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與時俱進，推進數(shù)學課程改革的發(fā)展與深化
摘要：本文通過對高中數(shù)學新課程標準的分析與研究，指出數(shù)學教師在實際教學過程中必須樹立“持續(xù)終身”的學習理念，形成“以人為本”的教學行為，具備“與時俱進”的施教能力，正確定位，轉變觀念，積極投身于課程改革的浪潮中去。
關鍵詞：課程改革，終身學習，以人為本，因材施教，開放創(chuàng)新。
數(shù)學課程問題一直是數(shù)學教學改革的中心問題，也是數(shù)學教育科學研究的中心問題。高中數(shù)學試驗教材已在全國十一個省市使用，新的高中數(shù)學課程標準也在討論制訂中，將于2010年在全國實施。如果說過去半個世紀以來的數(shù)學課程改革僅僅是“精簡、增加、滲透”的加減運算的話，那么新世紀的這次課程改革則是一場脫胎換骨的教學觀念上的革命運動。稱之為“中國數(shù)學教育改革史上的一次五四運動”毫不為過。而這場革命能否順利進行下去，則要取決于廣大中學數(shù)學教師能否真正明確改革方向，真正理解改革的意義，充分把握新課程改革的體系結構。簡而言之，關鍵在于數(shù)學教師們能否順應改革要求，重新定位，真正實現(xiàn)自身角色的轉變，在數(shù)學教育教學理念上有一個質的突破。
筆者認為，新的高中數(shù)學課程標準至少對我們提出了以下幾方面的要求與挑戰(zhàn)，我們應當認真面對，積極參與，全身心地投入到這場轟轟烈烈的改革大潮中去。
一、 持續(xù)終身的學習理念
要把終身教育放在社會的中心位置
————選自國際21世紀教育委員會的報告
21世紀的中國正面臨著高度信息化的挑戰(zhàn)，面臨著國際化的挑戰(zhàn)，更面著教育現(xiàn)代化的挑戰(zhàn)。而作為一名教師，還面臨著青勝于藍的挑戰(zhàn)，過去，教師是知識的載體，教師就是知識，知識就是教師，而現(xiàn)在的學生可以從多種渠道獲取知識掌握信息，甚至有時頭腦中內存的信息比老師多得多。這一切都在提醒我們：階段性的學習不再使我們永遠保持著智慧，唯一的解決方法是必須繼續(xù)學習，成為一個自覺的終身學習者。
新的高中數(shù)學課程標準明確提出了終身教育的要求，其中的課程目標、內容標準、教學建議及評價方式都對數(shù)學教師傳統(tǒng)的教育教學思想帶來了巨大的沖擊，提出了許多新的要求。
1、從思維方式上看：要盡快從封閉性思維向開放性思維轉化，從習常性思維向創(chuàng)造性思維轉化。
2、從教學手段上看：要逐步掌握現(xiàn)代教育技術，積極使用現(xiàn)代化教學媒體輔助教學，把教材具體化、形象化，增強教學的生動性和感染力。
3、要高瞻遠矚，多學習理論知識，特別是要重視教育學理論和心理學理論知識的學習與運用。
4、要注重對跨學科知識的學習，擴大知識面，特別是要注意物理、化學、生物、歷史等學科與數(shù)學學科內容的相互滲透與綜合，嘗試進行實踐課、活動課、研究課等開放性教學并能及時積累經(jīng)驗，將之持續(xù)發(fā)展。
5、要多參與課題研究。將自己豐富的教學教育經(jīng)驗向前邁出一步，升華為個人的教育教學理論，再去指導自己的教學實踐。
6、要學會向學生學習，善于接受學生的影響，向每一個孩子學習，把學生看作自己的老師，這也是數(shù)學新課程教育觀念變革的焦點課題。古人云：“師不一定賢于弟子”，就是這個道理。
7、終身教育的提出同時也要求教師具有可持續(xù)發(fā)展的人格。首先，終身教育的提出，要求教師把自身知識的更新視做一種責任，使終身學習內化為教師的自覺行為。其次，學生正處于人格塑造和定化時期，價值取向、理想、信仰、道德情操及審美情趣都會通過教師的教學行為映射到學生的人格世界中去，作為數(shù)學教師的言傳身教，決定了其人格對學生人格形成的“潤物細無聲”的功能。因此，數(shù)學教師人格的不斷完善也是終身教育的內涵之一。
二、以人為本的教學行為
古希臘的普羅塔戈（plutarch）早在3000多年以前就說過這樣一句話：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把�！倍此嘉覀兊慕逃�，尤其是數(shù)學教育，由于長期以來受凱洛夫“自我中心論”的影響，過分關注了學生的共性，過于強調統(tǒng)一，搞大統(tǒng)一、一刀切的流水作業(yè)，不僅把學生的頭腦當成一個個容器，并且是把他們看成是大小相同的容器，于是注入式、填鴨式教育便是堂皇之舉。而其結果卻是大大封殺了學生的個性化探究方式，造成極其嚴重的后果。
令人欣慰的是新數(shù)學課程標準秉持多元價值標準，而不是整齊劃一標準，它所倡導的不僅僅是轉變學習方式，而是通過轉變學習方式，促進每一個學生的個性健康發(fā)展。其中明確提出了“數(shù)學素質教育”和“培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力”，這就要求我們在教學中要時刻關注每一位學生的身心發(fā)展需要，要求我們的教學應能促進學生個性的發(fā)展。因此，廣大數(shù)學教師要徹底屏棄“以本為本”的錯誤觀念，正確樹立“以人為本”的教學理念，擺正“全體發(fā)展”與“特殊發(fā)展”的關系，提倡人才發(fā)展的非同步觀，確立數(shù)學教育目標的多層次性，讓每一個學生都能抬起頭來走自己的路。在實際操作中筆者認為應該做好以下幾點：
1、 創(chuàng)設寬松的教育環(huán)境
“一切為了孩子的終身發(fā)展”，人本主義的教育思想要求我們的教育要關注人的發(fā)展，創(chuàng)設一個有利于學生發(fā)展的時間與空間。大量成功的經(jīng)驗和失敗的教訓都可以說明：寬松的教育，是一種人本主義教育，是一種民主平等教育，最有利于學生的身心健康發(fā)展。
因此，在數(shù)學新課程教學中，我們應重新定位師生關系，把課堂真正的還給學生 ，充分體現(xiàn)師生間的平等自由；師生不再主要精力化在傳授知識上，而應該花在幫助、引導學生去發(fā)現(xiàn)問題并能自主解決；教師在課堂上盡量少講，把盡可能多的時間留給學生去思考、練習，最大限度的讓學生在活動中學習，在主動中學習，努力實現(xiàn)教學互動的和諧發(fā)展。
2、 面向全體學生
早在兩千多年前，孔子就已經(jīng)提出了“因材施教”的著名論斷，強調要面向全體學生，用不同的方法去教育不同的學生，讓他們都能得到不同的發(fā)展。這實際上是突出了教育以人為本的學生主體思想。當然，在高中階段應更注意發(fā)展學生的個性和特長。這就需要教師具有公正無私的愛心，但事實并非如此，“愛全人類容易，愛每一個學生難，愛每一個差生更難�！边@里主要還是教師思想觀念的轉變問題。因此，要真正做到面向全體學生，請讓我們一起從“愛每一個差生”開始吧！
3、 以學生為主體的課堂教學
這個問題早就在數(shù)學教育界中提出、確定，被眾多數(shù)學教育者不斷從多角度多層面加以研究，但總是收效甚微，也許是因為教師的觀念陳舊，也許是因為升學制度的牽制，也許是因為評價制度的不夠完善，總之這不是一個孤立的問題。本文不再展開，而從數(shù)學新課程標準的特點來分析，筆者認為必須重視做好以下幾點：
（1）重視數(shù)學史教育，這將有利于學生主體人格的塑造；
（2）重視數(shù)學的應用價值，這將有助于學生主體意識的增強；
（3）重視數(shù)學問題的開放，這將有益于學生主體能力的發(fā)展。
4、 要充分發(fā)揮教師的主導作用
“以教師為主導”是“以學生為主體”的前提，一個教師主導什么、怎樣主導，直接影響著能否貫徹“以學生為主體”的教育思想，兩者密不可分。然如何去發(fā)揮教師的主導作用卻一直極少有人去深入研究，結合數(shù)學新課程教學要求，筆者認為，教師的導必須適時、適度，可以精心設計好，可以隨機而導、見縫插針，但不管怎樣，都必須面向全體學生，真正起到畫龍點睛的作用。具體的說，應該把握以下幾個原則：
（1） 學生易錯處主導，促進學生思維深刻性的形成；
（2） 在題型轉換處主導，加深學生思維的廣闊性；
（3） 在學生易滿足時主導，引導學生上進心理的發(fā)展；
（4） 在思想方法上主導，提高學生數(shù)學素質和能力；
（5） 在審美觀點上主導，培養(yǎng)學生高尚情操。
5、 培養(yǎng)學生的合作精神
如果說競爭是現(xiàn)代社會不可或缺的生存本領（其實這是一種本能），那么，合作則是現(xiàn)代社會更為重要、必須學習和形成的發(fā)展的本領。許多走上社會后的中學生、大學生甚至研究生都發(fā)現(xiàn)，在工作中，他們缺乏的不是記憶、獨立思考、想象、動手實驗方面的能力，而是組織、協(xié)調、與人合作共同做事的能力，包括說服他人、溝通協(xié)商讓步的能力。美國著名的卡內基先生通過自己的成功經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)了一個重要規(guī)律： 一個人的成功，15%靠專業(yè)知識，85%靠人際關系和處世技巧，亦即學習合作。因此在實際教學中，我們應該努力培養(yǎng)學生之間相互切磋、討論的習慣，讓他們學會相互協(xié)作。比如：
（1） 樂于并有能力幫助他人解疑；
（2） 敢于并善于向他人請教；
（3） 說話具有較強的感染力，善于說服他人；
（4） 能形成一個自覺的學習合作體。
三、與時俱進的施教能力
由于新課程標準中內容的要求與改變，作為一名數(shù)學教師必須大膽屏棄傳統(tǒng)教學方法中的不利因子，不斷調整教學策略與方法，開拓進取，提高全方面的能力，以適應新課程改革的需要。
1、把握新教材的能力
新的課程標準在保證基礎知識的教學、基本技能的訓練、基本能力的培養(yǎng)的前提下，刪減了傳統(tǒng)的初等數(shù)學中次要的、用處不大的、學生學起來又有一定困難的內容。與此同時，卻又增加了一些有廣泛應用、學生易于接受的新知識。因此作為中學數(shù)學教師，對新的教材體系中的新內容、新要求要努力吃透。比如：對于新內容應分析為什么引入，引入了多少？怎樣教學才能體現(xiàn)新教材的意圖；對應用性和實踐性的要求，應給予充分的重視，切不可因考試是否需要而作棄��；即使對刪去的內容也要仔細分析，有些知識點雖然內容刪去了，但其思想可能還會有所體現(xiàn)。
2、應用現(xiàn)代教育技術的能力
在新的課程標準中，已將計算器的應用引入教材，多媒體計算機輔助教學將進入課堂，這就要求教師必須具備使用現(xiàn)代教育技術的能力。具體的說，應具備使用常見的數(shù)學教學軟件的能力，有選擇課件的能力，有在網(wǎng)絡上獲取教學信息的能力，引導學生參與數(shù)學實驗的能力。同時，教師還要能為培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)造意識提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學習工具。
3、因材施教的能力
由于高中教育的普及，大學升學率的提高，讀高中的學生越來越多，學生的數(shù)學知識的差異也會越來越大。這就要求教師必須要努力去探索課堂教學的新模式。教師不僅要研究教材，更重要的是要研究學生，研究學法，從學生學習的認識理論的角度去分析學生的特點，激發(fā)學生的學習興趣，使每個學生的學習都有所進步。
4、開放創(chuàng)新的教學能力
數(shù)學開放教學已成為世界性的數(shù)學教育熱點和數(shù)學教學新趨勢，這種教學新模式著力發(fā)揮學生的自主性、能動性，強調培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力�，F(xiàn)在的中學生獨立意識強，自主需求濃，傳統(tǒng)的封閉式教學顯然不能滿足這種心理特征，因此作為一名高中數(shù)學教師，提高自己在教學過程中開放創(chuàng)新的實踐能力已是迫在眉睫。
（1）要立足學生現(xiàn)實基礎，放眼未來發(fā)展，在傳授知識的同時，更要側重于科學思維方式的形成和信息處理能力的提高，讓學生走出學校后仍具備獲取數(shù)學知識的能力，仍具備強烈的學習欲望。
（2）數(shù)學教學應與生活生產(chǎn)實際相結合，努力向教材外拓寬，尋找并接受有益信息，拓寬視野，著力培養(yǎng)學生的動手能力。
（3）要培養(yǎng)學生打破常規(guī)、大膽質疑的創(chuàng)新精神，要鼓勵學生不畏師唯師，要善于形成自己的見解，最終擁有數(shù)學的創(chuàng)造能力。
總之，隨著課程改革的不斷深入，中學數(shù)學教師應及早認清未來教育中社會對教師角色的期望，轉變教育教學觀念，不斷學習，努力提高自身素質和各方面能力，與數(shù)學新課程改革共生長，同發(fā)展！
參考文獻：
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