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21世紀高校體育教育發(fā)展模式研究
> 【內(nèi)容提要】以探索我國21世紀高等體育教育的發(fā)展模式為目標(biāo)，采用社會調(diào)查、教學(xué)調(diào)研、實驗、統(tǒng)計分析和文獻資料等方法，在對高校體育教改中熱點與難點進行透析，對高校體育教育觀念進行探討，對體育課程進行規(guī)劃，對全面提高大學(xué)生整體素質(zhì)的對策深入研究的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地提出了21世紀高校體育教育發(fā)展模式研究中的主要問題。【摘 要 題】學(xué)校體育
1 綜合分析概要
中國高校體育教育發(fā)展模式研究，從根本上說就在于發(fā)現(xiàn)全面推進素質(zhì)教育的有效途徑，探索科學(xué)培養(yǎng)21世紀現(xiàn)代化人才的教育法規(guī)。特別是那些應(yīng)用型、對策性的研究課題，就必須在求“真”和求“用”的基礎(chǔ)上，采用不同方法對同一問題進行系統(tǒng)的研究和科學(xué)的驗證。這樣才有可能加速形成以高校體育教學(xué)實踐來激發(fā)、檢驗理論研究；而理論研究又推進和指導(dǎo)高校體育教學(xué)實踐，這樣一個相互依賴、相互促進的優(yōu)化循環(huán)。從中國高等體育教育的客觀情況來看，對21世紀高校體育教育發(fā)展模式的研究，概括的說有四個方面的研究專題。首先是全新的素質(zhì)教育觀念。它要求把“全面發(fā)展”、“協(xié)調(diào)發(fā)展”、“完善發(fā)展”和“發(fā)展個性”等素質(zhì)教育思想真正貫徹到當(dāng)前實施的素質(zhì)教育中去；其次是現(xiàn)代化的高校體育課程。它要求高校體育教育必須圍繞把每一個大學(xué)生都培養(yǎng)成為既德才兼?zhèn)�，又具有新型生命觀、健康觀、運動觀、審美觀，并能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會變革的新型人才而設(shè)置和更新體育課程；第三是卓有成效的對策、方法。它要求入世后的中國，在高等體育教育全方位與國際接軌的同時，能夠切實擔(dān)負起大學(xué)生的增進健康、發(fā)展個性和激發(fā)其潛在創(chuàng)造力的教育職責(zé)；第四是科學(xué)的理論研究、規(guī)范的方法體系和可靠的實踐結(jié)果。它要求中國在新世紀的高校體育教育模式必須融科學(xué)性、先進性、系統(tǒng)性和規(guī)范性于一體。所以，加速對21世紀高校體育教育發(fā)展模式的研究，既有深刻地社會背景，也是中國高校體育教育研究向深層次探索其內(nèi)涵的重要標(biāo)志和體現(xiàn)。
2 全新的素質(zhì)教育觀念
素質(zhì)教育的內(nèi)涵。中共中央關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定指出：“實施素質(zhì)教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。素質(zhì)教育的內(nèi)涵可以概括為思想品德素質(zhì)，科學(xué)文化素質(zhì)，身體心理素質(zhì)，勞動技能素質(zhì)等幾個方面。它是以文化素質(zhì)教育為導(dǎo)向，以心理素質(zhì)教育為中介，最終以健康教育為主體，以全面提高身心素質(zhì)，發(fā)展人的個性為共同目標(biāo)。這種素質(zhì)是指人在后天通過環(huán)境影響和教育訓(xùn)練獲得的、穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了人的全面發(fā)展精神，它把教育方針中的培養(yǎng)目標(biāo)予以綜合，比片面的基礎(chǔ)教育的理解更為全面，更為深刻。
3 現(xiàn)代化的高校體育課程
3.1 新世紀的高校體育課程目標(biāo)
首先，要全面推進素質(zhì)教育，實現(xiàn)21世紀大學(xué)生的身心完善。但調(diào)研結(jié)果表明：在技能和體質(zhì)教育方面，各院校均有著較為成功的教育方法和操作經(jīng)驗；但在發(fā)展大學(xué)生的心理素質(zhì)方面，有目的、有計劃、系統(tǒng)地進行教育和訓(xùn)練的院校僅占25%，顯然不夠。所以，必須促進高校體育教育在課程目標(biāo)方面充分體現(xiàn)身心完善和全面發(fā)展這一功能特點。
其次要提高大學(xué)生的體育文化素質(zhì)。有關(guān)研究表明：高校體育教育的根本基礎(chǔ)在于提高大學(xué)生的體育文化水平。這是因為沒有文化就形成不了體育，沒有文化也發(fā)展不了體育。在調(diào)查中有86.8%教師認為：“增強身體鍛煉知識教育，體育與健康教育相結(jié)合”以及“強化體育基礎(chǔ)理論、體育文化思想、體育欣賞能力、體育研究方法的教育是當(dāng)前我國高校體育教改的重點。所以，21世紀高校體育課程目標(biāo)研究，必須充分地體現(xiàn)出提高大學(xué)生體育文化修養(yǎng)水平這一素質(zhì)教育特點。
第三，注重培養(yǎng)大學(xué)生終生體育的態(tài)度和體育能力，激發(fā)他們自覺和自主學(xué)習(xí)體育的興趣。這是因為體育課程與知識情感和操作三個領(lǐng)域高度相關(guān)。而調(diào)研結(jié)果也表明我國在這類目標(biāo)環(huán)節(jié)上較為薄弱，甚至有空白點，并且仍在一定程度上影響和制約著素質(zhì)教育的推進與發(fā)展。因而，必須把培養(yǎng)大學(xué)生的體育能力、競爭能力、綜合能力以及對未來社會工作的適應(yīng)能力提高到一個更加重要的位置，從而使其更加旗幟鮮明的為我國21世紀人才戰(zhàn)略提供服務(wù)。
第四，發(fā)展個性。這是高校體育教育充分體現(xiàn)大學(xué)生自我意識、思維方式以及體育觀和情感發(fā)展特點的關(guān)鍵。所以，21世紀高校體育課程目標(biāo)研究，應(yīng)注重拓寬大學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間以充分發(fā)展他們的個性和激發(fā)其潛在創(chuàng)造力的閃光點。
第五，善于把長遠的課程目標(biāo)和近期的課程目標(biāo)有機的結(jié)合起來，且近期目標(biāo)必須成為長遠目標(biāo)的階段目標(biāo)。這樣長遠目標(biāo)和近期目標(biāo)才能夠統(tǒng)一互動、方向一致、現(xiàn)代化的課程目標(biāo)才能在新世紀的教學(xué)實踐中得到檢驗和發(fā)展。
3.2 現(xiàn)代化的高校體育課程內(nèi)容
新世紀、現(xiàn)代化的高校體育課程內(nèi)容，概括地講應(yīng)同時具備以下三個方面的重要內(nèi)容：
首先，是高校體育課程內(nèi)容現(xiàn)代化。它要求課程內(nèi)容必須融科學(xué)性、實用性和趣味性于一體。并且在高校體育教改和推進素質(zhì)教育的進程中充分發(fā)揮其特殊的作用，以引導(dǎo)大學(xué)生們主動嘗試和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)體育的積極性和自覺性。因而，它是衡量現(xiàn)代化高校體育課程內(nèi)容的尺子和鏡子。
其次，是課程內(nèi)容綜合化和多樣化。這是多功能與高綜合的高校體育課程目標(biāo)所決定的。它要求把身體素質(zhì)功能的課程組塊轉(zhuǎn)向把實踐課程、理論課程、余暇課程、健身課程、電教課程等緊密結(jié)合的大課程內(nèi)容。以充分體現(xiàn)高等體育教育的多功能綜合并進和豐富多彩的整體功能特征。
第三，是課程內(nèi)容彈性和自主化。這是發(fā)展個性、激發(fā)大學(xué)生的潛在創(chuàng)造力、提高大學(xué)生體育能力和整體素質(zhì)等新世紀高等體育教育的時代特征所決定的。同時，也因為大學(xué)生的自尊心，自信心和成就感之間的聯(lián)系極為密切，“一個標(biāo)準，一種規(guī)格”的內(nèi)容模式不僅嚴重限制了大學(xué)生個性和能力的發(fā)展，而且也壓抑了他們潛在創(chuàng)造力的閃現(xiàn)；而彈性化、自主化和靈活多樣的課程內(nèi)容則能夠把共性和個性有效地兼顧起來。所以，必須構(gòu)建一個靈活多樣、自主性強的高校體育課程內(nèi)容模式，并強調(diào)大學(xué)生在教師的引導(dǎo)下向自覺、自主和自由學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。
3.3 客觀實效的教材體系
擴大學(xué)生選擇體育教材項目的自主權(quán)，擴大學(xué)生自主學(xué)習(xí)體育的自由度，是教育發(fā)達國家發(fā)展大學(xué)生個性、培養(yǎng)體育能力，提高綜合素質(zhì)和完善自我意識的成功經(jīng)驗，也是我國推進素質(zhì)教育、深化高校體育教改和規(guī)劃21世紀高校體育教材體系的一個核心點。因而，在對高校體育教學(xué)大綱內(nèi)容、范圍進行排列、選擇、組合的實質(zhì)，就是對教材體系的科學(xué)規(guī)劃。而且也必然在課程內(nèi)容的實施過程中充分體現(xiàn)出來。據(jù)此不難得出，21世紀的高校體育教材體系必須同時具有3個特點：①是教材內(nèi)容現(xiàn)代化。它要求對教材內(nèi)容的選擇融科學(xué)性、實效性和趣味性于一體；②是教材范圍綜合化、多樣化。它要求能夠覆蓋體質(zhì)、生理、心理、文化、道德、營養(yǎng)、人口、生物、哲學(xué)、健康乃至更大的內(nèi)容范圍；③是教材項目的組合彈性化、靈活化和功能化。它要求按照不同內(nèi)容、不同方法、不同形式、不同項目進行功能組塊，且保持互相聯(lián)系、互為作用、系統(tǒng)整體的功能特征。這樣既可充分調(diào)動大學(xué)生自覺學(xué)習(xí)體育的積極性，又能擴大學(xué)生自主選擇體育項目的自由度，同時也保證了大綱教材系統(tǒng)整體的綜合功能。所以，三者兼?zhèn)�，缺一不行�?br /> 3.4 科學(xué)、系統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)和規(guī)范、完善的考核制度
首先，高校體育課程結(jié)構(gòu)改革多元化，是加速推進素質(zhì)教育和全面提高大學(xué)生整體素質(zhì)的必然反映。調(diào)研結(jié)果表明：有44%的院校正在研究把課外體育活動作為體育課的組成部分引入正式教學(xué)計劃的辦法。從這層意義上說，探索21世紀的高校體育課程結(jié)構(gòu)的發(fā)展模式，應(yīng)把握好以下3個關(guān)鍵特點：①是擴大學(xué)生選擇體育項目的自主權(quán)；②是擴大學(xué)生學(xué)習(xí)體育的自由度；③是實現(xiàn)課內(nèi)、課外一體化，充分拓寬大學(xué)生自覺學(xué)習(xí)體育的時間和空間。其次，是對高校體育考核制度的規(guī)范和完善。目前它已經(jīng)成為入世后的中國為順應(yīng)時代潮流、加速與國際高等教育接軌的普遍觀念。這是因為學(xué)分制不僅是拓寬大學(xué)生自覺、自主和自由學(xué)習(xí)時間與空間的科學(xué)體現(xiàn)；而且也順應(yīng)了我國素質(zhì)教育的推進與發(fā)展。它對于課程內(nèi)容的規(guī)劃，對教材體系的組塊，對課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計、對考核、評價制度的完善以及對保證課程目標(biāo)的實現(xiàn)均具有規(guī)律性的要求和體制上的規(guī)范。同時，在我國高等教育的發(fā)展中，亦不乏成功的先例和經(jīng)驗。所以，應(yīng)加大運作的力度，以促進我國素質(zhì)教育為核心的高校體育課程體系在教學(xué)實踐與發(fā)展的過程中，逐步走向科學(xué)、規(guī)范和完善。
4 卓越有成效的方法、對策
素質(zhì)教育以其倡導(dǎo)的“全面發(fā)展”、“協(xié)調(diào)發(fā)展”、“完善發(fā)展”和“發(fā)展個性”等理論觀念深刻地揭示了高等教育的最終目標(biāo)是“完善人的本質(zhì)”。因而，作為高等教育重要組成部分的高校體育教育，必須首當(dāng)其沖地擔(dān)負起這一劃時代的教育重任，并且解決好推進素質(zhì)教育進程中遇到和發(fā)現(xiàn)的新、老問題。鑒此，本課題針對國內(nèi)普通高校體育教改中具有例范意義的熱點和難點問題進行了系統(tǒng)研究、科學(xué)驗證和深入的理論分析。以期為普通高校推進素質(zhì)教育、提高大學(xué)生的整體素質(zhì)，以及探索構(gòu)建21世紀高校體育教育的發(fā)展模式提供客觀、實效和對策性的咨詢建議。
4.1 普通高校體育學(xué)科建設(shè)不容忽視
這是因為我國加入世貿(mào)組織之后，必然在科技、經(jīng)濟、文化、教育等諸多方面與國際接軌。高等體育教育作為一門新興的學(xué)科，既是培養(yǎng)現(xiàn)代人才的一個重要組成部分，也是實施素質(zhì)教育的一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。因而，它首當(dāng)其沖地擔(dān)負著增進健康，發(fā)展個性和激發(fā)大學(xué)生潛在創(chuàng)造力的教育重任。所以，通過拓寬高校體育教師的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)歷層次、優(yōu)化職稱結(jié)構(gòu)來增強高校體育教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高教學(xué)水平、科研水平和協(xié)作攻關(guān)的能力等等，不僅能夠有效地密切高校體育科研與教學(xué)實踐之間的相互依賴、相互促進的關(guān)系，而且對于完善其自身的學(xué)科體系，鞏固其在現(xiàn)代化高等教育中的學(xué)科地位均有著重要的作用和重大的意義。
4.2 體育基礎(chǔ)設(shè)施須上臺階
普通高校體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)涉及點多、面廣，不花大氣力、下大功夫很難有一個實質(zhì)性的突破，這是因為難就難在重視不夠，難在教育觀念落后。因而，要在拓新高校體育教育觀念的同時，把強化體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)提高到對高校領(lǐng)導(dǎo)者辦學(xué)能力、發(fā)展能力和競爭能力的一個綜合評價點予以認識。事實上，也只有新世紀“素質(zhì)教育”觀念下的現(xiàn)代化高校管理者，才具有從加強體育基礎(chǔ)設(shè)施方面積極探索、挖掘人才素質(zhì)潛力和全面提高大學(xué)生整體素質(zhì)的思維特征。
4.3 高校體育教學(xué)組織形式改革勢在必行
“一個模式，一種規(guī)格”的高校體育教學(xué)組織形式，制約了大學(xué)生個人和個性特點的發(fā)展，妨礙了大學(xué)生潛在創(chuàng)造力亮點的閃現(xiàn)。而擴大學(xué)習(xí)自主權(quán)，拓寬學(xué)習(xí)自由度和以啟發(fā)他們創(chuàng)造性完成技術(shù)動作為主線的教學(xué)組織形式，則符合大學(xué)生自我意識發(fā)展特點，符合大學(xué)生體育觀和情感發(fā)展特點，順應(yīng)了大學(xué)生的思維方式特點。其優(yōu)越性有三：①是有利于大學(xué)生自尊、自信和自強精神的完善；②是便于開釋大學(xué)生的潛在能力和激發(fā)其創(chuàng)造性的靈感；③是方法科學(xué)、簡單、可操作性強，并具有廣泛的實際應(yīng)用效果等等。
4.4 體育文化教育應(yīng)注意實效
“體育基礎(chǔ)理論＋體育文化講座＋體育欣賞和技戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用輔導(dǎo)”的理論課程模式：①是調(diào)動了大學(xué)生自覺學(xué)習(xí)體育文化知識的積極性和自覺性；②是有利于培養(yǎng)大學(xué)生的體育能力，陶冶情操和塑造氣質(zhì)；③是成功地利用了書本、電教、競賽、講座和休閑等，科學(xué)地拓寬了大學(xué)生自主和自由學(xué)習(xí)體育文化知識的時間和空間，卓有成效地提高了大學(xué)生的體育文化素質(zhì)等等。
4.5 心理教育應(yīng)貫穿體育教育的整個過程
“3個緊密結(jié)合”的心理教育方法：①是調(diào)動了大學(xué)生參與運動、學(xué)習(xí)體育的主動性和積極性；②是鍛煉了意志，發(fā)展了個性；③是培養(yǎng)了能力，增強了自信；④是激發(fā)了大學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力，提高了整體素質(zhì)等等。從系統(tǒng)研究的結(jié)果看：該方法科學(xué)含量較高，實效性強，且操作簡便易行，具有普遍的實踐應(yīng)用價值。
4.6 校園體育文化建設(shè)應(yīng)加速進行
“營造校園體育文化環(huán)境、構(gòu)建課外體育俱樂部”的校園體育文化建設(shè)模式，不僅能夠融課外體育活動時間多、空間大、活動內(nèi)容針對性強、實效性高等特點于一體，而且順應(yīng)了大學(xué)生身心發(fā)展特點和高等體育教育的時代特征。能夠在高校體育教學(xué)、競賽和活動中發(fā)揮出重要的主渠道作用。
4.7 體育科研應(yīng)系統(tǒng)、規(guī)范
各普通高校，在全面推進“素質(zhì)教育”和深化高校體育教學(xué)改革的進程中，運用不同方法加大對全面提高大學(xué)生整體素質(zhì)的方法、對策進行系統(tǒng)性研究的力度，以期為我國高等體育教育學(xué)科建設(shè)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、以及探索和構(gòu)建21世紀高等體育教育發(fā)展模式等等，提供更為科學(xué)的理論依據(jù)和可資借鑒的咨詢建議。
4.8 規(guī)范的方法制度
規(guī)范的方法體系要求必須融實效法、系統(tǒng)性和可操作性于一體。要求理論必須服從實踐和應(yīng)用于實踐，且能夠卓有成效的指導(dǎo)實踐、服務(wù)于實踐。系統(tǒng)性主要是指具有一定的方法程序、且操作簡便易行和規(guī)律性強，并具有一定時間、范圍的可持續(xù)的發(fā)展性。規(guī)范性則是指該方法體系在經(jīng)過去偽存真和精化完善之后，能夠發(fā)展成為制度或法規(guī)性的操作模式等等。所以，它要求所有方法、措施、步驟必須依據(jù)高等教育原理、體育教學(xué)規(guī)律，大學(xué)生整體素質(zhì)特點的客觀實際而設(shè)計和實施，同時要求調(diào)研資料、測試數(shù)據(jù)必須經(jīng)過科學(xué)、規(guī)范的統(tǒng)計處理等，充分體現(xiàn)出方法上的科學(xué)信度和操作上的制度規(guī)范。
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