轉變觀念，走進英語新課程

 轉變觀念，走進英語新課程_英語教學論文   
  



《國家基礎教育英語課程標準(3--12年級)》(實驗稿，以下簡稱《標準》)的研制是此次國家基礎教育課程改革的重要組成部分�！稑藴省吩诳傮w目標的設計上體現素質教育的思想，突出對學生綜合語言能力的培養(yǎng)。歸納起來，《標準》具有以下顯著特點： 

1、英語課程目標體現了促進學生的發(fā)展的素質教育思想 

《標準》明確指出，英語課程要面向全體中、小學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發(fā)他們的學習興趣，幫助他們建立自信。在英語學習的過程中，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，形成健康的人生觀，強化祖國意識，開拓國際視野，形成一定的綜合語言運用能力。 

《標準》將英語課程的總體目標確定為學生綜合語言運用能力的形成，而這一能力的形成是建立在學生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)的整合發(fā)展的基礎之上的。這一目標的確定，將英語課程從僅僅關注知識與技能的培養(yǎng)提高到對學生整體素質的培養(yǎng)，使學生既有較強的英語語言運用的能力，又有自主學習能力和良好的個性品格，從而為終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。 

2、以能力為目標的分級課程體系，體現了課程的整體性、靈活性和開放性。以目標分級的方式設計新的英語課程,取代現行大綱的分學段、分年級的設計方式�！稑藴省窂男�學三年級至高中畢業(yè)整體設計英語課程，將英語課程的目標按能力水平設計為九個級別。級別的設定既與年級有一定的聯系，又不完全等同于各個年級�！稑藴省芬�(guī)定，二級、五級和八級分別為小學、初中和高中畢業(yè)的基本要求。同時，《標準》還指出，考慮到我國各地區(qū)教育的條件和發(fā)展的不平衡，根據國家課程三級管理的有關政策的規(guī)定，各地教育行政部門可以根據本地區(qū)的實際情況適當提高或降低相應學段英語課程的目標要求。分級的設定，對中小學各年級的教學目標、教學評價和教材編寫提供了指導，也為課程的靈活性和開放性提供了依據和條件。 

3、采用活動途徑，倡導體驗參與 

《標準》倡導“任務型”的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過自己的感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，從而感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。為此，《標準》要求教師應依據課程的總體目標并結合教學內容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參加。 

4、課程內容標準強調學生能用英語做事情，具有很強的指導性和可操作性 

《標準》以描述學生“能做什么”為主線，強調學生要能用所學的英語做事情，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。這不僅有利于調動學生的學習積極性，促進學生語言運用能力的提高，也有利于科學、合理地評價學生的學習結果。 

5、注重評價對學生的激勵作用，建立了形成性與終結性相結合的課程評價體系。 

《標準》強調評價應有益于幫助學生認識自我、樹立自信、有利于學生發(fā)展有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發(fā)展�！稑藴省诽岢鲇⒄Z課程的評價體系要注重體現學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習過程，又關注學習結果。為了全面、公正地對學生進行評價，不僅評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多元化，提倡學生、同伴、教師、家長等共同參與評價。 

6、強調了課程資源的開發(fā)與作用。 

《標準》特別注重對課程資源的開發(fā)與利用。對于英語課程來說，語言環(huán)境的創(chuàng)設，語言運用的真實性和語言材料是否豐富是實現課程目標的有力保證�，F代網絡技術的發(fā)展和教育技術的開發(fā)為英語學習創(chuàng)造了新的教與學的方式和前所未有的空間。 

《標準》要求教師要合理地利用和開發(fā)課程資源，針對本地區(qū)的條件，積極和有創(chuàng)造性地利用多種資源，如廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、網絡資源、報刊雜志等等，以保證課程目標的實現，提高課程實施的效果。 

綜觀以上特點，我們可以清楚地看到，英語課程標準的設計是非常理想的。但許多研究表明，課程改革成功有賴于切實有效的實施。一個好的課程方案，并不是按照理想的設計就可以成功的。而課程實施過程不是簡單的執(zhí)行過程，而是一個復雜的互動過程。影響課程實施的因素是多方面的，其中課程的管理者和課程的具體實施者----教師的因素是最重要的因素。正如李嵐清副總理在講話中指出的：“外語教學中的教材問題、教師問題、語言環(huán)境問題等都很重要，但最重要的可能還是教學方法問題�！倍�教學方法是由教師實踐、探索、發(fā)展、創(chuàng)立的。由此可見，《標準》對我們外語教師提出極大的挑戰(zhàn)。同時《標準》也給我們提供了一個很大的發(fā)展空間。為此，我們要適應新課程教學，對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實施并根據新課程要求，不斷提高自身綜合素質，在新課程實施中實現自身發(fā)展。那么，我們如何才能走進《標準》呢？ 

2、教師要適應新課程，轉變觀念是前提。 

教師要轉變自己的角色觀念。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的，教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。 

教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學效果。按照新課程的要求，教師應當幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。 

那么，促進者的角色如何扮演？據專家分析，促進者的角色有幾個特點：一是積極地旁觀。學生在操練、表演時，教師要積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，多關注學生所傳遞的信息，而不要老是盯住幾個語言錯誤。二是給學生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。三是注意培養(yǎng)學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。 

其次，教師要轉變自己的工作方式并不斷提高自己的專業(yè)水平。 

《標準》要求教師之間更加緊密地合作，學會開發(fā)利用課程資源，選用合適的校本教材，增強對課程的整合能力和提高信息技術與學科教學有機結合的能力。我們還要不斷改善自己的知識結構，提高自己的英語聽說讀寫能力。 

此外，教學策略也需發(fā)生相應的變化，由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變。 

總之，《標準》要求我們教師隨時對自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進行評估，樹立終身學習的意識，保持開放的心態(tài)，把學校視為自己學習的場所。在實踐中學習，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組。只有這樣，我們才能不斷適應新的變革。 
  

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