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英語教學的實質(zhì)是交際
英語教學的實質(zhì)是交際_英語教學論文一、教學與交際
教學過程是師生雙邊活動過程。教與學、師與生在教學過程中有著本質(zhì)的聯(lián)系，這種聯(lián)系就是師生教學活動的交際。師生關(guān)系是教學過程中最基本的一種關(guān)系，教與學是互為影響的一種雙向交際關(guān)系。教師的教不斷影響學生的學和學生個性發(fā)展；學生的學也在不斷影響教師的教，并在促進、檢驗著教；師生之間的交際影響具有相互反饋的雙向交際作用。實質(zhì)上，教學過程就是師生之間的交際活動。
（一）交際的定義
翻開《辭海》，“交際”詞條下寫著：交際，《孟子·萬章下》：“敢問交際，何心也？”朱熹注：“際，接也。交際調(diào)人以禮儀幣帛交接也。”后泛指人與人的往來應(yīng)酬�，F(xiàn)代漢語對“交際”解釋為“人與人之間的交往，或人際來往。”１９８０年泰勒、羅斯格蘭特、邁耶和桑姆普爾在《Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｎｇ》一書中對交際下的定義是：Ｔｈｅｐｒｏｃｅｓｓｏｆｒｅｃｅｉｖｉｎｇｓｔｉ ｍｕｌｉａｎｄｉｎｔｅｒｐｒｅｔ－ｉｎｇｔｈｅｍ（ａｓｓｉｇｎｉｎｇｍ ｅａｎｉｎｇｓｔｏｔｈｅｍ）ｔｈｒｏｕｇｈｏｕｒｃｅｎｔｒａｌｎｅｒｖ ｏｕｓｓｙｓｔｅｍ．這段話意思是：交際是通過我們的中樞神經(jīng)系統(tǒng)，接收各種刺激和理解這些刺激（確認各種刺激意思）的過程。由此可見，交際是一個活動過程。英語教學離不開交際活動，離不開師生雙方在教學中反復(fù)實踐和認識的活動過程。用哲學語言來表達，過程是以物質(zhì)的運動、變化、發(fā)展為前提，沒有物質(zhì)的運動就沒有過程，否定過程也就否認了物質(zhì)運動。因此，從哲學角度看，英語教學是學習英語的實踐和認識過程，也是師生雙向交際的活動過程。
（二）教育是交際
古往今來有關(guān)“教育是什么”論述的共同基礎(chǔ)是把教育看作是一種活動。在現(xiàn)實生活中，教育確實以活動的形態(tài)存在。人們?yōu)榱藢W習前人積累起來的經(jīng)驗，使知識得以延續(xù)和發(fā)展，靠的是教育。教育活動中，師生往往以面對面直接交往的形式進行教育。可以說沒有人際交往活動就不存在教育，就這個意義而言，教育的實質(zhì)是交際。
（三）英語教學是交際
一般說來，教學的定義是教師傳授和學生學習的共同交往活動。教學是教與學相互作用的交際統(tǒng)一整體，缺少任何一方面的交際都不能構(gòu)成教學過程。英語教學過程中，師生雙方必須共同參與，相互配合。學生要掌握某一語言項目，不僅要在觀念上形成規(guī)則性知識，而且要能正確地操作和運用，這需要經(jīng)歷一個反復(fù)、多向、多渠道的交際過程。英語課常常是一系列師生之間教與學的反復(fù)交際活動過程，從這個意義上說，英語教學的實質(zhì)是交際，沒有師生間的教學交際活動，英語教學也就不存在了。一位稱職的英語教師不僅應(yīng)該有較高的專業(yè)水平，還應(yīng)善于運用交際技巧激發(fā)學生學習的積極性。
二、教學交際的主體、客體、媒體
教學過程交際的基本要素是教師、學生、教學內(nèi)容和教學物質(zhì)（教材、教具、教學設(shè)備等）。在教育活動中，教師和學生盡管承擔的任務(wù)不同，但都是組成教育活動的承擔者，都處于主體地位；英語教學內(nèi)容是教師選擇、提供給學生學習和掌握的語言信息，是英語教學的客體；而教學物質(zhì)是教師傳授知識、學生學習知識的重要媒體。教學媒體把教學二主體與客體緊密聯(lián)系在一起，準確、快速地傳遞知識，提高教學效率。這四個交際的基本要素在教學過程中，不是簡單地湊合在一起，而是相互聯(lián)系、相互作用，共同構(gòu)成一個動態(tài)的交際結(jié)構(gòu)，各自發(fā)揮自己獨立的作用。教學中各交際要素之間的最佳組合，可以取得整體功能的最優(yōu)教學效果。
（一）主體——教師與學生
交際是人與人之間交流思想、感情和信息的過程，交際雙方都是主體。交際是人有意識、有目的的行為。同樣，教育活動是由“教”與“學”兩類相依相存的活動復(fù)合構(gòu)成，教師和學生二主體的合作關(guān)系是平等的。教和學構(gòu)成的交際活動是師生二主體相互聯(lián)系的紐帶。二主體之間具有互動性，教師的教對學生的學產(chǎn)生影響，學生的主動狀態(tài)、情緒反應(yīng)也直接影響教師對學生的要求水準、教育方式和教育方法。因此，英語課堂教學中，教師應(yīng)增強學生的參與意識，千方百計地激發(fā)學生的學習積極性、主動性，使他們投入教學活動的全過程。教師巧妙安排英語教學，與學生配合默契地交際，共同完成教學任務(wù)，這樣學生在教學活動中享受到與人交際的情趣，從而增強主體意識，與此同時也積極地學到了知識。
（二）客體——信息
在教育的認識活動和實踐中，教師與學生的共同客體是教育內(nèi)容，即主體活動指向的共同對象。教師向?qū)W生提供要掌握的知識信息，該信息就是師生共同活動的對象，是英語教學的客體。
英語教學是學生掌握某種語言項目的過程，這一過程由許多具體的信息傳遞和接收步驟構(gòu)成。從信息論的觀點看，在教學交際過程中存在傳遞、儲存和處理信息的過程。師生之間、學生之間和學生自身多向傳遞教學信息，能發(fā)揮學生的學習潛力，既有利于學生全面深刻地理解學習內(nèi)容，又有利于培養(yǎng)學生獨立學習和自我教育的能力，多向傳遞教學信息的交際形式是我們現(xiàn)代英語課堂教學的方向。
教學的每一步驟都是輸入—操作—輸出。教師所輸出的新語言信息要以大多數(shù)學生能理解為基矗學生接收這一信息后，為進一步理解所輸入的語言信息，通過操練對該信息進行編碼和轉(zhuǎn)換，使輸入的語言信息順利進入記憶。英語課堂上的對子活動、小組活動的練習，使學生把新獲得的語言信息的結(jié)構(gòu)與功能高效率地納入已有的穩(wěn)固的知識結(jié)構(gòu)中去，以備檢索。課堂上模擬真實情景，學生進行對話、表演等就是語言輸出。在模擬交際中，學生進一步認識到語言結(jié)構(gòu)用于表達的交際價值和語言交際功能的實際意義。學生在語言輸出的同時強化了所學內(nèi)容，鞏固了認知成果，發(fā)展了認知水平。整個英語教學過程是：教師輸入信息；教師輸出信息；經(jīng)過變換，學生從教師和教材中輸入信息；學生經(jīng)過對信息的儲存、變換，輸出信息，這信息又反饋給教師和學生自己；教師根據(jù)學生學習的反饋信息輸出評價信息。沒有學生的反饋信息，教師無從評價；沒有教師的評價信息反饋，學生的學習難以糾正與提高。教師通過對學生反饋信息的分析、評價得知教學的成敗，看到自己的教學進度是快還是慢，內(nèi)容是深還是淺，從而更進一步了解學生，深入教材，研究教法來調(diào)整教學方案，改進教學。整個英語教學就是在信息的傳遞和接收反復(fù)循環(huán)的交際中進行。
（三）媒體——教材
教學媒體是教學中用來向?qū)W生傳遞信息的工具，是教學過程中負載信息、傳遞經(jīng)驗的物質(zhì)手段。教學必須借助于教學媒體，以一定的信號傳遞發(fā)送，才能進行教學。教材是教師的教與學生的學兩方面活動的主要媒體，是教師教學的藍本，學生學習的主要依據(jù)。從廣義來說，教材不僅僅包括教科書，還包括教學設(shè)施、教學用具和教學輔導資料，它們是教學中的媒體，起傳遞經(jīng)驗的工具作用。教師運用語言信息輸入的教學策略處理教材時，根據(jù)不同學生的特點，對教材進行合理安排，組織學生觀察、想象、記憶、思維訓練，使英語教學系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。教學要達到“四會”在質(zhì)和量上的基本要求，選擇什么樣的教學媒體取決于教學內(nèi)容的特點。教師對教學媒體處理的系統(tǒng)化體現(xiàn)在注意各語言要點之間的聯(lián)系，防止支離破碎，避免相互干擾或機械重復(fù)。教師對教材網(wǎng)絡(luò)化處理要突出語言知識和技能的聯(lián)絡(luò)點，使整個教學以一種網(wǎng)絡(luò)式來表示。教材網(wǎng)絡(luò)化有利于充分發(fā)揮學習的整合作用，利于學生穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)的形成，便于教師與學生檢驗、發(fā)現(xiàn)以往學習中的斷裂帶與斷裂點，了解今后的發(fā)展帶與發(fā)展點。教師還要使教學活動程序化，分析教材教學內(nèi)容，確定教學步驟、順序以及內(nèi)容與交際方式，考慮學生特有的學習規(guī)律，使教學活動有序有效地開展起來�？傊�，教師充分利用教材這一教學媒體，根據(jù)教學目的設(shè)計教學程序，確定師生雙方在不同的教學時間內(nèi)做什么或怎么做，達到教學的最佳效果。
三、教學交際的特點
（一）師生關(guān)系的特殊性
首先，教師與學生是個穩(wěn)定持續(xù)幾周或長達幾年的教學群體。在這一群體中，師生交往既受教育規(guī)律支配，又受師生雙方各自心理活動的制約。具體的師生關(guān)系一經(jīng)構(gòu)成，雙方幾乎沒有選擇的余地，教師不能辭去學生，學生也難以挑選教師。其次，師生交往的心理相容性高于一般的人際之情，交往的內(nèi)容有知識，有人格。教學雙邊活動在對應(yīng)關(guān)系中進行，互相促進，相互約束。注意到師生交往的特點，有助于我們在教學活動中搞好交際活動，使教學更有成效。
（二）非言語交際在教學中的重要地位
課堂上師生都在利用自身形體相互影響，溝通彼此的意向，以對方活動來調(diào)節(jié)自己的活動。教師的眼光環(huán)顧全場，對著學生的眼睛說話，那么他們就不會產(chǎn)生“局外人”、“被冷落”的感覺，而會時時感到自己和教師在很好地交流。教師的姿態(tài)，一個有意識的手勢，一個有意識的側(cè)身、走動或表情，同樣也會給學生一定的影響，使他們意識到教師就在他們中間，同他們一起學習。教師的指向、微笑或身體正對、側(cè)向，甚至走近他們，又會使學生感到教師對他們的關(guān)心、親近、教導。這一切都會使學生感到他們與教師同在一個課堂活動，而且配合默契，共同完成教學任務(wù)。教師運用體態(tài)交往得體可以成為教學的有力交際方式。
（三）英語交際能力的形成與定向
1、交際能力的形成
人類為了不斷地同環(huán)境保持動態(tài)平衡，在復(fù)雜的社會環(huán)境生活，在生理調(diào)節(jié)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，形成、發(fā)展一種自我調(diào)節(jié)機制——交際能力。作為個體心理的交際能力特性同其它個體心理特性的區(qū)別在于，它對社會交際活動的進程及方式直接起調(diào)節(jié)、控制作用。交際能力屬經(jīng)驗范疇，是系統(tǒng)化、概括化的個體經(jīng)驗。交際能力結(jié)構(gòu)的基本要素是知識和技能，它們是交際活動中自我調(diào)節(jié)機制的組成部分。交際能力的形成要有知識，知識具有完成活動的定向功能；還要有技能，技能是完成活動的方式。
英語教學中，學生交際能力的形成和發(fā)展，是學生個體在學習過程中建立起來的，在活動中通過主、客體的相互作用獲得個體經(jīng)驗的積累。知識和技能只是形成能力的前提，要使掌握的知識與技能轉(zhuǎn)化成能力，還須將積累的知識和技能概括化、系統(tǒng)化。交際能力本身只有在活動中才得以形成和發(fā)展，如果缺乏相應(yīng)的活動，任何能力都不可能形成和發(fā)展。不同能力形成、發(fā)展的基礎(chǔ)是不同的活動。教師在教學中加強針對性的訓練活動，結(jié)合教學內(nèi)容，準確、適時、有計劃地進行訓練，使學生投身于實踐活動，在學習過程中不斷地把知識和技能概括化、系統(tǒng)化，促進交際能力的形成和發(fā)展。
2、交際能力的定向
教學過程中，師生雙邊活動是為了實現(xiàn)一定的教育目的的活動。教師培養(yǎng)學生的交際能力，就是要學生把知識轉(zhuǎn)化為能力、觀念和信念以及行為習慣，形成改造客觀世界和主觀世界的能力，迎接未來世紀高度“科學化、專業(yè)化、技術(shù)化、信息化”的嚴峻挑戰(zhàn)。
英語教學是教師組織學生積極參與活動的過程，是使學生各種心理素質(zhì)和能力得到培養(yǎng)和發(fā)展的過程。實質(zhì)上，英語教學是教師和學生、學生和學生之間富有生命力的交際。
作者：遲筱娟
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