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新課程理念下如何上好一堂好的數(shù)學(xué)課
內(nèi)容摘要：對(duì)怎樣一堂課算是好課的界定，不同時(shí)期的標(biāo)準(zhǔn)不盡相同。隨著新課程改革的推進(jìn)，新的課程觀逐漸進(jìn)入教師認(rèn)知領(lǐng)域，評(píng)價(jià)好課的標(biāo)準(zhǔn)也隨之發(fā)生一些實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。通過(guò)近期的摸索與探究，對(duì)新課程理念下一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)有了一些思考：評(píng)價(jià)好課離不開對(duì)現(xiàn)代教學(xué)背景下課堂教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)的把握。
關(guān) 鍵 詞：好課 標(biāo)準(zhǔn) 新課程
基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來(lái)，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來(lái)的課程有了不同程度創(chuàng)新和突破。此次課程改革帶給教師帶來(lái)影響十分深刻，不僅反映在教師教學(xué)觀念與行為方式的轉(zhuǎn)變上，還反映在對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)與把握上。針對(duì)這次課程改革，教師們都在思考和爭(zhēng)論：新課程理念下怎樣的一堂課算是好課？一堂好課需要具備哪些特征？如何評(píng)價(jià)課堂教學(xué)？針對(duì)這些疑惑，本人將通過(guò)專家和教師們對(duì)新課標(biāo)準(zhǔn)的討論意見，結(jié)合自己的理論研究、教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勔恍┎槐M成熟的思考與想法。
首先.，對(duì)于課堂教學(xué)的本質(zhì)，歷來(lái)有不同理解。傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)大致上可分為以下三種。第一種認(rèn)識(shí)，認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上是傳授知識(shí)的過(guò)程，或者是傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的過(guò)程。這種看法就是認(rèn)為教學(xué)是特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其特殊性在于它不是去直接認(rèn)識(shí)社會(huì)和自然現(xiàn)象，而是通過(guò)前人對(duì)自然與社會(huì)的認(rèn)識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)。在這種教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，教學(xué)過(guò)程往往成為以教師活動(dòng)為主的行為過(guò)程，是教師在有選擇地講解、說(shuō)明和演示，教師自身也自然地成為知識(shí)的代表，成為學(xué)生效法與模仿的對(duì)象。教學(xué)活動(dòng)的基本形式是“講——聽”式，教師講，學(xué)生聽；教師說(shuō)，學(xué)生記。而在當(dāng)今信息時(shí)代，大量新知識(shí)、新信息的涌現(xiàn)，對(duì)于這種只強(qiáng)調(diào)“講——聽”式教學(xué)，不僅無(wú)法順利完成傳遞文化的任務(wù)，而且會(huì)使學(xué)生因其自主學(xué)習(xí)能力低下而無(wú)法適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)條件下的人類生存方式。第二種認(rèn)識(shí)，認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)是師生雙方的共同活動(dòng)，是由教師的教與學(xué)生的學(xué)組合起來(lái)的共同活動(dòng)過(guò)程， 這一種看法主張教學(xué)的本質(zhì)是“以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動(dòng)”。第三種認(rèn)識(shí)，認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)是“對(duì)話”、“交流”和“溝通”，認(rèn)為教學(xué)實(shí)際上是師生以教學(xué)資源為中介的相互影響的過(guò)程，是一種特殊的人際交往活動(dòng)過(guò)程。 這種認(rèn)識(shí)強(qiáng)調(diào)人與人的交往實(shí)踐活動(dòng)對(duì)人生存與發(fā)展的決定性影響，并且強(qiáng)調(diào)“教師不僅僅是傳授者的角色”，主張教師通過(guò)“對(duì)話”、“交流”與學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同活動(dòng)，這種活動(dòng)必然有共同的話題或?qū)W習(xí)對(duì)象——即教材或其他中介，也只能在相互交換信息的基礎(chǔ)上使“共同活動(dòng)”得以持續(xù)。
其次，基于現(xiàn)代教學(xué)的課堂教學(xué)，要求教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。這一認(rèn)識(shí)包含以下四層意義：（1）教學(xué)是一種涉及教師與學(xué)生雙方的活動(dòng)過(guò)程，所以，它一定是動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，是一種交往實(shí)踐行為，是一種涉及兩個(gè)人以上的實(shí)踐活動(dòng)。（2）它是一種學(xué)習(xí)的活動(dòng)，本質(zhì)上是學(xué)而不是教。因此，活動(dòng)的主體是學(xué)生，沒(méi)有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就沒(méi)有現(xiàn)代意義的教學(xué)。放錄音、放錄像不是教學(xué)，教師講而學(xué)生不聽、聽不懂也不是教學(xué)，只有在教師組織下學(xué)生實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，才是教學(xué)。（3）教學(xué)是一種特殊的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是由教師組織的有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這是一種指向性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以，學(xué)生隨意閱讀不是教學(xué)，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)感興趣的東西也不是教學(xué)，學(xué)習(xí)者在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中觀察、認(rèn)識(shí)、感悟、發(fā)現(xiàn)等等，更不是教學(xué)。（4）這里所說(shuō)的教師的組織活動(dòng)，包括講解、講述、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，也包括展示、演示，還包括組織各種參觀、操作活動(dòng)，包括釋疑問(wèn)難、激勵(lì)評(píng)價(jià)等等，總之，凡是一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的手段，教師都應(yīng)該利用，而教師利用這些方法、途徑、媒體的唯一目的，就是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠真正進(jìn)行下去，能夠收到切實(shí)的成效。
第三，當(dāng)我們把教學(xué)活動(dòng)關(guān)注的重點(diǎn)從教師傳遞知識(shí)轉(zhuǎn)到學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)以后，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)是學(xué)習(xí)者能否在課堂教學(xué)中進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)。 那么怎樣才能促成課堂教學(xué)中學(xué)生的有效學(xué)習(xí)呢？一般地講，教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，采取豐富多樣的教學(xué)形式，組織實(shí)施科學(xué)的教學(xué)過(guò)程。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：首先，精心處理教材，設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心 。一堂好課要顯現(xiàn)個(gè)人特色的教學(xué)設(shè)計(jì)。如果一堂課中，教師只是機(jī)械的照搬教材和教參的內(nèi)容與設(shè)計(jì)，不僅不能根據(jù)學(xué)生實(shí)際組織有針對(duì)性的教學(xué)，而且也是與新課程理念相違背的。在新課程中，教材與教參只是作為教學(xué)活動(dòng)重要的參考資料，而并非唯一依據(jù)，學(xué)校和教師必須根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際，結(jié)合自身對(duì)教材的透徹理解，加以靈活的處理，設(shè)計(jì)出獨(dú)具匠心的教案，才能保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和生動(dòng)性。 其次，體現(xiàn)課程理念，過(guò)
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