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度去工作，使我們更容易完善自己，拉近與學(xué)生間的距離，活躍班級氣氛，促進了和諧。

　　（四）心理工作者

　　班主任傳統(tǒng)工作方法上多是以管教手段為主，對屬于心理層面的問題或者忽視，或者用思想教育的方法來應(yīng)對，這是不科學(xué)的。應(yīng)該說隨著時代的進步，對教育規(guī)律的認識，對人本主義的重視，以及心理衛(wèi)生工作的發(fā)展，讓我們認識到：教育和心理咨詢都是以人的健康成長為最終目標的，但這是兩個完全不同的理論體系，心理咨詢和輔助完全不等同于一般思想教育，思想教育主要側(cè)重于通過說教來轉(zhuǎn)變觀念，而心理咨詢強調(diào)的是協(xié)助求助者解決心理問題的過程。目前在校學(xué)生的心理健康狀況還是有令人擔(dān)憂的地方，尤其是大中專學(xué)生，比較集中在人際關(guān)系、就業(yè)前途以及家庭婚戀等問題上，如果這種困擾得不到正確的疏解就可能嚴重影響到學(xué)生的身心健康，影響到個人的成長。這就要求我們班主任擔(dān)當(dāng)起心理工作者的角色，要有更加豐富的心理學(xué)知識和必要的專業(yè)技能，能夠在班里做一些心理健康教育，對于常見的一般心理問題能夠給予求助學(xué)生必要的幫助，在需要的時候，班主任能承擔(dān)一部分心理咨詢師的工作，為學(xué)生的心理健康助航。

　　二、如何扮演好角色，防止角色沖突

　　班主任在工作中有時候還會扮演亦師亦友、家庭教育指導(dǎo)者的角色等。同時，在學(xué)校內(nèi)還有其他工作角色，以及在家庭和社會中的角色。每一個角色都有其特定內(nèi)涵。當(dāng)某種身份具有幾種互相矛盾的角色期待時，就會產(chǎn)生角色沖突。而這種情況在班主任身上更為普遍，這就要求我們班主任，一定要對角色進行準確定位，能轉(zhuǎn)換好角色，防止角色沖突。一個人的自我角色定位直接影響著自己的心理和行為結(jié)果，在實際工作中也要求我們，在工作的不同階段、場合、內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡M行角色的轉(zhuǎn)換，提高駕馭與管理的能力，要防止被某一種角色綁架，要求我們自然地進行選擇和轉(zhuǎn)換。個人認為，要做好角色轉(zhuǎn)換，防止角色沖突有以下幾點需要注意。

　�。ㄒ唬┙逃�者是我們的第一角色，這個角色應(yīng)該是我們的基礎(chǔ)角色

　　無論是作為管理者還是心理輔助等其他角色中，我們都不能完全脫離教育者這一角色。

　�。ǘ�）有度，就是掌握角色分寸

　　因為班主任是一種復(fù)合角色，要給角色變換留出空間，不能被某一角色綁架而難以轉(zhuǎn)換。尤其是我們對某一特長角色過于偏好時，就往往忽略或者難以轉(zhuǎn)換到另一個角色中。

　　（三）接納

　　當(dāng)我們的角色扮演不成功時，很多時候是因為學(xué)生或者我們自己對這個角色的抗拒。我們從心底接納我們的學(xué)生，關(guān)心他們，真心愛他們，無論我們以哪種角色推進我們的工作，理直氣壯地管，發(fā)自內(nèi)心地教，心平氣和地談，他們也會回饋接納我們，接受我們的角色。

　　班主任工作復(fù)雜、難度大，有時我們把班主任工作稱作藝術(shù)，又當(dāng)做一門需要不斷學(xué)習(xí)的學(xué)問進行研究。我們強化角色意識，做好角色是遠遠不夠的，實際工作中需要我們付出更多艱辛，需要不斷學(xué)習(xí)積累，需要堅持，既要專業(yè)，又要奉獻。希望班主任工作越加受到重視，使班主任成為一種更受人尊重的角色，用我們辛勤努力換來學(xué)生的健康成長，這是我們最大的心愿。

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