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“整體觀念”在班級(jí)管理中的應(yīng)用--“木桶理論”的啟示
管理學(xué)中有一個(gè)“木桶理論”:一只木桶,由若干塊長(zhǎng)短不一的木板組成,木桶存水量的多少,不取決于最長(zhǎng)的那塊木板,而取決于最短的那一塊。這一理論告訴我們,在班級(jí)管理中必須樹(shù)立起“整體觀念”。這個(gè)“整體”分為兩個(gè)層次:一是對(duì)班級(jí)而言,班級(jí)是一個(gè)整體,它由“長(zhǎng)”“短”不一的學(xué)生組成,班級(jí)管理必須從整體著眼,不僅要重視學(xué)生群體中的“長(zhǎng)板”(優(yōu)等生),更要對(duì)“短板”(后進(jìn)生)傾注極大的耐心和愛(ài)心,使他們由“短”變“長(zhǎng)”,才能提高班級(jí)的整體素質(zhì);二是對(duì)學(xué)生個(gè)體而言,每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)由“長(zhǎng)”“短”不一的木板組成的“小木桶”,他們身上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)上并存的,在教育過(guò)程中不能片面地以某一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判學(xué)生,而是應(yīng)該將其長(zhǎng)處加以發(fā)揚(yáng),短處加以彌補(bǔ)改進(jìn),才能提高學(xué)生這個(gè)“小木桶”的存水量,進(jìn)而提高班級(jí)這個(gè)“大木桶”的存水量。
首先,既要重視對(duì)“長(zhǎng)板”的培養(yǎng),更要重視對(duì)“短板”的轉(zhuǎn)化。
優(yōu)等生是班級(jí)中的骨干力量,是各門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)的帶頭人,也是形成良好班風(fēng)的動(dòng)力和保證,教育好他們,就能在班級(jí)樹(shù)立良好的榜樣,帶動(dòng)全體學(xué)生共同前進(jìn)。因而,我們必須重視優(yōu)等生的培養(yǎng)。值得注意的是,不少教師在工作中對(duì)優(yōu)等生較“放心”,但“放心”不能代替教育和管理,否則會(huì)變成“放任自流”,從而使一部分優(yōu)等生裹足不前或退步,甚至每況愈下,從“長(zhǎng)板”變成“短板”。
后進(jìn)生是班上的問(wèn)題學(xué)生,不少教師對(duì)待他們的態(tài)度失之于簡(jiǎn)單或粗暴,有意或無(wú)意冷落他們,甚至放棄他們,認(rèn)為只要抓好優(yōu)等生就能搞好班級(jí)。殊不知這樣做極大地?fù)p害了后進(jìn)生的自尊心,使他們產(chǎn)生自卑心理和逆反心理,產(chǎn)生破罐子破摔的消極思想,并使他們對(duì)優(yōu)等生產(chǎn)生戒備和嫉妒心理;同時(shí),教師對(duì)后進(jìn)生的態(tài)度又會(huì)影響到其他學(xué)生尤其是優(yōu)等生,使他們看不起后進(jìn)生,并容易產(chǎn)生驕傲自滿情緒。這樣就使得優(yōu)等生和后進(jìn)生之間的隔閡加深,不利于他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,從而使班級(jí)凝聚力下降,甚至?xí)趯?duì)立和紛亂中成為一盤(pán)散沙。
其次,要以辨證的、全面的觀點(diǎn)來(lái)看待學(xué)生,充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的“長(zhǎng)”與“短”。
俗話講:“尺有所短,寸有所長(zhǎng)”,看待學(xué)生不能僅看到一個(gè)方面。優(yōu)等生有很多長(zhǎng)處,例如:自信心強(qiáng),具有自尊心和榮譽(yù)感;富有進(jìn)取精神,成績(jī)優(yōu)異;責(zé)任心強(qiáng),工作負(fù)責(zé);具有良好的意志品質(zhì)和性格特征等等。但由于種種原因,他們身上也存在一些缺點(diǎn),例如;易產(chǎn)生優(yōu)越感,脫離群眾;虛榮心較強(qiáng);容易產(chǎn)生自傲自大情緒;心理過(guò)于脆弱,一旦遭遇困難或挫折,就會(huì)氣餒、頹喪等等。后進(jìn)生缺點(diǎn)很多,如成績(jī)差;紀(jì)律性不高;自控能力不強(qiáng)等等。但他們身上也或多或少存在著一些“閃光點(diǎn)”,例如:雖然成績(jī)不好,但文體方面有特長(zhǎng);紀(jì)律性不強(qiáng),但能見(jiàn)義勇為、助人為樂(lè)等。每個(gè)學(xué)生都有特長(zhǎng),也有不足。對(duì)優(yōu)等生只看到長(zhǎng)處,看不到短處,會(huì)使優(yōu)等生得不到完善,甚至從“長(zhǎng)板”退化為“短板”;對(duì)后進(jìn)生只看到短處,看不到長(zhǎng)處,會(huì)使其產(chǎn)生自卑和逆反心理,給轉(zhuǎn)化工作帶來(lái)困難,影響班級(jí)整體素質(zhì)提高。
認(rèn)識(shí)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)是班級(jí)管理工作的基礎(chǔ),一般來(lái)講,班主任可以通過(guò)觀察或者與學(xué)生個(gè)別談話來(lái)獲取信息,但要了解掌握每個(gè)學(xué)生的情況,單靠班主任個(gè)人的力量是不行的。因?yàn)榘嘀魅尾豢赡軙r(shí)刻與學(xué)生在一起,而且學(xué)生在教師面前喜歡掩飾自己,不把真實(shí)的情況表現(xiàn)出來(lái),而在同學(xué)們面前則沒(méi)有顧忌。班主任可采取以下一些行之有效的辦法:一是要建立一個(gè)強(qiáng)有力的班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子,重點(diǎn)培養(yǎng)兩三個(gè)杰出骨干成為班主任的左膀右臂,協(xié)助班主任工作,定期向班委了解情況;二是要經(jīng)常與任課老師聯(lián)系,了解學(xué)生的課堂紀(jì)律、作業(yè)情況,從中也可判斷出一個(gè)學(xué)生的思想狀況與性格愛(ài)好;三是通過(guò)周記等方式和學(xué)生進(jìn)行思想交流;四是與學(xué)生家長(zhǎng)及時(shí)溝通,了解學(xué)生在校外的情況及其思想動(dòng)態(tài);五是建立學(xué)生檔案,內(nèi)容包括每個(gè)學(xué)生的性格、愛(ài)好、特長(zhǎng)、受過(guò)的獎(jiǎng)勵(lì)和處分、存在的問(wèn)題及原因,并根據(jù)新情況隨時(shí)補(bǔ)充、修改。
再次,要做到因材施教,建立一個(gè)互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短的班級(jí)共生環(huán)境。
針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的特點(diǎn),在教育培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)注意這樣幾點(diǎn):一是響鼓要用重槌敲,對(duì)優(yōu)等生要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求,不能偏袒其缺點(diǎn),要經(jīng)常提醒優(yōu)等生以人之長(zhǎng)比己之短,督促他們向更高的目標(biāo)攀登。二是掌握好表?yè)P(yáng)與批評(píng)的分寸,既不可過(guò)多集中表?yè)P(yáng)優(yōu)等生,對(duì)他們存在的不足之處,也不宜過(guò)多地求全責(zé)備,吹毛求疵。三是根據(jù)特長(zhǎng),分配一定的班級(jí)工作,使他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)會(huì)處理個(gè)人與集體、學(xué)習(xí)與工作、權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系,以不斷完善自己的品德,提高自己的水平和能力。四是要培養(yǎng)良好的心理素質(zhì),去掉“優(yōu)越感”、“虛榮心”,培養(yǎng)意志力、挫折容忍力等,使他們形成良好的心理素質(zhì),取得更優(yōu)異的成績(jī)。
對(duì)后進(jìn)生而言,他們經(jīng)常受到批評(píng),易產(chǎn)生自卑和逆反心理,所以后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的重點(diǎn)是挖掘他們身上的“閃光點(diǎn)”,選準(zhǔn)突破口,對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步多給予贊揚(yáng),這樣能夠在他們身上產(chǎn)生愛(ài)的效應(yīng),使其逐步轉(zhuǎn)化。我班有一個(gè)學(xué)生小郭,平時(shí)紀(jì)律性不強(qiáng),學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高,常有遲到現(xiàn)象,上課喜歡嘻嘻哈哈,老師對(duì)他進(jìn)行教育時(shí),他總要為自己的行為找出種種理由。但是,通過(guò)觀察,我發(fā)現(xiàn)他對(duì)班級(jí)活動(dòng)非常積極。于是在一次班會(huì)活動(dòng)中,我將一個(gè)詩(shī)朗誦節(jié)目交給他負(fù)責(zé),這一次,他沒(méi)有象平時(shí)那樣郎當(dāng),而是認(rèn)真對(duì)待,從找材料到挑選人員都一絲不茍,從而使該節(jié)目受到了同學(xué)們的熱烈歡迎。通過(guò)節(jié)目的排練,我發(fā)現(xiàn)他有一定的文藝才能,喜歡在眾人面前展示自己,我就讓他當(dāng)班會(huì)的主持人,讓他得到了一個(gè)展示才能的機(jī)會(huì)。從班干部處了解到該生有入團(tuán)的要求,我就找他談心,指出他離團(tuán)員的標(biāo)準(zhǔn)還有哪些差距,今后應(yīng)如何向團(tuán)員這個(gè)目標(biāo)努力。我還注意平時(shí)多給他鼓勵(lì),F(xiàn)在該學(xué)生的紀(jì)律性明顯加強(qiáng),學(xué)習(xí)自覺(jué)性也有所提高,成績(jī)有了進(jìn)步,還成了班級(jí)的文藝骨干。
自然界中有這樣一種現(xiàn)象:當(dāng)一株植物單獨(dú)生長(zhǎng)時(shí),顯得矮小,而與眾多植物一起生長(zhǎng)時(shí),則根深葉茂,生機(jī)盎然,這就是“共生效應(yīng)”。在班級(jí)中,優(yōu)等生和后進(jìn)生之間隔閡較嚴(yán)重,不利于取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同進(jìn)步。因而,班主任應(yīng)充分利用“共生效應(yīng)”,幫助學(xué)生建立互幫互助的“共生圈”。例如:我們可以將班級(jí)分為幾個(gè)組,每組的優(yōu)等生比例、后進(jìn)生比例相同,從德、智、體、美、勞各方面進(jìn)行考核,以小組平均成績(jī)來(lái)衡量個(gè)人成績(jī),并在小組間進(jìn)行階段性競(jìng)賽。這樣,每個(gè)學(xué)生就不僅要自己成功,也要關(guān)心、幫助其他組員成功,自然而然形成一個(gè)互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短的氛圍。
綜上所述,在班級(jí)管理中,只要我們樹(shù)立整體觀念,正確對(duì)待學(xué)生,不斷培養(yǎng)發(fā)展“長(zhǎng)板”,積極轉(zhuǎn)化“短板”,學(xué)生個(gè)人這個(gè)“小木桶”和班級(jí)這個(gè)“大木桶”的存水量就會(huì)增大,學(xué)生個(gè)人素質(zhì)以及班級(jí)整體素質(zhì)就會(huì)得到提高。
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