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讓師生在創(chuàng)新中享受教育
基礎(chǔ)教育的核心價值取向是塑造身心健康、有知識、有能力的人，而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力則是塑造人的精髓。
當(dāng)前，在推進(jìn)課程改革的大背景下，許多學(xué)校都充分利用自身的優(yōu)勢，采用鉆研課堂教學(xué)、開展課外活動、推行研究性學(xué)習(xí)等“多管齊下”的方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。我們的認(rèn)識是：課堂教學(xué)是主渠道，緊緊抓住課堂教學(xué)這根主線，才能讓教師和學(xué)生把創(chuàng)新當(dāng)作是一種“日常的生命狀態(tài)”，而非“追趕時尚的點綴”。所以，我們以學(xué)校的“大教研”活動為依托，用教學(xué)科研管理引導(dǎo)教師煥發(fā)出生命的活力。然后，教師就會帶著這種美好的“創(chuàng)新體驗”去研究教學(xué)、設(shè)計教學(xué)，最終使全體師生在課堂上享受教育、享受生命。如何才能實現(xiàn)這樣的目的呢？我們在以下方面做了嘗試。
精心打造教學(xué)設(shè)計
我們先來看一節(jié)語文課。青年教師李靜在講《事物的正確答案不止一個》時，先拋出了“10-1等于多少”的問題，立刻有學(xué)生脫口而出“9”，也有學(xué)生用生活中的事例回答是“0”或“10”，并且解釋得合情入理：“10只鳥打死一只，其余的都飛走了”，“10條魚中死了一條，但尸體還在水塘中”。這種導(dǎo)入吸引了全體學(xué)生的注意力，教師順勢讓學(xué)生以地理老師、語文老師、社會學(xué)家等不同的身份解釋“風(fēng)”的含義，多姿多彩的答案不斷涌現(xiàn)：“大氣的流動”(地理老師)、“民歌”(語文老師)、“風(fēng)氣、風(fēng)俗”(社會學(xué)家)、“疾病”(醫(yī)生)……問題引起了學(xué)生極大的興趣，觀點也極具個性，經(jīng)過總結(jié)得出：身份不同，考慮問題的視角不同；角度不同，答案就不同。李老師進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生深入：“為什么說‘不滿足于一個答案，不放棄探求’很重要？”“創(chuàng)造性思維由哪些要素構(gòu)成？”兩個問題的討論揭示了學(xué)習(xí)該課的意義——學(xué)會創(chuàng)造性思維，做一個富有創(chuàng)新思維的人。
整節(jié)課始終將重心放在學(xué)生身上，通過學(xué)生主動參與、師生互動來生成教學(xué)，在一定程度上實現(xiàn)了知識、能力和情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的有機(jī)融合，受到聽課專家和老師們的一致好評。在課后評議時，李老師深有感觸地說：“千萬不可小看學(xué)生，他們有很多奇思妙想。只要老師能給學(xué)生設(shè)置一個平臺，給他們內(nèi)容，給他們機(jī)會，他們都會不遺余力地展示自己。”可以說，“給學(xué)生設(shè)置平臺”是教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力時的核心任務(wù)，而這在很大程度上來自于教師精心打造的教學(xué)設(shè)計。
在開放中質(zhì)疑
創(chuàng)新始于提問。古人曾說：“學(xué)則需疑”，“大疑則大進(jìn)”。質(zhì)疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人，必然具備敢于質(zhì)疑、善于提問的思維品質(zhì)；常有疑問，才能常去思考、常去創(chuàng)新。學(xué)生天生就有好奇心和探究欲，他們常常想方設(shè)法弄清新奇事物背后究竟發(fā)生了什么。教師應(yīng)該教給學(xué)生探究的方法，使之養(yǎng)成隨時發(fā)現(xiàn)新問題的習(xí)慣。
在處理開放性課程時，高中化學(xué)老師王海燕就把學(xué)生變成了提出問題的“能手”。在執(zhí)教《海水資源的綜合利用》一課時，王老師通過網(wǎng)絡(luò)課件鏈接有關(guān)資料，提供相關(guān)網(wǎng)站20多個，其中有文章、資料、圖片，把化學(xué)課放到微機(jī)室上。學(xué)生一聽老師請大家上網(wǎng)，全班一片歡呼雀躍。他們在老師提供的“課件包”中暢游、馳騁。
課堂上，學(xué)生全身心地投入，解決問題之快，提出問題之多，反饋信息之紛繁，都是出人意料的。一節(jié)課，老師只是在引導(dǎo)和結(jié)束時講了10分鐘，其余時間都交給了學(xué)生。下課鈴響了，微機(jī)還遲遲不能關(guān)上，交流還在繼續(xù)，問題還在學(xué)生們腦海里徘徊。這情形不禁使人想起了一位教育家的話：“一個優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生帶著一些問題離開課堂�！�
在自主中歷練
在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力方面，自主學(xué)習(xí)的能力訓(xùn)練是我校課堂教學(xué)的一個亮點。其中，尤以劉新京老師的英語教學(xué)改革最有代表性。劉老師為提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、培養(yǎng)他們的英語應(yīng)用能力，從每周的英語課里拿出2—3課時，交給學(xué)生搞“自主教學(xué)”，具體的實施過程為：學(xué)生自擬課題→自編教材→查閱資料→精心備課→自制課件→在全班展示→全班評議→老師點評→學(xué)生課后小結(jié)。學(xué)生自主講課可一人或以小組為單位，內(nèi)容豐富多彩，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課本，老師對難易程度提出參考建議。講課的學(xué)生將講稿打印好，分發(fā)給全班同學(xué)，人手一份，從內(nèi)容方面看大致有：中國古典文學(xué)、中國古典哲學(xué)、醫(yī)學(xué)(如艾滋病、安樂死)、軍事(如一戰(zhàn)、二戰(zhàn))、體育、電影、環(huán)保等。學(xué)生還喜歡嘗試記者招待會、新聞發(fā)布會等形式，就奧運會、世界杯、世乒賽等熱點交流資訊、發(fā)表看法。
這種自主性學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了規(guī)定的教材，擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，鍛煉了他們的口語表達(dá)能力，對學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展大有裨益。更為可貴的是，學(xué)生自主教學(xué)每周2-3節(jié)，而正常的英語課本教學(xué)還能如期完成，學(xué)生的考試成績突出、英語應(yīng)用能力較強(qiáng)。經(jīng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)推薦，劉新京老師兩次被邀請在課改大會上作主題發(fā)言，其相關(guān)經(jīng)驗受到西安市英語教育同行的廣泛關(guān)注。
大教研：面向全體教師
要想全面提升教育質(zhì)量、加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須全面提高教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。一個學(xué)校出一兩個有想法、會創(chuàng)新的教師不難，難的是如何讓全體教師都能參與到課程與教學(xué)改革當(dāng)中來，難的是如何使學(xué)校教科研由“面向骨干”轉(zhuǎn)為“面向全體教師”。我們的做法是搞“大教研”。
自1994年以來，西安鐵一中的“大教研”活動已經(jīng)成功舉辦了18屆。顧名思義，“大教研”就是大型的教科研活動。所謂“大”，一是規(guī)模大，涉及每一位教師；二是內(nèi)容多，包括賽課、說課、評課、教研專題、論文評選、論文發(fā)布、新教材研討、新教法展示、班主任經(jīng)驗介紹、課件制作展示、各教研組教改專題的研究、研究性學(xué)習(xí)的匯報等等；三是時間長，從開學(xué)到期末，天天有安排，周周有活動，集中在期末進(jìn)行展示和交流；四是獎罰力度大，以獎為主，大教研成績同職評、評優(yōu)掛鉤。
要想把“大教研”真正落到實處，就必須依據(jù)教師所處的不同發(fā)展階段(事業(yè)開創(chuàng)期、事業(yè)穩(wěn)定期、事業(yè)挑戰(zhàn)期、事業(yè)停滯期、準(zhǔn)備退休期)確定不同的目標(biāo)，才能使不同年齡段的教師都能獲得最大的發(fā)展空間。新教師希望自己能夠基本上維持課堂秩序，慢慢培養(yǎng)更大的信心，并不急于追尋教學(xué)上的重大轉(zhuǎn)變。所以，我們便鼓勵他們在公開課中展示他們的年輕氣息以及對新的信息技術(shù)手段的熟練應(yīng)用，使他們樹立起自己的信心，找到自己的位置。處于事業(yè)穩(wěn)定期的教師，急欲晉升，期望表現(xiàn)自己過人的能力。為此，在學(xué)期初，我們將富有挑戰(zhàn)性的課題、任務(wù)布置給他們，在期末的“大教研”活動中，我們舉辦專門的場次讓他們來展示其成果，并給與獎勵。這樣，就使每個人都能找到自己的位置，在大教研的舞臺上競顯風(fēng)流。
為了吸引老師參加大教研，引領(lǐng)他們煥發(fā)出生命的活力，學(xué)校還特別注意活動的新穎性。比如，教師“課本劇”的公演可以說就是其中的一個亮點。所有教師不分學(xué)科、自由結(jié)合，將中學(xué)課本中的一些小說、劇本等搬上學(xué)校的舞臺，而觀眾則是他們的學(xué)生。在這樣的活動中，教師們進(jìn)行了廣泛的交流，他們紛紛發(fā)揮自身或自身學(xué)科的特長，投入到統(tǒng)一劇目的排練當(dāng)中。雖然所有的排練都是在工作之余進(jìn)行，但教師們卻非常積極和主動，用他們自己的話說，這種活動形式極大地加強(qiáng)了彼此間的交流，產(chǎn)生了一種默契，找到了年輕的感覺。
大教研要長遠(yuǎn)發(fā)展，最需要的是科學(xué)的管理與計劃。我們力圖運用激勵機(jī)制，創(chuàng)造一個讓教師全身心釋放自己能量的氛圍。在教師們忘我地展示才能的時候，每個人都意識到自己的存在和奉獻(xiàn)都是一道特別的風(fēng)景，這風(fēng)景里鮮活的生命之樹憑借著自己的成績和尊嚴(yán)而偉岸挺拔。當(dāng)一個人的勞動、自尊被看重、被呵護(hù)時，他一定會創(chuàng)造奇跡。
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