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對華師版數(shù)學教材的一點看法
對華師版數(shù)學教材的一點看法
武威十四中學 宋盛華
2003年，我市初中數(shù)學教材采用華師版教材，我有幸用這一套教材從事數(shù)學課改教學,七年級教到了九年級，深深感受到新課改數(shù)學教學的酸甜苦辣，雖然也有成功的地方，但是面對歷次學生考出的那點分數(shù)我深感數(shù)學教學的困惑，究其原因雖是多方面的，但我感覺這套教材也有值
的探討的地方。
一、教材知識體系松散，知識的編排體系不竟合理，《課程標準》所提出的基本目標難以較好的落實，教師教的費勁，學生學的吃力。雖然《數(shù)學課程標準》要求教材結(jié)構(gòu)“散”一些，但是數(shù)學教材的“散”要反應數(shù)學的本源，要以不影響學生的計算和推理為前提，要有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學基本功為前提�！稊�(shù)學課程標準》賦予教師自由調(diào)整知識章節(jié)次序的權(quán)利，但實際上現(xiàn)在許多學校的考試，往往是征訂省教科所的試題或者是連考，教師這種權(quán)利受到極大約束。再比如在圖形的證明里，盡管降低了證明的難度，降低了學生知識邏輯性的要求，但是，培養(yǎng)學生合理的推理能力和合理的分析能力還是必須的。在章節(jié)的編排上八年級下冊里學習了圖形的相似，在九年級（上）里應先學習圖形的全等，然后學習圓更有利于學生基本功的培養(yǎng)。
二、 教材章節(jié)的彈性太大，知識點過于簡單，教材知識點和課后習題安排不竟合理，習題過少，習題難度分配不合理，教材個別章節(jié)的題材的選取還不適應農(nóng)村學校和學生的實際情況。新課改數(shù)學教學要注重讓學生主動參與探索，給學生留有更多思考和操作的時間。但不等于少做題，甚至不做題，合理練習有助于提高學生的數(shù)學基礎(chǔ)。另外，教科書雖非惟一的數(shù)學學習資源，它只是一種學材，但是現(xiàn)實情況大部分農(nóng)村學校沒有象樣的圖書館，學校各種資料匱乏，學生相關(guān)資料沒有，更別說上網(wǎng)去查資料，學生了解的數(shù)學知識和相關(guān)知識主要來自于教材。還有在數(shù)的開方著一節(jié)里只要求學生掌握最簡單的分母有理化，（教材不要求學生掌握什么是分母有理化），但在后面有關(guān)習題上卻出現(xiàn)分母有理化應用的相關(guān)知識點。
三、
教材有關(guān)章節(jié)的選材及內(nèi)容不利于開展合作學習，弱化了學生和老師的動手能力，過于依賴多媒體等先進科技，實際上好多學校還沒有這樣的條件，一部分學校還沒有專業(yè)計算機教師，并且大多數(shù)學校的教師計算機水平偏低。例如在學習“用科學計算器求數(shù)據(jù)的方差和標準差”時，我班只有一位同學有這一種多功能計算器，多數(shù)同學拿的計算器根本只好就不具備教科書上要求的那種功能，動手實驗課就變成演示課。在上“數(shù)據(jù)的整理與初步統(tǒng)計”這一節(jié)的“選擇合適的統(tǒng)計圖表”這一課時老師講解費力，學生學的含糊，究其原因這一課需要大量的圖表，學習要多媒體的支持，學校沒有這個條件，老師只能對圖上課，學生學習的積極性大打折扣。
四、教材所含知識點與《數(shù)學課程標準》所要求掌握的知識點也有不一的地方，個別章節(jié)知識銜接跨度太大。例如公式（a+b）2=a2+2ab+b2這個公式標準的要求明顯高于教材。盡管新課標要求人人學“有用”的數(shù)學，但是新課該還要求人人掌握“必需”的數(shù)學。八年級（下）第17章函數(shù)及其圖象，這一章個別例題的選取和后邊知識的編排跨度有些大，學生理解和掌握這些知識尚有難度很難，靠這些知識點來解決解有關(guān)的函數(shù)問題也還有困難。八年級（上）因式分解這一節(jié)教材處理明顯過于簡單，還需編排綜合運用提公因式和公式法來分解因式的內(nèi)容，學生在九年級學習分式和一元二次方程時問題就會少一些。
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