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淺談多媒體對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響及授課的嘗試
生動(dòng)直觀的視頻影像(動(dòng)畫(huà)片)最容易給人留下深刻的印象，也常常受到學(xué)生的偏愛(ài)。多媒體課件中恰當(dāng)選用視頻素材，能使課件更富有真實(shí)感和感染力，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。尤其是數(shù)學(xué)、思想品德、社會(huì)、語(yǔ)文等學(xué)科的課件，視頻影像是它們的靈魂。
多媒體引入課堂對(duì)學(xué)生的影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變
學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)模式中被動(dòng)地接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。通過(guò)計(jì)算機(jī)，尤其是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)生可以利用各種學(xué)習(xí)資源去主動(dòng)地構(gòu)建自己的知識(shí)體系。由傳統(tǒng)教學(xué)中的以聽(tīng)教師講課為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。在形式上，也由過(guò)去單純的在教室里聽(tīng)講變?yōu)槎喾N形式并存的模式：課堂學(xué)習(xí)、小組討論、聽(tīng)講座、協(xié)作學(xué)習(xí)等都可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生也提出了更高的要求，在形形色色、豐富多彩的各種信息撲面而來(lái)時(shí)，處理信息、加工信息就成為對(duì)每一個(gè)參加學(xué)習(xí)的學(xué)生的基本要求。
二、學(xué)生的角色發(fā)生了變化
學(xué)生由過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動(dòng)接受知識(shí)的“配角”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的“主角”。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也不再是教師強(qiáng)加給學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，而成為學(xué)生生活中一種不可或缺的過(guò)程。學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)生的手中。在教師的適時(shí)、適度、適宜的指導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好進(jìn)行有方向性的學(xué)習(xí)和發(fā)展，這將非常有利于學(xué)生的能力培養(yǎng)。
三、更適合學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
傳統(tǒng)教學(xué)中數(shù)學(xué)課的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要通過(guò)一題多解等形式進(jìn)行，但實(shí)際上學(xué)生的主要精力消耗在大量的復(fù)雜的運(yùn)算上。因此，學(xué)生對(duì)自己的假設(shè)實(shí)際上很難進(jìn)行驗(yàn)證和證明。這就使學(xué)生驗(yàn)證自己的設(shè)想成為一種可能。這必將促使學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，以挖掘問(wèn)題。這種現(xiàn)象又會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
正因?yàn)檫@樣,應(yīng)用它輔助授課，不僅優(yōu)于傳統(tǒng)的畫(huà)圖示意和教具演示，而且能取得比投影、錄像還好的效果。現(xiàn)就我的嘗試談幾點(diǎn)體會(huì)：
一、激發(fā)興趣
要讓小學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)課，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，首先要求教師把教學(xué)過(guò)程組織得生動(dòng)有趣。微機(jī)輔助授課，表現(xiàn)力強(qiáng)，能把枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)形象，圖像的翻滾、移動(dòng)、閃爍、重復(fù)、定格，色彩的變化以及聲音效果等都能給學(xué)生以新異的刺激感受，能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第九冊(cè)第二單元應(yīng)用題例５“相遇問(wèn)題”的教學(xué)，原先我們通常采用畫(huà)線段示意圖和教具演示的方法，由于感知程度低，不少學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，機(jī)械地接受知識(shí)，教學(xué)效果不太理想。現(xiàn)在我們改用微機(jī)動(dòng)畫(huà)演示，先分別出示小強(qiáng)和小麗兩家，再閃爍出現(xiàn)學(xué)校，讓學(xué)生先弄清三者之間的位置關(guān)系，聲響提示后兩人分別從兩家同時(shí)出發(fā)，相向而行，經(jīng)過(guò)４分鐘在學(xué)校相遇時(shí)再次聲音提示。小強(qiáng)行的路用藍(lán)色表示，小麗行的路用紅色表示，屏幕底色是淺黃色，色彩清晰明麗。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生感到新鮮，注意力高度集中，課堂氣氛活躍，發(fā)言熱烈。
二、解決重點(diǎn)
運(yùn)用電腦進(jìn)行動(dòng)態(tài)圖像演示，可幫助學(xué)生迅速感知教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)對(duì)知識(shí)重點(diǎn)的理解和掌握，小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算”教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解、掌握“(長(zhǎng)＋寬)×2”的算法。 由于三年級(jí)學(xué)生年齡小，抽象思維能力差，不通過(guò)有效的手段是不能取得較好的教學(xué)效果的。我們通過(guò)微機(jī)演示并伴著音響提示，首先閃爍出現(xiàn)“長(zhǎng)”三次，再閃爍“寬”三次，使學(xué)生清楚地看到長(zhǎng)方形有兩個(gè)寬和兩個(gè)長(zhǎng)，再操作微機(jī)通過(guò)移動(dòng)其中的一條“長(zhǎng)”，旋轉(zhuǎn)兩條“寬”，組合成一條與長(zhǎng)方形周長(zhǎng)等長(zhǎng)的線段，對(duì)每次移動(dòng)結(jié)果均閃爍變色以引起學(xué)生注意。這樣學(xué)生就很容易從演示過(guò)程中理解長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)包含著２個(gè)“長(zhǎng)＋寬”的和，概括出“長(zhǎng)×２＋寬×２”或“（長(zhǎng)＋寬）×２”的計(jì)算方法，以達(dá)到解決重點(diǎn)，內(nèi)化知識(shí)的目的。
三、突破難點(diǎn)
學(xué)生接受新知識(shí)，思維常在難點(diǎn)處受阻，微機(jī)輔助授課可以起到突破難點(diǎn)的作用�！跋嘤鰡�(wèn)題”的第二種解法是教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于為什么用“速度和×?xí)r間＝路程”難以理解，一般的教學(xué)手段很難演示出兩個(gè)不同速度的物體同時(shí)進(jìn)行勻速運(yùn)動(dòng)。我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)課件，把小強(qiáng)和小麗相向勻速運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中每分鐘所行的路程留下痕跡，并用不同顏色的線段顯示出小強(qiáng)、小麗每分鐘共行的米數(shù)，再按時(shí)間先后將其中的“線段”移出，組合成四條線段。學(xué)生觀察演示過(guò)程就可以理解求兩家相距多遠(yuǎn)，可以用“小強(qiáng)、小麗每分鐘一共行多少米”和“行了４分鐘”這兩個(gè)條件列式解答，形成第二種解法的思路，使難點(diǎn)迎刃而解。
四、發(fā)展思維
運(yùn)用電腦模擬演示，不僅能夠啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行判斷、推理、抽象、概括、比較、辨析等，而且有助于開(kāi)拓思路，起到發(fā)展思維的作用。在教學(xué)“邊長(zhǎng)與角的大小無(wú)關(guān)”這一部分內(nèi)容時(shí)，我們首先出示一個(gè)角，接著從中移出兩個(gè)相等的角分別放在原圖左右兩邊，將左右兩邊角的邊作縮短和延長(zhǎng)
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