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試析英語教學的三個階段
試析英語教學的三個階段_英語教學論文現(xiàn)行英語教材自九三年秋在全國范圍內(nèi)推廣使用。全書貫穿交際性原則目的就在于培養(yǎng)學生的初步的交際能力。交際法從七十年代末開始傳入我國，到九十年代已被普遍提倡和使用。交際法是以學生為中心，使之積極地參與各種交際活動，從中培養(yǎng)他們的交際能力的英語教學法。127;根據(jù)Wilga 127;M.127; 127;Rivers 127;和Mary 127;127;S.127;Temperley,交際能力指能與他人自由交流的能力，其中有兩個方面的內(nèi)容：１.127;Tounderstand what others wish to communicate in the broadest sense.即從最廣的意義上能理解他人欲表達的思想。２.To be able to convey to 127;others 127;what they themselves wish to share.即能向他人表達自己的思想。下表能幫助我們認清學會交際的基本過程：
PERCEPTION
COGNITION (of units, categories, and (knowledge) functions)
ABSTRACTION
SKILL- (internalizing rules GETTING relating categories and functions)
PRODUCTION ARTICULATION
(or pseudo- (practice of sequences of communication) sounds)
CONSTRUCTION
(practice in formulating communications)
RECEPTION
(comprehension SKILL- INTERACTION of a message)
USING (or real communication) MOTIVATION
EXPRESSION (to communicate)
(conveying personal meaning)
結合上表可以看出，英語學習過程有三個階段
１.基礎知識獲得階段
２.基本技能獲得階段
３.交際能力獲得階段
當然這三個階段是不可分割、相互依賴的完整教學過程的三個不同方面。
一.基礎知識獲得階段
目標語言的基礎知識的獲得是通向交際之路的第一步。此階段，要使學生打下牢固的語音及詞匯基礎。對初中生來講，適當講授讀音規(guī)則及詞匯的拼寫規(guī)則是很必要的。語音詞匯的基礎不牢，會直接影響到學生學習英語的興趣，更值得注意的是，此基礎的不牢固會潛移默化地導致學生的兩極分化。教師在備課中，一定要精簡地揭示讀音規(guī)則，利用學生的發(fā)散思維，舉一反三地新舊結合。127;如在講到head時，就要復習到-ea字母組合的讀音,
great
meat
bread
sweater
...
及時總結再現(xiàn)歸納。正是由于這種知識的教學不能占課上很多時間，才要求教師認真?zhèn)湔n，精選例子，在很短的時間內(nèi)給學生最大的信息量。
二.基本技能的獲得
觀察上文的圖表，我們可以看到，技能的獲得與運用之間是有不同點的。而英語的基本技能恰恰起著基礎知識與真正的交際之間的橋梁作用。外語的基本技能指在基本知識的基礎上獲得的聽說讀寫的能力。在此，一個不容忽視的要點是：何者為英語教學的最終目標？不少人把英語基本技能的獲得理所當然地視作英語教學的最終目的，認為所謂英語技能即準確無誤地造句、進行句型轉換或做填空練習等。事實上，這遠遠不是語言學習的最終目的。
讓我們仔細考慮一番中學英語教學的現(xiàn)狀。相當一部分學生感到英語難學，教師也抱怨學生的分數(shù)與自己的投入相比相差甚遠。究竟是什么原因呢？細思之，不難發(fā)現(xiàn)初中英語課本中的基礎知識項目不值得困惑──只有1200左右詞匯，一些基本的語法知識,如七個時態(tài)，兩種語態(tài)等。如果把掌握這些項目為最終目標，那只是時間上的問題了，也許一兩周就足以把這些條條框框介紹給學生。
還有一種情況值得注意。許多人學了不少英語，有些堪稱佼佼者，通過了大學四六級的水平考試，可當用英語與人交談時卻不知所措，無法自由地表達自己。
上述兩種低分與高分低能從一個角度說明基本技能的獲得不能代替最終的交際能力；也從一個角度反映了我們英語教學的失敗。責任當然不能全部歸咎于教師。目前素質教育已提到了教育改革的日程上，其核心是培育學生的能力。素質教育反映在英語教學中，首先要把培養(yǎng)學生的交際能力作為核心問題。教育改革不可避免地要從考試制度上做文章。
在基本技能獲得階段，教師應該處理好講與練的關系。
一節(jié)高效率的英語課應嚴格注意教師與學生，即教學雙方在課上應占的時間比例。傳統(tǒng)的教法是以“傳授知識為中心”，教師滔滔不絕地講，學生被動地聽、做?筆記。這種教法對英語初學者極為有害。從表面上看，這些教師很無私地、執(zhí)著地工作著，但事實上，他們卻給學習者的學習過程設障。127;English 127;can 127;only 127;be learned,but not taught.即教師的教不能代替學生個體的學。127;教師的主導作用應體現(xiàn)在有效地引法學生用英語進行交際的內(nèi)驅力。特別是語法方面的講解，要點到為止，而不要面面俱到，占據(jù)課堂大部分時間。只要學生懂了，就要掉轉“指揮棒”讓學生去練，在練中真正體會、把握所授語法知識。以學游泳為例，語法知識的講解正如游泳要領的講解一樣，不宜過多，而應簡明扼要，然后讓學生下水，嗆上幾口，再告訴他錯在哪兒，怎樣才能避免嗆水。學生的自身實踐就會使其逐步摸索、體會出游泳的要領，這就說明，在學會游泳的過程中，下水多練應是主要的手段和方法．學語言亦同理。語言能力要靠不斷的實踐才能獲得。
三.交際能力的獲得
基本知識和基本技能的獲得是為語言學習的最終目的──交際能力的形成所做的必要準備。
課堂教學中，學生在教師Presentation的啟發(fā)下，根據(jù)所給的詞或短語進行的句型操練式的會話，只屬于基本技能獲得過程，或中介過程。所以教師要清楚欲授課的交際運用的理想模式如何而加以引導，不能以使學生停留在機械地句型操練的過程而自滿。故句型操練也不應完全占據(jù)練習的時間。教師應不失時機地引導學生再向前跨一步，進入交際運用的階段，以實現(xiàn)英語教學的完整過程。任何缺少交際運用的教學都是不完整的教學過程，離開交際運用，前兩個階段也毫無依托。但是，從基本技能的獲得到技能的運用并非自然而然的發(fā)展結果。教師要努力創(chuàng)設情境，使學生運用所學知識進行交際實踐活動。１）激發(fā)交流動機，創(chuàng)設最佳語言學習環(huán)境
英語教學的第三階段最重要的是交流動機，即學習動機的激發(fā)。學習動機是影響英語學習的非智力因素之一。心理學向我們揭示出這樣一個規(guī)律，“個體一旦獲得動機并發(fā)生作用，就能在學習中產(chǎn)生強烈的興趣和持久力，大大地促進學習�！爆F(xiàn)行教材與原教材的不同點之一是，每單元都有功能項目（Functional Items)127;。許多貼近現(xiàn)實生活的話題與情境的創(chuàng)設，足以使學生產(chǎn)生表達的欲望。這些話題有：購物，問路，打電話，談工作等。這就要求教師引導學生充分利用這些話題，進而創(chuàng)設一定的情境。
英語學習的語言環(huán)境的創(chuàng)設還包括教師英語口語的使用。教師的口語應適合所教學生的英語水平，一個能用高級口語上課的教師不一定是稱職的教師。課堂短短的幾十分鐘，不是留給教師來"show off",而是通過教和學增強學生的自信心，127;使他們意識到自己能聽懂外語，能用英語表達自己！課上，教師應盡可多地講英語，使學生耳濡目染。關于學習外語的環(huán)境，有人認為最佳的就是到所學語言的國家去生活、工作，這也是相當一部分人的出國動機之一。不否認國外是學習當?shù)卣Z言的最佳環(huán)境，但這并不是唯一的。不是么，有不少人從未出過國，而英語卻學得相當好。如老前輩葛傳規(guī)先生就是一個很好的榜樣；也有的人雖未踏出國門半步，卻掌握了好幾門外語。那么，國外的語言環(huán)境到底提供了什么樣的條件呢？這種學外語的環(huán)境的實質是什么呢？設想一個人到了國外，生活在異鄉(xiāng)人中，他便時時刻刻離不開外語。如去郵局，他要問，"How can I get to the post office,please?"所謂外語環(huán)境，最大的“功能”就是“逼”你用外語，這個“用”就是語言的交際運用。這種“逼”當然不一定非要到國外才能出現(xiàn)，有心者，有志者會“自逼”而出成績。在課堂教學中，教師要創(chuàng)設逼迫學生非說外語不可的條件，充分利用課本模擬的環(huán)境，去“逼”學生，令其不停地說，想方設法地問、答。
２）重視語言的輸出
在交際運用階段，127;要注意利用語言習得的手段引導學生學習。127;美國語言學家Krashen(克拉申)首先提出語言習得理論。語言習得是無意識的、自然的學習，是學習者在積極參與的真實環(huán)境中的學習。在交際中應有意識地變學生被動的“答”為主動的“問”�！皢枴笔窃谡Z言輸入大腦后的輸出，能更多地調動大腦的思維。能主動發(fā)問是交際能力形成的明顯標志之一，是學習由被動向主動的質的飛躍。教學就應朝著這個方向發(fā)展，使教學的三個階段有機地結合起來，使我們要教的內(nèi)容，通過學生主動的消化、吸收而轉化為他們自己的知識。不少課堂能聽到教師在就課文內(nèi)容提問，學生只是答出“Yes"或"No"。127;是誰在大量地進行語言實踐呢？127;又是誰需要這實踐呢？127;It’s the students who need the practice, not the teacher!
３）全員參與性
成功教育的實踐向我們展示出每個學生的可塑性。課堂上，教師要充分調動每個學生的積極性，使之參與到課堂教學中來。提高課堂效率要不可避免地考慮到學習主體的年齡、個體差異等因素，鼓勵學生大膽開口，而不要對那些張口就出錯的學生進行挖苦，以免挫傷其自尊心。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童的尊嚴是人類靈魂里最敏感的角落，保護兒童的自尊心就是保護兒童前進的潛在動力�！苯處熡胸熑文托牡氐却欣щy學生的飛躍。
綜上所述，教師要認真學習教學大綱，充分理解教學目的，認真對待三個教學環(huán)節(jié)的每一步，尤其要一改過去對第三階段的忽視。牢記交際性原則，把每節(jié)課的落腳點放在交際活動的展開，讓英語教學不斷升華，適應時代的發(fā)展。
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