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十年引領(lǐng)讀書風(fēng)
優(yōu)秀教師風(fēng)采——記哈爾濱市南馬路小學(xué)校長(zhǎng)趙翠娟 1994年，趙翠娟出任黑龍江省哈爾濱市南馬路小學(xué)校長(zhǎng)，至今整整10年；1994年，趙翠娟上任伊始，就在全校教師中倡導(dǎo)讀書，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)，至今也整整10年。十年磨一劍。這支“劍”就是具有現(xiàn)代化教育理念的一代小學(xué)教師，這支“劍”就是21世紀(jì)的學(xué)習(xí)型校園。
讀書成了學(xué)�！白畲蟮氖隆�
趙翠娟是66屆初中畢業(yè)生，半路出家當(dāng)“先生”，能夠成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的小學(xué)教師，她覺得，是靠不斷地讀書和學(xué)習(xí)。于是，當(dāng)接手南馬路小學(xué)這樣一個(gè)教師水平一般、學(xué)生素質(zhì)一般的學(xué)校時(shí)，她認(rèn)定只有學(xué)習(xí)才能提高隊(duì)伍，只有學(xué)習(xí)才能徹底改變學(xué)校面貌。
在20世紀(jì)90年代初“人人下海”，“全民經(jīng)商”的浮躁中，安心讀書真不容易。趙翠娟拉著這支年輕的隊(duì)伍開始上路了。沒有贊美，沒有掌聲，青年教師的不情愿和牢騷伴著趙翠娟的嚴(yán)厲甚至是呵斥，組成了一幅并不十分和諧的讀書圖。趙翠娟認(rèn)準(zhǔn)的事是不會(huì)輕易放手的。她對(duì)老師們說：“只要我在南馬路小學(xué)當(dāng)一天校長(zhǎng)，讀書就是這個(gè)學(xué)校最大的事。”
“最大的事”終于結(jié)出最大的果。一年，兩年，三年……漸漸地，老師們讀進(jìn)去了。讀進(jìn)去就再也放不下了。教師的言行，教育觀念都悄悄發(fā)生了變化。
1999年，書不離身的趙翠娟讀了一本叫做《第五項(xiàng)修煉》的書，作者是美國(guó)麻省理工學(xué)院的教授彼得·圣基。里面提出的“學(xué)習(xí)型組織”、“組織的學(xué)習(xí)能力”等觀點(diǎn)吸引了趙翠娟，這不正是自己夢(mèng)寐以求的一種境界嗎？她一下子就鉆了進(jìn)去。
學(xué)習(xí)型組織，在中國(guó)應(yīng)該怎么做？在學(xué)校怎么做？沒有人告訴她。結(jié)合南馬路小學(xué)教師讀書學(xué)習(xí)的實(shí)踐，她感到，自己走的路沒有錯(cuò)。南馬路小學(xué)教師的讀書一開始就是一種組織化的形態(tài)，只是缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。
這以后，趙翠娟更有信心了。如果說，過去的讀書還是教師個(gè)人的讀書、個(gè)人的學(xué)習(xí)，屬于學(xué)習(xí)型組織的第一階段，是一群人在學(xué)習(xí)，那么，她要帶領(lǐng)教師們向更高層次進(jìn)發(fā)了。
《21世紀(jì)學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育研究》是聯(lián)合國(guó)教科文組織中國(guó)教育學(xué)術(shù)交流中心的科研項(xiàng)目，南馬路小學(xué)整體的學(xué)習(xí)氛圍，良好的理論基礎(chǔ)，使他們?cè)僖淮潍@得接受這個(gè)項(xiàng)目子課題的機(jī)會(huì)，趙翠娟毫不猶豫地把研究目標(biāo)鎖定為“構(gòu)建學(xué)習(xí)化校園行動(dòng)研究”。
學(xué)習(xí)化校園必須實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，這樣才能取得更高層次上的共識(shí)，激發(fā)出高于個(gè)人努力的群體智慧。多年堅(jiān)持不輟的讀書，教師們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為趙翠娟新的探索奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
“深度匯談”激發(fā)集體智慧
“深度匯談”，是趙翠娟和教師們讀書的的第二階段。最初教師們認(rèn)為讀書是自己的事，自己學(xué)習(xí)就行，就是開研討會(huì)也是個(gè)人向大家作匯報(bào)，不是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方式。有的人還把自己學(xué)習(xí)中獲得的新認(rèn)識(shí)看作“私人財(cái)產(chǎn)”，平時(shí)不和大家交流，就等著研討會(huì)“一鳴驚人”。為了讓大家嘗到交流的甜頭，趙翠娟把教師們分成若干研討小組，每個(gè)小組都有兩名骨干。人少氣氛寬松，加上骨干帶頭把自己的認(rèn)識(shí)拿出來和全體分享，小組的討論活躍了。交流中大家看到相互間的亮點(diǎn)，而這無數(shù)亮點(diǎn)的匯集，就是一片燦爛。
小組對(duì)話有了突破，大會(huì)研討也活躍了。不是一人講眾人聽，而是觀點(diǎn)對(duì)觀點(diǎn)，一人發(fā)言，大家呼應(yīng)。有一次，研討會(huì)的題目是學(xué)校應(yīng)“以學(xué)生為本”。趙翠娟說，“以學(xué)生為本”的核心就是理解和尊重。有3個(gè)教師立刻表達(dá)了不同意見，他們說首先要確立學(xué)生在學(xué)校的基本權(quán)利，然后才談得上“以學(xué)生為本”，否則就有施舍之嫌。趙翠娟也再次發(fā)言，指出他們的偏頗，3個(gè)年輕教師也針鋒相對(duì)。這樣你來我往，其他人也被吸引過來了，4個(gè)人的爭(zhēng)論變成了集體參與，最終的結(jié)果，教師們對(duì)什么是“以生為本”的思考更深了，理解也更全面了。
學(xué)習(xí)中的交流與碰撞需要建設(shè)性的沖突，趙翠娟就是一個(gè)善于制造沖突的人。她不斷找題目，不斷設(shè)置問題，將學(xué)習(xí)引向更高的階段。
據(jù)說，生長(zhǎng)在美國(guó)加州的紅杉樹是世界上最雄偉的植物，可以生長(zhǎng)到90米高，但是紅杉樹的根卻淺淺地浮在表層土壤中，這樣的個(gè)體很難抗住風(fēng)雨侵襲。但是當(dāng)一片紅杉樹長(zhǎng)在一起，根部緊密相連，就能抵御狂風(fēng)驟雨，屹立不倒。這很像南馬路小學(xué)的教師，當(dāng)初并不十分優(yōu)秀的他們今天能夠讓許多同行刮目相看，是趙翠娟帶領(lǐng)他們生出學(xué)習(xí)的根系，心手相連，成長(zhǎng)為一個(gè)善于學(xué)習(xí)的團(tuán)體，才有今天不斷的攀升。南馬路小學(xué)就有一個(gè)以“紅杉林”命名的組織，有8個(gè)年輕的教師負(fù)責(zé)經(jīng)常征集大家的建議，整理歸納大家的共識(shí)，對(duì)學(xué)校的工作進(jìn)行系統(tǒng)思考，全面策劃。“紅杉林”下面還有9個(gè)課題組，課題組的工作不是學(xué)校布置的，而是小組成員在充分學(xué)習(xí)研討的前提下，共同設(shè)計(jì)的。這樣，學(xué)校的工作由每個(gè)課題組分解到位，分別實(shí)施。這樣，學(xué)校就不是校長(zhǎng)一個(gè)人的，而是全體教師的。趙翠娟說，離開和教師們的學(xué)習(xí)、對(duì)話、合作，自己都不會(huì)工作了。這話也許過謙。但是，通過構(gòu)建學(xué)習(xí)化校園，依靠團(tuán)隊(duì)的智慧“開啟學(xué)校管理的新思路”，正是趙翠娟所感悟、所追求的。
如今，南馬路小學(xué)進(jìn)入了“邊學(xué)習(xí)、邊工作、邊研究”的狀態(tài)。學(xué)習(xí)和工作已經(jīng)是不可分割的一個(gè)結(jié)合體。全校上下猶如一個(gè)開放的系統(tǒng)，一個(gè)有機(jī)的生命體，不斷釋放出蓬勃的活力。
“深度匯談”提升了教師們的學(xué)習(xí)層次，也激發(fā)了他們對(duì)師生之間、學(xué)生之間對(duì)話的關(guān)注和思考。
讓讀書成為一種習(xí)慣
在南馬路小學(xué)，每個(gè)教學(xué)班都有由前后桌組成的合作學(xué)習(xí)小組。每天每節(jié)課都有生動(dòng)的對(duì)話在進(jìn)行。一次，一個(gè)小組在討論生活中的射線的例子。孩子們舉出了探照燈、手電筒、太陽光等等。一個(gè)學(xué)生說頭發(fā)也是射線，引起大家的反駁，連教師也參加進(jìn)來，一起討論。這個(gè)學(xué)生說，頭發(fā)長(zhǎng)在頭皮一端是端點(diǎn)，頭發(fā)不斷生長(zhǎng)就是無限延伸。教師說射線是直的，這位學(xué)生說，頭發(fā)被吹風(fēng)機(jī)吹得豎起來時(shí)就是射線，剪成平頭也是射線。就這樣，師生共同對(duì)話，有爭(zhēng)論，有共享，更有超越。在趙翠娟的引領(lǐng)下，教師們開始感到，教師的學(xué)習(xí)沒有對(duì)話不行，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有對(duì)話也不行。
人人參與的平等對(duì)話，促進(jìn)了師生間的真誠(chéng)溝通，造就了校園里民主和諧的氛圍。五年級(jí)的一個(gè)班長(zhǎng)在全體教師面前匯報(bào)他們擔(dān)任值日班的感受，突然話鋒一轉(zhuǎn)說：“早晨我們?cè)谛ｉT口維持秩序，向每個(gè)上班來的老師問好，每個(gè)老師也回問我們好�？墒怯幸晃焕蠋煵焕聿徊蔷妥哌^去了，我們很失望。”趙翠娟一邊鼓掌，一邊走上前去，撫摸著孩子的頭鼓勵(lì)他說：“你再說一遍�！贝藭r(shí)，所有的教師都對(duì)這個(gè)孩子報(bào)以熱烈的掌聲。事后，趙翠娟對(duì)教師們說，你們用熱烈的掌聲回應(yīng)這種批評(píng)，體現(xiàn)了教師的胸懷。這樣的對(duì)話，培養(yǎng)了孩子的自信，使他們形成了可貴的自主意識(shí)，這比教師講多少節(jié)課、多少道題都難得！
南馬路小學(xué)的教師愛讀書，南馬路小學(xué)的學(xué)生也愛讀書。2002年，南馬路小學(xué)把閱讀課作為校本課程排上了課程表，每個(gè)班級(jí)都有書架。四年級(jí)的一個(gè)學(xué)生看見鄰居把舊書當(dāng)廢品賣很是心疼，他猶豫再三，還是鼓起勇氣向鄰居要。鄰居被感動(dòng)了，隨他挑選。結(jié)果，這些書擺上了班級(jí)的小書架。一個(gè)家長(zhǎng)說：“你們學(xué)校讀書的風(fēng)氣都刮到我們家了。雙休日我們?nèi)夷贸霭胩斓綀D書館去讀書！”
趙翠娟說，一個(gè)人沒有學(xué)習(xí)的能力不能發(fā)展；一個(gè)組織沒有學(xué)習(xí)的能力不能發(fā)展；一個(gè)國(guó)家沒有學(xué)習(xí)的能力怎么能自立于世界民族之林？作為一個(gè)教育工作者，最神圣的職責(zé)不就是在你的工作和努力中培養(yǎng)這種學(xué)習(xí)能力嗎？于是，南馬路小學(xué)的師生們都會(huì)重述趙翠娟常常引用的一句話：“在這個(gè)變革的年代，你唯一持久的競(jìng)爭(zhēng)力，就是你有能力比你的對(duì)手學(xué)習(xí)得更好�！�
這就是趙翠娟。她讓所有人都激起讀書的欲望。無論你情愿與否，她好像終生就在做一件事：拉著你，推著你，執(zhí)拗地要把每個(gè)人都帶進(jìn)學(xué)習(xí)的美好境界。這就是趙翠娟，她不同于傳統(tǒng)的校長(zhǎng)，不同于傳統(tǒng)的勞模，不同于傳統(tǒng)的管理方式。她在做的事情，不是一年、兩年甚至三五年就能看到成果的事情�？墒撬龍�(jiān)持著，甘于寂寞，甘于孤獨(dú)。最終，那些年輕的教師們的學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了，那些可愛的孩子們的學(xué)習(xí)能力也增強(qiáng)了。在南馬路小學(xué)，師生們真正感受到：學(xué)習(xí)是生命趣味盎然的源泉。這將使他們終生受益。
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