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教師應(yīng)有多元化教材理念
教材是《課程計劃》《課程標準》等的具體化，是教師指導(dǎo)學生獲得知識的載體，是培養(yǎng)學生學科能力的憑借。但是教材絕不是教學唯一的憑借。尤其是語文學科，一學期只教一本書你說能行嗎？有些教師甚至提出“以本為本”，即把課本視作唯一，他們認為教材是不可改變、不可超越的權(quán)威，教學中不敢越雷池一步。這種認識是錯誤的，教材不是法典，不是圣經(jīng)。時代在發(fā)展，教材也應(yīng)發(fā)展，教材觀更要更新。一、真正理解“教材”
教材是根據(jù)課程標準和教學大綱等編制的，直接用于教和學的書籍與工具。教材通常被稱為教科書和教學參考書。隨著印刷業(yè)和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，教材的概念大大擴展�，F(xiàn)在的教材可以分為兩大類：
（1）文字教材：除教科書、教學參考書（指導(dǎo)書）以外，還包括學生的自學指導(dǎo)書、補充讀物等。
（2）音像教材：包括錄音磁帶、幻燈片、電影片、錄像磁帶、音像光盤等等。
就廣大中小學來說，目前使用最多的是文字教材，尤其是教科書。這其實是不對的，廣義的教材應(yīng)包括一切東西�？上驳氖�，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在教學領(lǐng)域的應(yīng)用，音像教材等新型教材被越來越多的學校和教師使用。農(nóng)村中小學在這方面比較落后，這些地方的教師應(yīng)重新界定“教材”這一概念，從而明白使用教材也應(yīng)“與時俱進”。
二、敢于懷疑教材
很多教師把教科書看作神圣不可侵犯的“法典”，把教參的說明、要求當作金科玉律，連課時數(shù)都一成不變，如經(jīng)典篇章要三課時，閱讀課文要兩課時，自讀課文要一課時，等等。實際上，在教學過程中根據(jù)學生的學習情況可發(fā)現(xiàn)，有些課時根本不需要三課時，有些三課時還不夠。但許多教師不去改革，因循守舊，按部就班，這怎能不費時、低效！
其實，世界上沒有最好的教材。同樣一本教材，在這個地方受好評，但到了另一個地方就不一定適應(yīng)。特別在我們中國，人民教育出版社的教材幾乎占據(jù)90﹪以上的市場份額。早在1988年，當時的國家教委主任李鐵映就說過：“讓幾億人讀一種書，這種局面危險不危險？”因此，教師應(yīng)該敢于懷疑教材。具有這種意識，才能由教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袆?chuàng)新精神的學者型教師。
我認為，當前的語文教材存在著以下問題：
1、目的不明。學習語文的目的到底是什么？我們到底想教給學生什么？這一點許多教材并不清楚！尤其是教學參考書，本應(yīng)給教學指明方向，但實際上有些建議往往起到相反的作用。
2、內(nèi)容陳舊。改革開放20年來，中國發(fā)生了巨大的變化，但是教材卻鮮有變化。我不是說老文章就不好，可讓學生讀一些新鮮的文章，了解一些身邊的人和事不是更好嗎？
3、編排方法落后。尤其是人教社的教材，從第一套至今，也重編過，也修訂過，可“選文＋問題”的編排體系幾乎絲毫未變。
4、閱讀量太少。一學期只讀20多篇文章，即便它們?nèi)菨饪s的精華，又能讓學生吸收多少呢？這點數(shù)量，真是少得可憐！
5、文化缺失。對傳統(tǒng)文化的推廣普及缺乏力度。據(jù)報載，去年高考，廣東考生在古文翻譯中竟有1萬多人得零分！而學生對外國的情人節(jié)、愚人節(jié)、圣誕節(jié)等趨之若騖，而對我國傳統(tǒng)的端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等反映冷淡，這不能不說是教材的文化缺失！
三、敢于超越教材
教材再先進，印刷出來的日期也是昨天的，因此，作為直接與學生對話的一線教師，我們不能囿于教材。而應(yīng)站在教材之上，把教材作為一種可以改造的客觀存在，積極審視教材，科學地處理加工教材，準確地選用教材。即使不是教材上的文章，但只要適合學生的年齡特點，只要體現(xiàn)時代發(fā)展的需要，只要具有文質(zhì)兼美的特點，都可以拿來做教材。
教師要有這樣一種教材意識：教材不是教學唯一的憑借，在教學中可以對教材進行大膽地增刪取舍。我個人的做法是這樣的：
1、從量上擴大篇目的積累。每學期，在學習原有教材的基礎(chǔ)上，我另外給學生增加了30余篇文章，其中10篇精講，泛讀了20余篇文章。
2、課外補充閱讀。根據(jù)學生的年齡特點和教材的編排體系，我每年推薦學生閱讀一些課外書籍，以彌補教材的不足。初一以故事為主，如《愛的教育》《魯濱遜漂流記》《草房子》等；初二以科普讀物為主，如《十萬個為什么》《變幻多彩的地球》等；初三以思辯文章和哲理小品為主，如洪應(yīng)明的《菜根譚》，劉墉的《螢創(chuàng)小語》等等，并推薦學生訂閱《語文報》《讀者》等報刊。
3、師生整改教材。通過師生討論，對教材中一些課文進行取舍或替換。如第四冊課本中的《大自然的文字》一文，學生認為和小學時學過的《大自然的文字》差不多，而且和第三冊的《大自然的語言》一文有異曲同工之妙，很好理解，可以不學。再比如，第四冊第四單元是人物傳記，學生學了之后感到意猶未盡，我便又給他們簡要講解了《*****傳》和《比爾·蓋茨》。
教師應(yīng)帶領(lǐng)學生就教材的一些內(nèi)容大膽地進行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造，讓教材成為學生積極發(fā)展的廣闊策源地。因為教材編寫的主要目的不是為師生提供“法定”文件，而是定位為師生的教學服務(wù)，為使用者精心打造和提供可資利用的課程資源。葉圣陶說得好：“教材無非是個例子�！苯滩臒o論編得多么出色，它依然只是教師在教學過程中被加工和重新創(chuàng)造的對象，是教師在教學活動中根據(jù)需要加以利用的課程資源。只有敢于超越教材，才能收到最好的教學效果。
四、編寫教材的幾點建議
1、要注意教材內(nèi)容的選擇。
我認為選擇教材內(nèi)容要遵循兩個原則：一是要聯(lián)系實際，聯(lián)系日常生活。教給學生一些在現(xiàn)實生活中用得到的知識。我們的孩子不笨，我們教材中的知識不少，但許多學生只是書呆子，到郵局匯款都不會。不是有不少中學生連信都不知道怎么寫嗎？這不能不說和教材內(nèi)容的脫離實際有關(guān)。二是要注意各學科知識的聯(lián)系�，F(xiàn)在不同學科的教材編寫往往各自為政，不能注意到相互的滲透、照應(yīng)和整合。這些問題應(yīng)引起教材編寫者的注意。
2、把語文教材編成厚厚的書。
每學期只教薄薄的一冊書，課后圍繞著這一冊書，作業(yè)寫著這一冊書，學生的語文素養(yǎng)能形成嗎？雖然有不少學生能考高分，但這分數(shù)里的“含金量”到底有多少？我想，語文應(yīng)包羅萬象，一學期只學20余篇課文遠遠不夠，應(yīng)把語文教材編得厚厚的，至少要達到現(xiàn)在教材的3倍。厚積薄發(fā)，在大量的閱讀和積累中，學生的語文素養(yǎng)會突飛猛進。
3、改善學習的設(shè)計。
改變“教材”為“學材”，從利于學生學習的角度來編寫教材。教材要有親和力，準許學生質(zhì)疑。應(yīng)改變那種將所有事實和原理全部直接呈現(xiàn)的方法，應(yīng)展現(xiàn)知識發(fā)生、發(fā)展的過程，在教學內(nèi)容的編排上要給學生留有思考的余地。教材設(shè)計要有意識地引導(dǎo)教師能動地乃至個性化地解讀教材。
4、教材應(yīng)該是互動的。
教材的編寫應(yīng)廣泛征求教師和學生的意見和建議，讓他們參與到教材的編寫中來。他們可以向教材推薦自己喜歡的文章，可以為教材的編寫出謀劃策。我甚至想，每冊課本應(yīng)至少留一頁空白紙，以便學生把自己認為最好最美的文章，剪貼或抄寫在上面。也可以把自己寫的最滿意的作品抄在其中。比如一個單元都是寫人物的，難道非得寫名人不行嗎？學生的身邊就沒有最令“我”感動的人、“我”最敬佩的人嗎？教材如能留一空白頁，讓學生寫寫他們的父母、鄰居、老師和朋友，那該多好��！教材編著者可以從這些補充的文章中選一些特別優(yōu)秀的，編在下一年的教材里，這樣做本身就是對學生最大的鼓勵，也有助于學生自主閱讀，更好地促進他們的成長。
5、在教材兩邊留空白。
“不動筆墨不讀書。”這道理大家都知道，我們更是常常這樣要求學生。但我們的課本卻往往不能給學生提供一個寫心得見解的地方，這不能不說是一個不足。
其實，教材如何編寫，如何教授，這沒有一定的標準，應(yīng)該是仁者見仁，智者見智。教師在教學過程中要更新觀念，把教材只當作教學活動的一個工具。審視之，整改之。不斷積累、思考、再積累，從而形成“自己的”教材。
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