過(guò)渡期教育

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——淺議小學(xué)升入初中學(xué)生過(guò)渡教育

 

 

由于基礎(chǔ)、性格、年齡、健康狀況的差異，小學(xué)和初中知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同，教師教育教學(xué)方法的變化，學(xué)習(xí)環(huán)境、師生人際關(guān)系的改變，升入初中的同學(xué)的適應(yīng)情況是不盡相同的。有的孩子能很快適應(yīng)，有的則遲遲無(wú)法進(jìn)入狀態(tài)，甚至因此在學(xué)習(xí)、表現(xiàn)等方面出現(xiàn)一系列的問(wèn)題。作為班主任，因?qū)Υ艘�起高度重視，引�?dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活，正所謂“好的開(kāi)始是成功的一半”。

一、增強(qiáng)教師的親和力，幫助學(xué)生度過(guò)心理斷乳期。

由于年齡的增長(zhǎng)，生理的變化劇烈，學(xué)生一度會(huì)出現(xiàn)情緒急躁、不穩(wěn)定等傾向，加之現(xiàn)在的青少年往往分不清自尊與虛榮，心理承受能力顯得特別差，逆反心理強(qiáng)，不能經(jīng)受挫折和委屈，升入重點(diǎn)中學(xué)的孩子還面臨家長(zhǎng)期望值過(guò)高的巨大壓力。同時(shí)，進(jìn)入新的環(huán)境，學(xué)生與老師又很陌生，沒(méi)有溝通和了解。這就需要教師、家長(zhǎng)予以更多的關(guān)愛(ài)，給學(xué)生減壓，幫助學(xué)生度過(guò)心理斷乳期。

作為教師，要解決好這些問(wèn)題，首先需要轉(zhuǎn)變讓學(xué)生敬而遠(yuǎn)之的師道尊嚴(yán)的觀念。學(xué)生需要教師的呵護(hù)，對(duì)剛進(jìn)入初中的同學(xué)來(lái)說(shuō)，我們是不能讓學(xué)生體會(huì)到師道尊嚴(yán)的距離美的。況且到如今，為師者的尊嚴(yán)，已不是讓學(xué)生感到距離美，而是教師個(gè)人在學(xué)生面前展示出來(lái)的人格魅力，來(lái)自于對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、寬容、理解、尊重、關(guān)心、支持，來(lái)自于營(yíng)造師生之間的友好、民主氣氛，來(lái)自于學(xué)生對(duì)老師的崇敬與佩服。我們應(yīng)該讓學(xué)生自由地表達(dá)自己的思想，哪怕是錯(cuò)誤的思想；當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑我們的判斷、挑戰(zhàn)我們的邏輯、甚至于提出反對(duì)我們的意見(jiàn)時(shí)，我們應(yīng)該作的是鼓勵(lì)，是和學(xué)生一起探討，肯定學(xué)生的成績(jī)，激發(fā)學(xué)生的多角度思維，善意而友好地指出學(xué)生的不足，并引導(dǎo)學(xué)生試著去加以印證。

隨著生理的成熟，學(xué)生在自我感覺(jué)上心理也成熟了，他們渴望得到尊重，渴望和人交朋友，渴望人的關(guān)心、支持、鼓勵(lì)。對(duì)剛進(jìn)入初中的孩子來(lái)說(shuō)，這一重任更多的是在我們教師身上。學(xué)生因病遲到時(shí)，我們有時(shí)也許是無(wú)情的批評(píng)，心情煩躁時(shí)趕寫了不規(guī)范的作業(yè)時(shí)，我們也許是罰作業(yè)，學(xué)生因感覺(jué)不到家的溫暖而徹夜不歸時(shí)，我們也許是在班上大肆張揚(yáng)和責(zé)罵……許許多多的也許，作為教師，我們是在無(wú)形中摧殘和扼殺學(xué)生。因此，我們應(yīng)該去更多了解學(xué)生的委屈，了解學(xué)生的痛苦和憂傷，作學(xué)生的知心朋友，以真誠(chéng)贏得真誠(chéng)，以愛(ài)贏得愛(ài)，以理解贏得理解。只有這樣，我們才有可能幫助學(xué)生真正克服心理的斷乳期。

二、加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系和溝通，幫助學(xué)生盡快學(xué)會(huì)自立、自理。

對(duì)孩子的教育是立體的，是學(xué)校、社會(huì)、家庭三維一體的有機(jī)結(jié)合。作為教師個(gè)體，爭(zhēng)取社會(huì)的教育機(jī)會(huì)相對(duì)較難，但爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持、幫助、配合則是容易的。作為教師，可以充分利用和家長(zhǎng)接觸的機(jī)會(huì)，如：家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)委員會(huì)等了解學(xué)生的性格特征、在家的表現(xiàn)情況等，以作為我們作好學(xué)生工作的第一手真實(shí)、可靠的資料。引導(dǎo)家長(zhǎng)照顧好學(xué)生合理的、特殊的心理、物質(zhì)、情感的需要。

同時(shí)，到了初中以后，家長(zhǎng)也不知道該怎樣管理孩子，學(xué)生本人往往也不能有效地管理好自己的學(xué)習(xí)、生活。因此，教師應(yīng)爭(zhēng)取家長(zhǎng)的積極支持和配合，培養(yǎng)起學(xué)生的自立、自理能力。如：由家長(zhǎng)、老師、同學(xué)一起制訂作息時(shí)間，學(xué)習(xí)計(jì)劃，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成自己應(yīng)該完成的任務(wù)等。

對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，要引導(dǎo)家長(zhǎng)不要將期望值與對(duì)學(xué)生的幫助引導(dǎo)聯(lián)系太緊密，使

三、有的放矢，幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)不適應(yīng)的問(wèn)題。

 

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