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對高中英語自主學習范型的策略研究
對高中英語自主學習范型的策略研究關(guān)鍵詞：高中英語 自主學習 自己英語課堂教學嘗試
新課標背景下，高中英語教學已成為重中之重，各個學校都在不斷加強英語教學方式的探討，從而提出科學合理的英語教學方式，而“自己”英語課堂英語教學方式是一種有效的教學模式。英語是以學生為主體，以培養(yǎng)學生的自主學習能力為目標的教學方式，本文對“自己”英語教學方式進行了探討，以使學生的自主學習能力得到提升。
一、高中英語自主學習教學現(xiàn)狀及存在的問題分析
學者對某學校高二班級的學生進行英語自主學習情況調(diào)查，采用了隨機問卷調(diào)查的方式，問卷調(diào)查有四個選項，分別為A（never我從不這樣）、B（rarely我很少這樣）、C（usually我通常這樣）、D（always我總是這樣）。通過統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)，5.1%的學生選擇了A選項，61.9%的學生選擇了B選項，25%的學生選擇了C選項，其余學生則選擇了D選項。這反映出大多數(shù)學生學習英語的興趣都不是很高，缺乏英語自主學習動力。其主要原因是英語課堂教學形式滯后，英語課堂教學沒有充分調(diào)動學生的主動性和積極性，英語課堂教學形式有待改進。學者為了調(diào)查高中學生的英語學習目標設(shè)置，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生在英語學習上缺乏獨立性，大多數(shù)學生沒有英語學習目標，而目標在英語自主學習教學中占有重要位置，沒有目標的學習，學生的英語成績將不能得到提升。出現(xiàn)這樣的原因主要表現(xiàn)在學生、教師、環(huán)境因素方面：在學生方面，學生沒有良好的英語學習方法，獨立性不強，沒有養(yǎng)成良好的英語學習習慣，缺乏主動性和創(chuàng)造性；在教師方面，教學模式的滯后是英語自主學習的關(guān)鍵因素，大多數(shù)教師采用滿堂灌的教學方式，學生被動地接受知識，教師只注重學生對知識的理解和掌握，卻忽略了學生自主學習能力的培養(yǎng)，英語教學目標單一，教育目標層次性不強，嚴重影響了英語教學；另外，在環(huán)境因素方面，由于課程資源單一，不能為學生的英語學習提供更多的資料和實施設(shè)備，如報刊雜志、音像設(shè)備、圖書館等。英語學習不僅要加強課堂內(nèi)容的教學，課外輔助資料也是提高學生英語水平的重要前提，甚至大多數(shù)學校采用終結(jié)性評價方式來評估學生的英語水平，這樣的評價方式嚴重制約了學生的積極性和主動性，不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。由此可知，改變英語課堂教學形式是提高學生英語自主學習能力的有效途徑，可采用“自己”英語教學模式，實現(xiàn)英語自主學習范型。
二、高中英語自主學習范型——“自己”英語課堂教學
“自己”英語課堂教學是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要舉措，也稱為英語自主學習范型�！白约骸庇⒄Z課堂教學主要有兩種深層含義：第一，注重結(jié)合生活實際開展自主英語教學，將英語教學融入到生活實際中，從而實現(xiàn)一種新的英語教學觀念。在“自己”英語課堂教學中，注重強調(diào)英語課堂教學的開放性、獨立性、能動性、創(chuàng)造性�！白约骸庇⒄Z教學是實現(xiàn)英語自主學習教學的主要渠道，可以充分利用現(xiàn)有的教學資源，營造良好的英語學習環(huán)境，通過教學與生活的內(nèi)外聯(lián)系，實現(xiàn)英語教學與其他學科間有效融合的英語教學體系。而另一層含義是指在自主英語教學模式的基礎(chǔ)上探索一種創(chuàng)新的英語教學方式，總得來說，“自己”英語是指英語學科與其他學科結(jié)合的跨學科學習，隨著教育的改革和發(fā)展，英語教學更注重英語教學的實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。而自主學習是一種有效的學習方式，首先需要學生確定學習目標，然后在學習中不斷調(diào)整學習方式，最后對自己的學習結(jié)果作出合理的評價評估。自主學習是培養(yǎng)學生綜合能力和創(chuàng)造性的前提，在英語教學中，采用網(wǎng)絡(luò)主體探究的“自己”英語教學模式，使學生的自主學習能力得到了提升。
在“自己”英語自主學習教學中，首先需要設(shè)計一種問題解決式英語教學活動。在設(shè)計英語問題上，設(shè)計的問題應(yīng)足夠吸引學生并具有爭議，使學生主動參與到英語活動中，使學生努力去探尋問題的解決答案，從而得出具有說服力的結(jié)果。例如教師可以提出這樣的探究問題：“What is the computer evolved?”計算機是當代人們經(jīng)濟、生活的主要工具，但是計算機的演變過程是復(fù)雜的，通過設(shè)計復(fù)雜性的問題，可使學生不斷地探索和研究。問題設(shè)計完成后，教師應(yīng)要求學生構(gòu)建問題人物框架，任務(wù)框架是探索問題的思路，學生可以按照任務(wù)框架的基本結(jié)構(gòu)進行資源的查找和探索。這樣不僅為學生提供了自動導(dǎo)航儀，也給學生節(jié)約了大量的時間，使學生在互聯(lián)網(wǎng)上找到有效的信息資源。例如圍繞“computer”進行研究，學生可以在網(wǎng)上搜尋關(guān)于計算機演變的資源，并動腦思考計算機的發(fā)展歷程為何而來。學生可以對計算機的幾個發(fā)展階段逐步地進行了解，如“第一代電子晶體管計算機The first generation of the electronic transistor computer”、“第四代超大規(guī)模集成電路計算機The fourth generation of ultra large scale integrated circuit computer”,通過學生利用網(wǎng)絡(luò)資源對計算機進行探索，使學生具備了一種自我學習能力，同時規(guī)范了自己的網(wǎng)絡(luò)行為。在英語自主學習范型中，不僅學生要主動地探索和研究知識，教師的教學模式和課程資源也是英語自主學習的重要前提。根據(jù)自己提出的探究主題，教師應(yīng)列出一系列學生需要解決問題的步驟，積極引導(dǎo)學生在探索中如何應(yīng)對不同的問題挑戰(zhàn)，讓學生認識到當前面臨的挑戰(zhàn)主要都是來自于真實生活。例如學習“computer”這一章節(jié)時，教師可以講解計算機的某部作品，如Multi-Media多媒體，通過講解多媒體知識，使學生深入認識到計算機的演變歷程和發(fā)展。在開展計算機教學過程中，可以采用分組的方式進行任務(wù)的選定，通過小組協(xié)作形式共同完成學習任務(wù)。另外，在探索任務(wù)過程中，教師應(yīng)提供計算機相關(guān)網(wǎng)絡(luò)給學生，如“www.educity.cn”,從而充分搜尋了解計算機知識。英語問題主題探究完成后，
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