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淺談優(yōu)化課堂教學(xué)，注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)
人類社會(huì)邁進(jìn)二十一世紀(jì)，伴隨著信息技術(shù)的擴(kuò)散和全球經(jīng)濟(jì)一體化的推進(jìn)，一個(gè)繼農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)之后的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已迎面而來(lái)。二十一世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，人才的競(jìng)爭(zhēng)，民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。從這個(gè)意義上說(shuō)，誰(shuí)掌握了面向二十一世紀(jì)的教育，誰(shuí)就能在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代爭(zhēng)得主動(dòng)權(quán)，立于不敗之地。作為中等職業(yè)教育，能否運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，這是能否為二十一世紀(jì)培養(yǎng)大批高素質(zhì)的勞動(dòng)型人才的關(guān)鍵。千里之行始于足下，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。
一、利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)和展示有意義的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生思維的積極性。
學(xué)生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的。情境能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，情境能激發(fā)學(xué)生情智，情境能催動(dòng)學(xué)生的靈感。我們常說(shuō)，施教之功，貴在引導(dǎo)，重在點(diǎn)拔，妙在開(kāi)竅。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能營(yíng)造一種教學(xué)氛圍，這能改變傳統(tǒng)教學(xué)的那種老師一人講，學(xué)生眾人被動(dòng)聽(tīng)的單調(diào)信息傳遞方式，寓教于樂(lè)，學(xué)生學(xué)起來(lái)感到"易""趣""活"。此外，教學(xué)情境既有生動(dòng)直觀性，又有情感感染性，它能誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想、激發(fā)情智，還能調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，強(qiáng)化知識(shí)信息輸入。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感結(jié)合起來(lái)，開(kāi)辟了一條促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，學(xué)得生動(dòng)活潑的有效途徑，能使學(xué)生的情感、意志、自信心等非智力因素得到充分的培養(yǎng)和發(fā)展�，F(xiàn)代教育技術(shù)為創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，提供了廣闊的天地，它具有信息顯示多媒化的優(yōu)勢(shì)，可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)事實(shí)性、意境性、示范性、原理性、探索性的情境，尤其是運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的社會(huì)文化背景和自然情境，讓學(xué)生在情境中通過(guò)觀察、思考、比較、辯析、理解事物的性質(zhì)、特點(diǎn)、規(guī)律、聯(lián)系去實(shí)現(xiàn)自己的意義學(xué)習(xí)。
二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境。
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求樹(shù)立學(xué)生主體觀，教師要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教給學(xué)生思維方式、方法和技巧，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，特別是隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，教學(xué)方式發(fā)生了根本性的變化，更為"學(xué)為主體"的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了良好的環(huán)境和條件。新型的課堂教學(xué)，教師應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，不僅僅是知識(shí)的傳播者和灌輸者。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)利用各種現(xiàn)代化的媒體，為學(xué)習(xí)者提供生動(dòng)、活潑、內(nèi)容豐富、信息量大、具有交互功能的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生與周圍的環(huán)境的交互作用，對(duì)于知識(shí)的意義建構(gòu)（即學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解）起著關(guān)鍵性的作用。媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的應(yīng)用，形成良好的多種交流的回路。如①教師與學(xué)生。②學(xué)生與教師。③學(xué)生與學(xué)生。④學(xué)生與班級(jí)群體。在這種多回路的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)就是整體學(xué)習(xí)群體共同完成的，有利于學(xué)生綜合能力的提高。
三、樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
"為創(chuàng)造而教"是當(dāng)今世界教育的一大潮流，也是教育現(xiàn)代化的題中之義。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要渠道。因此，我們要以現(xiàn)代化教育思想來(lái)武裝教師，引導(dǎo)教師確立現(xiàn)代教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)，把思維訓(xùn)練作為課堂教學(xué)的主線，通過(guò)教師創(chuàng)造性的教來(lái)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)。只有讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，成為教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)的主人，才可能成為自身素質(zhì)發(fā)展的主人。
1、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
人才成長(zhǎng)問(wèn)題上，存在著如下二個(gè)不等式，知識(shí)≠智力，智力≠創(chuàng)造力。但是創(chuàng)造力強(qiáng)的人無(wú)疑是充滿智慧的，而一個(gè)人創(chuàng)造力來(lái)源于他的創(chuàng)新精神。寓創(chuàng)新精神培養(yǎng)于各科教學(xué)之中，這是當(dāng)前課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。有人講："教育應(yīng)該有三個(gè)層次：第一，應(yīng)該讓受教育者知道世界是什么樣的，成為一個(gè)有知識(shí)的人，成為一個(gè)客觀的人；第二，應(yīng)該使受教育者知道世界為什么是這樣的，成為一個(gè)會(huì)思考的人，成為一個(gè)有理性的人，成為一個(gè)有分析能力的人；第三，應(yīng)該讓受教育者知道怎樣才能使世界更美好，成為勇于探索、創(chuàng)造的人。"為此，教師在傳授知識(shí)過(guò)程中要設(shè)法提示學(xué)生，知識(shí)尚有不完備的地方，科學(xué)是無(wú)止境，而創(chuàng)新發(fā)明并不神秘，也不是高不可攀。前人的知識(shí)也是通過(guò)無(wú)數(shù)的錯(cuò)誤，摸索、尋覓得到的，也是可以發(fā)展。從而來(lái)引發(fā)和啟蒙學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
2、強(qiáng)化創(chuàng)造思維能力的訓(xùn)練。
要?jiǎng)?chuàng)新，既要有創(chuàng)新精神，更重要還要有創(chuàng)造性思維能力。要培養(yǎng)創(chuàng)造型人才首先必須培養(yǎng)其具有創(chuàng)造性思維。因此，在教學(xué)中我們把訓(xùn)練學(xué)生思維能力，特別是創(chuàng)造性思維的能力作為一個(gè)重要的內(nèi)容。①教師激發(fā)學(xué)生思維積極性。充分運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，激發(fā)他們解決問(wèn)題的愿望和渴求。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要精心布疑，善于選擇問(wèn)點(diǎn)，在重點(diǎn)處、難點(diǎn)處、關(guān)鍵處、對(duì)比處、不意處設(shè)問(wèn)，講究提問(wèn)形式，根據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)及不同的知識(shí)點(diǎn)，采取直問(wèn)、曲問(wèn)、追問(wèn)、設(shè)問(wèn)、激問(wèn)、互問(wèn)等形式。心理學(xué)家認(rèn)為必須使提出的問(wèn)題都包含著矛盾，有了矛盾才有思維，一般地說(shuō)，教師不要急于把結(jié)論告訴學(xué)生，要讓學(xué)生充分地思考、解答、討論、甚至爭(zhēng)論，從而有效地激發(fā)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。②培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。心理學(xué)研究表明，思維品質(zhì)是思維能力的重要標(biāo)志，具有創(chuàng)造才能的人都具備良好的思維品質(zhì)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)十分重視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分展示思維過(guò)程，重點(diǎn)講述自己怎么想、怎么思考的，即思維過(guò)程的方法，以此來(lái)教會(huì)學(xué)生思維的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力，通過(guò)發(fā)散思維的訓(xùn)練，緊抓三個(gè)特征。⑴引發(fā)多角度思考----發(fā)展思維的多元性。⑵打破心理定勢(shì)--發(fā)展思維的靈活性。⑶克服從眾心理影響--發(fā)展思維的求異性。通過(guò)逆向思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性和獨(dú)立性。通過(guò)收斂思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析和歸納概括的能力。③引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。敢于、善于質(zhì)疑、解疑是創(chuàng)造性能力的重要標(biāo)志，鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的重要方式。因此，在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造質(zhì)疑的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑。諸如，數(shù)學(xué)例題的解法是否最佳解法，歷史史實(shí)的評(píng)價(jià)是否恰當(dāng)，是否有更好的見(jiàn)解？指導(dǎo)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，并進(jìn)行分析，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。
綜上所述，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，立足于課堂教學(xué)的主陣地，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，注重創(chuàng)新教育，是培養(yǎng)二十一世紀(jì)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才的必由之路。
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