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對高校體育課程“學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)”改革的探討
> 【內(nèi)容提要】本文試圖通過對傳統(tǒng)教學(xué)的評價(jià)觀念在教育者的心理、思想意識以及評價(jià)習(xí)慣上的積淀做一番透視與分析，旨在提高教育者的現(xiàn)代教育科學(xué)的觀念，探討并建立高�？茖W(xué)、合理的體育課程學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)體系。【摘 要 題】學(xué)校體育
【關(guān) 鍵 詞】教學(xué)評價(jià)/學(xué)習(xí)評價(jià)/思想/觀念
近幾年，作為體育教學(xué)評價(jià)的重要組成部分——學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的內(nèi)容、方法以及標(biāo)準(zhǔn)的改革已迫在眉睫。長期以來，單純以分?jǐn)?shù)高低來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，這種偏重與終結(jié)性的評價(jià)方法，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)以及自身的全面發(fā)展。對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的目的在于改善教學(xué)工作，提高教學(xué)與學(xué)習(xí)的效果和效率，以便最優(yōu)化地實(shí)現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。所以，本文試圖通過教學(xué)評價(jià)發(fā)展歷程的研究，對有關(guān)問題進(jìn)行了分析，旨在探討高校建立科學(xué)、合理的學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)體系。不當(dāng)之處，請同行們批評指正。
2 教學(xué)評價(jià)的發(fā)展與原則
對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)是一個(gè)內(nèi)容廣泛，層面多級的系統(tǒng)，學(xué)習(xí)評價(jià)的科學(xué)與合理性主要取決于教學(xué)思想的發(fā)展。要構(gòu)建全面的、恰切的學(xué)習(xí)評價(jià)內(nèi)容、方法及其標(biāo)準(zhǔn)，就必須了解、研究教學(xué)評價(jià)的發(fā)展及原則。
2.1 教學(xué)評價(jià)的發(fā)展
教學(xué)評價(jià)是學(xué)校教育評價(jià)的重要組成部分。從世界教育的發(fā)展與改革的歷史上看，教學(xué)評價(jià)的發(fā)展與改革，是教育歷史發(fā)展的必然結(jié)果。由此可見，教學(xué)評價(jià)是一種重要的教育輔助手段，它對學(xué)校教育目標(biāo)的達(dá)成，具有重要作用。
近代的教育評價(jià)是在十八世紀(jì)前，從西方國家的改革考試方式開始的，從主觀性很大的、單一的口試方式發(fā)展到筆試，這個(gè)發(fā)展過程提高了當(dāng)時(shí)的教學(xué)評價(jià)效率，向考試的客觀性邁進(jìn)了一大步。但難以考察出學(xué)生的全部知識與能力水平。到了二十世紀(jì)初，隨著教育測量運(yùn)動(dòng)的開展，各種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)被編制出來，使教學(xué)評價(jià)的客觀性、科學(xué)性和量化程度得以提高。但是，這種教育測量方式，對學(xué)生的態(tài)度、興趣、情感、價(jià)值觀等都難以測定，仍存在著評價(jià)不全面性的問題。現(xiàn)代教育評價(jià)在前人的基礎(chǔ)上又有了很大的發(fā)展。新的評價(jià)理論要求發(fā)展每個(gè)人的能力及能力傾向，以目標(biāo)達(dá)成度為中心的教育評價(jià)。評價(jià)的范圍也不斷擴(kuò)大，形成了教育的立體評價(jià)和全方位評價(jià)的發(fā)展趨勢。通過對教育評價(jià)發(fā)展的回顧，不難看出，評價(jià)的指導(dǎo)思想、評價(jià)的內(nèi)容選擇與調(diào)試、評價(jià)指標(biāo)的規(guī)范都無不鏤刻著特定歷史階段的社會價(jià)值取向及其發(fā)展水平的烙印。同時(shí)，評價(jià)的原則也在歷史發(fā)展進(jìn)程中不斷豐富和健全，而且，其角色和作用對評價(jià)具有指導(dǎo)意義。
2.2 教學(xué)評價(jià)的原則
教學(xué)評價(jià)原則是對評價(jià)者本身的基本要求。教育者要提高教學(xué)評價(jià)的科學(xué)水平，應(yīng)遵循以下原則。
2.2.1 科學(xué)性原則。
教學(xué)評價(jià)具有多種功能，是一種各不相同而又相互聯(lián)系、相互作用的具體評價(jià)方法的集合，所以，必須遵循以唯物辯證法作為方法論的原則。
(1)“兩點(diǎn)論”原則。堅(jiān)持事物是普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，從評價(jià)對象內(nèi)部與外部的聯(lián)系中做出正確的評價(jià)、教育者應(yīng)該看到被評價(jià)者自身的各種因素之間的聯(lián)系，如：先天的與后天的，生理的與心理的，智力的與非智力的。然而，傳統(tǒng)的評價(jià)方法，往往只注意考試的結(jié)果，而忽略了影響考試的各種因素的存在，以分?jǐn)?shù)高低對學(xué)生分類排擋的做法，已成為判定學(xué)生好、壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的習(xí)慣方法，扼殺了學(xué)生的信心和積極性。因此，我們只有堅(jiān)持‘兩點(diǎn)論’的原則，才能做到對學(xué)生進(jìn)行某一方面的單項(xiàng)評價(jià)時(shí)，注意到他的其他因素，并進(jìn)行客觀的、實(shí)事求是的、綜合全面的評價(jià)。
(2)發(fā)展性原則。堅(jiān)持事物是發(fā)展的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，適宜的教育，可使每個(gè)學(xué)生都能獲得充分的發(fā)展。長期以來，我們對此缺乏足夠的認(rèn)識，例如，傳統(tǒng)的‘常態(tài)曲線’觀念，使我們?nèi)藶榈匕褜W(xué)生分為幾等份（天才和低能）。這種評價(jià)的結(jié)果，只能造成教師不能一視同仁地對待低分學(xué)生，他們也不能得到同樣的重視與指導(dǎo)。這樣的結(jié)果，只能增加學(xué)生的悲觀情緒，使學(xué)生消極地對待學(xué)習(xí)。因此，傳統(tǒng)的觀念需要重新認(rèn)識，需要選擇與揚(yáng)棄。
(3)評價(jià)要遵循對立統(tǒng)一的規(guī)律。通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)生心理內(nèi)部矛盾的運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生心理發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，是在制定評價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)注意的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)過分地強(qiáng)調(diào)均衡的評價(jià)水準(zhǔn)，這種傾向性，難以激發(fā)評價(jià)對象對更高層次目標(biāo)追求的愿望。因此，我們應(yīng)在教學(xué)過程中，根據(jù)不同水準(zhǔn)的評價(jià)對象，進(jìn)行恰切的指導(dǎo)與診斷性的評價(jià)，并引導(dǎo)評價(jià)對象認(rèn)識自己的差距，從而激發(fā)他們積極進(jìn)取的熱情。
2.2.2 全面性原則
對評價(jià)對象各個(gè)方面作全面的考查，抓住全面的信息，進(jìn)行全面的分析，做出恰當(dāng)?shù)木C合的判定。
2.2.3 統(tǒng)一性原則
教學(xué)評價(jià)的統(tǒng)一性原則是有層次性的。學(xué)科、年級、年齡的不同可以有不同的標(biāo)準(zhǔn)，但在標(biāo)準(zhǔn)確定后，必須堅(jiān)持統(tǒng)一性，特別在同一的評價(jià)對象群中，必須用統(tǒng)一的尺度來衡量評價(jià)對象的水平。隨意降低和改變標(biāo)準(zhǔn)就失去了評價(jià)的意義。
2.3 教學(xué)評價(jià)的特點(diǎn)
通過對教學(xué)評價(jià)的發(fā)展的回顧及其原則的了解不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)評價(jià)具有以下的特點(diǎn)。
2.3.1 歷史性
教學(xué)評價(jià)方法的研制，無論從近代教育中，簡單的，片面的評價(jià)方法，還是到現(xiàn)代教育中，較全面的、客觀的評價(jià)方式，都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的社會歷史制約性的特點(diǎn)，也反映出了一定的歷史局限性。
2.3.2 動(dòng)態(tài)性
教學(xué)評價(jià)的研制方法隨著歷史的進(jìn)步，在不斷發(fā)展變化和完善。任何追求一種固定不變的評價(jià)模式觀念的行為，都會導(dǎo)致評價(jià)方法的僵化、片面。因而，在研制評價(jià)的問題上，必須堅(jiān)持發(fā)展性的觀點(diǎn)，明確其當(dāng)代的依據(jù)、構(gòu)建新的、恰切的內(nèi)涵。
2.3.3 復(fù)合性
教學(xué)評價(jià)的復(fù)合性特點(diǎn)，體現(xiàn)其目標(biāo)的多級性。全方位的評價(jià)結(jié)構(gòu)、方法和標(biāo)準(zhǔn)，目的在于構(gòu)建一個(gè)適合時(shí)代發(fā)展的評價(jià)方案。學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)和技能活動(dòng)形成了多方位的、復(fù)合性的體育教學(xué)評價(jià)體系，任何一項(xiàng)的遺漏、疏失都會造成評價(jià)功能的缺失。
2.3.4 系統(tǒng)性
研究教學(xué)評價(jià)的方法具有各項(xiàng)程序設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇、方法運(yùn)用間的相互關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)，并形成層次分明的結(jié)構(gòu)。因此，教學(xué)評價(jià)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)只有形成結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、方法得當(dāng)、有序性的有機(jī)整體時(shí)，評價(jià)才能對教與學(xué)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。
從以上對教學(xué)評價(jià)的研究結(jié)果上看，體育課程學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)體系的構(gòu)建，需要教育者樹立——以“健康第一”為指導(dǎo)思想的和實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)為目的的評價(jià)觀念。
3 學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)與考核的改革思路
3.1 “健康第一”的指導(dǎo)思想是時(shí)代賦予我們一種教育的全新思想
在體育教育中，它是一個(gè)核心問題并起著主導(dǎo)的作用。因此，在制定學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)時(shí)必須遵循“健康第一”的指導(dǎo)思想，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力出發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)體系的科學(xué)化，使體育教學(xué)評價(jià)的改革更加完善。
3.2 體育教材的改革是改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的基礎(chǔ)
教材的改革是教學(xué)改革的重要內(nèi)容，時(shí)代需要有適應(yīng)學(xué)生和社會發(fā)展的教材。因此，在整體教學(xué)改革中，加強(qiáng)教材改革的步伐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育考核的科學(xué)性、合理性就顯得格外重要了。所以，應(yīng)把以運(yùn)動(dòng)素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)能力為主的思想觀念，向健康素質(zhì)為主轉(zhuǎn)移。減少或取消與學(xué)生健康沒有特殊關(guān)系的教材，增加與健康素質(zhì)密切相關(guān)的教材，如促進(jìn)心肺功能的健美操、定時(shí)跑、肌肉力量與耐力項(xiàng)目、柔韌性的項(xiàng)目等等，從教材上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的選修比重，擴(kuò)展考核的內(nèi)容，是應(yīng)及時(shí)解決的問題。
3.3 增加考核項(xiàng)目的選擇性
體育的考核應(yīng)有利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和選擇的空間。一概而論的絕對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對待學(xué)生有失公正。因此，應(yīng)盡量多地設(shè)置考核項(xiàng)目為學(xué)生選擇，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，傳統(tǒng)的評價(jià)方式，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)價(jià)值，必然造成評價(jià)結(jié)果的不準(zhǔn)確性。造成部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不是當(dāng)運(yùn)動(dòng)員，而是以健身、娛樂提高生活質(zhì)量為目的。因此，提高學(xué)習(xí)過程評價(jià)的比重，進(jìn)行對學(xué)習(xí)過程及綜合表現(xiàn)的評價(jià)，是在評價(jià)工作中必須加強(qiáng)的。
3.4 充分利用科學(xué)的、有效的方法進(jìn)行評價(jià)
建立一套科學(xué)的學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)評價(jià)體系，它的評價(jià)方法是至關(guān)重要的。實(shí)踐證明，評價(jià)的方法是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容的不同而不同的。過去往往以單純的體育測試成績對學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性的評價(jià)，而對形成性評價(jià)（診斷性的評價(jià)）方式很少采用；絕對性評價(jià)方法貫穿學(xué)生考試的始終，而相對性評價(jià)幾乎沒人采用。因此，在評價(jià)方法上，應(yīng)該做到定量與定性評價(jià)相結(jié)合，自評與他評相結(jié)合，技能與情感能力評價(jià)相結(jié)合，課上與課下相結(jié)合。實(shí)踐證明，體育課程實(shí)行綜合的評定內(nèi)容與科學(xué)、合理的評價(jià)方法能反映出學(xué)生綜合發(fā)展的水平，才能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)方法的科學(xué)性。
4 結(jié)束語
高校學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)評價(jià)與考核的研究是一場教育變革的工程�，F(xiàn)代教育的發(fā)展，都依賴于科學(xué)方法的改革。我們應(yīng)在不斷的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，明確時(shí)代要求，堅(jiān)持發(fā)展的觀點(diǎn)，更新觀念、創(chuàng)新評價(jià)新體系。
【參考文獻(xiàn)】
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