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人格教育塑造和諧發(fā)展的人
社會(huì)的發(fā)展首先是人的發(fā)展，而人的發(fā)展首先是健全人格的形成。現(xiàn)在的中小學(xué)生能否在未來(lái)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，能否為社會(huì)作出貢獻(xiàn)，最根本的問(wèn)題不在于基礎(chǔ)教育階段掌握知識(shí)的多少，而在于獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)社會(huì)的健全人格。人格教育不僅是為人最根本的教育，而且是能使人終生受益的教育，是能使人終身發(fā)展的教育。
今天，當(dāng)校舍一天比一天漂亮、教育技術(shù)一天比一天先進(jìn)、課程內(nèi)容和類型一天比一天豐富、教育科研一天比一天紅火的時(shí)候，有些學(xué)生卻產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不喜歡學(xué)校，家長(zhǎng)們也一天比一天更擔(dān)心學(xué)校教育究竟能否使自己的孩子身心得到健康發(fā)展。目前，很多家長(zhǎng)，甚至包括教師，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展理解有偏差，認(rèn)為全面發(fā)展就是樣樣都好�？墒沁@種十全十美、求全責(zé)備勢(shì)必造成孩子內(nèi)心緊張、壓力大、情緒低落，思想發(fā)生沖突，結(jié)果造成了一大批“心理不和諧的人”、“人格缺失的人”。同時(shí)，由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不完善而帶來(lái)的負(fù)面影響，諸如拜金主義、個(gè)人主義等又腐蝕著青少年，造成他們?nèi)烁竦呐で�。可以說(shuō)，這也是特定歷史時(shí)期對(duì)我們學(xué)校教育的挑戰(zhàn)。
仔細(xì)考察現(xiàn)在的中小學(xué)生在人格方面存在的問(wèn)題，我們認(rèn)為主要有：一是以做人為核心的責(zé)任感淡化；二是開放探索能力不強(qiáng)；三是社會(huì)交往水平較低；四是協(xié)同合作精神較差；五是自我調(diào)控心理能力薄弱。
21世紀(jì)的教育必須把視角放在讓學(xué)生終生發(fā)展上，實(shí)質(zhì)就是以人格教育為抓手，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生健康、和諧的發(fā)展。
人格教育目標(biāo)，核心是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人。人格教育，是一種發(fā)展學(xué)生心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健全的以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的人格為目的的教育；人格教育是培養(yǎng)學(xué)生以做人為核心的責(zé)任感、培養(yǎng)學(xué)生開放探索能力、社會(huì)交往品質(zhì)、協(xié)同合作精神、自我調(diào)控心理能力為內(nèi)容的教育；人格教育的核心是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，賦予人的社會(huì)活動(dòng)以“魂”——人格精神(魅力)。人格教育的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生心理素質(zhì)，培養(yǎng)與現(xiàn)代社會(huì)需要相適應(yīng)的健全人格。
我們根據(jù)時(shí)代發(fā)展需要和中學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際，把人格教育目標(biāo)劃分為“我與自我”、“我與他人”、“我與社會(huì)”、“我與自然”四大領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域又分解為認(rèn)知、情感和技能三個(gè)目標(biāo)與內(nèi)容。認(rèn)知目標(biāo)包括“健康、心理健康及其標(biāo)準(zhǔn)，人格的含義、人格特征的差異性、人格形成與發(fā)展的影響因素”；情感目標(biāo)包括“自我體驗(yàn)、自我反省、自我塑造，具有責(zé)任感、尊嚴(yán)感、自豪感等”；技能目標(biāo)包括“樹立信心、自省自律、認(rèn)識(shí)自我、接納自我，直面挫折與困難，孝敬父母、真誠(chéng)守信、學(xué)會(huì)寬容，維護(hù)人格尊嚴(yán)、維護(hù)國(guó)格尊嚴(yán)等”。
人格教育方法，注意啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)校堅(jiān)持正面教育與發(fā)揮學(xué)生主體性相結(jié)合的原則，通過(guò)正面引導(dǎo)、教育，整合各種教育資源，發(fā)揮積極健康的教育引導(dǎo)作用；并以學(xué)生為主體，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主體驗(yàn)、自我比照、自主實(shí)踐來(lái)健全人格。
我校在三年前，組織部分骨干教師由專家指導(dǎo)編寫并實(shí)施了《創(chuàng)造性人格研究與培養(yǎng)》校本教材，內(nèi)容由四大模塊構(gòu)成：“心理健康”、“人格特征及形成與發(fā)展”、“健全人格”、“創(chuàng)造性人格及塑造”四部分構(gòu)成。在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，組織學(xué)生討論，并為學(xué)生解疑答惑，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、感受、總結(jié)。實(shí)踐證明，該教材發(fā)揮了積極的教育引導(dǎo)作用，學(xué)生們普遍反映教材“非常實(shí)際”，如“心理醫(yī)生”，使他們“了解了自我”、“懂得了做人的基本道理”、“堅(jiān)定了成功的信念”……同時(shí)，該教材的實(shí)施也在社會(huì)上引起了良好的反響，贏得了家長(zhǎng)的普遍贊譽(yù)，有的甚至因此而把自己的孩子送進(jìn)榮懷學(xué)校就讀。
教師把人格教育貫穿在教學(xué)實(shí)踐中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生掌握自我調(diào)控能力，提高心理素質(zhì)。如發(fā)動(dòng)學(xué)生課外收集成功人士的優(yōu)秀人格品質(zhì)和魅力的事跡，再讓他們進(jìn)行自我對(duì)照、自我反思，寫心得、立信念，以幫助學(xué)生培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志、寬容的胸懷、樂(lè)觀開朗的性格和自立自強(qiáng)的品質(zhì)。
從學(xué)校教師的角度，要不斷優(yōu)化教師自身的人格，以教師的健全人格熏陶學(xué)生的人格。我們聘請(qǐng)專家定期對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行人格教育方面的培訓(xùn)，讓每一個(gè)教師都充分認(rèn)識(shí)到自身人格修養(yǎng)的重要性，重視自身的人格修養(yǎng)，努力實(shí)現(xiàn)教師人格的提升，用自身的人格魅力去感染學(xué)生，并能根據(jù)不同課程的特點(diǎn)潛移默化地進(jìn)行人格教育。
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