同規(guī)格不同模式：高中畢業(yè)會(huì)考的改革走向

　　中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提出：要“改革高中畢業(yè)會(huì)考制度”；國(guó)家教育部《關(guān)于普通高中畢業(yè)會(huì)考制度改革的意見》（教基[2000]12號(hào)）指出：“各省、自治區(qū)、直轄市對(duì)普通高中會(huì)考改革具有統(tǒng)籌決策權(quán)�！�2000年以來(lái)，各�。ㄊ�、自治區(qū)）已經(jīng)出臺(tái)或正在醞釀的高中畢業(yè)會(huì)考制度的改革方案，對(duì)原來(lái)的會(huì)考制度加以變革和改善。歸納起來(lái)有以下兩個(gè)特點(diǎn)：……
　　(1)減負(fù)。較大范圍準(zhǔn)許部分中學(xué)自己命題設(shè)考，淡化會(huì)考成績(jī)與高考的關(guān)聯(lián)度，允許考生多次參加考試，以最高一次分?jǐn)?shù)作為考生的相應(yīng)科目的成績(jī)。(2)開放。將會(huì)考面向社會(huì)，為所有同等學(xué)力的人員服務(wù)，只要獲得會(huì)考合格證，就可為升學(xué)、就業(yè)和參軍提供新的參照；極少數(shù)省、市取消了省級(jí)會(huì)考，將高中畢業(yè)考試權(quán)交給市、縣或中學(xué)。靈活設(shè)置新的課程并進(jìn)行選修課的考試考查，其中包括信息技術(shù)課作為新的課程設(shè)考、加強(qiáng)體育課的考查、在考試考查中增設(shè)選作題、部分學(xué)科實(shí)行選考等，考查科目擴(kuò)大，但分9科考試的大框架沒(méi)變。這些方案都滲透了教育現(xiàn)代化觀念、終身教育理念和全面貫徹國(guó)家教育方針的堅(jiān)定信念。從一個(gè)角度理解，不同的方案顯示出不同的會(huì)考模式，在科目設(shè)置、開放程度、命題內(nèi)容、評(píng)分及計(jì)分方式，與高考、就業(yè)及參軍的關(guān)聯(lián)度等方面都各自形成了一種或多種相對(duì)穩(wěn)定的形式。這是一種非常值得關(guān)注的教育現(xiàn)象，各省（市、自治區(qū)）同是一個(gè)高中畢業(yè)會(huì)考，卻形成不同模式，每個(gè)�。ㄊ小⒆灾螀^(qū)）會(huì)考也可以不止一種模式。其導(dǎo)向作用和教考機(jī)制也必將是多功能的；且這些不同的會(huì)考模式相互觀照和借鑒，可促進(jìn)高中會(huì)考的不斷變革和發(fā)展，將會(huì)對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育、提升教育現(xiàn)代化程度、培養(yǎng)一代新人產(chǎn)生重大影響，對(duì)基礎(chǔ)教育、教育評(píng)價(jià)理論的發(fā)展也將產(chǎn)生積極意義。事實(shí)證明，圍繞相同的教育目的完全可以有許多不同的教育措施和教育途徑可供選擇，沒(méi)有也不必要試圖尋找一種“靈丹妙藥”式的措施和途徑，去包醫(yī)教育過(guò)程中的多種弊病和試圖確保其達(dá)到理想境界。
　　　　一、10年會(huì)考?xì)v程中的規(guī)格與模式的簡(jiǎn)略問(wèn)顧
　　自1988年在上海、浙江試點(diǎn)，1990年開始在全國(guó)范圍（除西藏外）實(shí)施的普通高中畢業(yè)會(huì)考制度，它對(duì)全體學(xué)生全面貫徹國(guó)家的教育方針，并配合高考科目改革（由原來(lái)的理科7門、文科6門改變?yōu)闀?huì)考后的各5門），曾產(chǎn)生和正在產(chǎn)生相當(dāng)?shù)姆e極作用。當(dāng)初，高中會(huì)考制度在全國(guó)推行，將會(huì)考定義為國(guó)家承認(rèn)的省級(jí)普通高中文化課畢業(yè)水平考試，會(huì)考包括考試與考查，考試科目包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、政治；考查科目有物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)課和勞技課；還有學(xué)校組織的思想品德、體育等科的考查等等。會(huì)考制度要求對(duì)認(rèn)真學(xué)完按規(guī)定開設(shè)課程的學(xué)生絕大多數(shù)能夠合格，與命題標(biāo)準(zhǔn)、成績(jī)?cè)u(píng)定、證書制度和畢業(yè)管理的聯(lián)系形成了一整套制度。分析10年會(huì)考實(shí)施的得失，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)耐人尋味的事實(shí)，即幾乎所有的成功都與堅(jiān)持相應(yīng)的規(guī)格有必然聯(lián)系，而所有的問(wèn)題與弊病都與模式的大一統(tǒng)以至僵化密切相關(guān)。迄今為止的高中畢業(yè)會(huì)考，對(duì)應(yīng)當(dāng)時(shí)的高考低錄取率的狀況，使得高中教學(xué)面向所有學(xué)生，大都能夠完成和基本完成高中教學(xué)計(jì)劃，包括高中設(shè)置的所有學(xué)科中高考科目和非高考科目，也包括一流、二流、三流中學(xué)中所有能夠?qū)�學(xué)業(yè)持續(xù)到畢業(yè)的學(xué)生；而不是僅僅面對(duì)有希望高考上線的學(xué)生，也不止是對(duì)高考科目中所對(duì)應(yīng)的5門功課。會(huì)考的導(dǎo)向功能使得教育方針的貫徹不得停留在口頭上，而是有較強(qiáng)的措施加以保證。它沖擊了偏科教學(xué)，使學(xué)生高中階段的基礎(chǔ)文化知識(shí)學(xué)得比較完備，再過(guò)若干年，這種相對(duì)進(jìn)步的教育措施產(chǎn)生出來(lái)的教育效果，將會(huì)通過(guò)兩千余萬(wàn)具有較高素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)比較完備的參加過(guò)會(huì)考的年輕一代對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)予以證明。相同規(guī)格的重要性還表現(xiàn)在通過(guò)這種強(qiáng)力措施，使得祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者接受的教育帶有鮮明的改革開放色彩，在他們的知識(shí)儲(chǔ)備中，融入了傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的科學(xué)文化以及基于此逐步形成的世界觀與方法論，從而產(chǎn)生一致性和凝聚力，這對(duì)國(guó)家的強(qiáng)盛、民族的統(tǒng)一都具有深遠(yuǎn)意義。為使高中水平這個(gè)相同的規(guī)格獲得保障，會(huì)考成績(jī)分析的診斷功能，使教育行政部門比較準(zhǔn)確、快捷地考查并獲知各地、各學(xué)校的教學(xué)效果，可以了解某校甚至某班某一學(xué)科教學(xué)偏頗，對(duì)教材的修訂、教學(xué)的及時(shí)改進(jìn)也會(huì)得到有益的反饋，雖然這方面的工作做得很不夠，但已經(jīng)產(chǎn)生的作用卻是其他辦法難以替代的。會(huì)考在學(xué)生升學(xué)、就業(yè)、參軍方面的功能也說(shuō)明，如不具備一定權(quán)威部門所授予的高中畢業(yè)規(guī)格認(rèn)證，就不具備相應(yīng)的規(guī)格，更缺少成為高級(jí)專門人才或?yàn)閲?guó)效力的重要基礎(chǔ)。
　　反思過(guò)去高中畢業(yè)會(huì)考的種種弊端和問(wèn)題，往往將規(guī)格與模式視為一物，認(rèn)為高中水平必然或只能是一種學(xué)科結(jié)構(gòu)，以至將一個(gè)模式推向極端，并且從制度上強(qiáng)制性地要求所有的學(xué)生去毫無(wú)選擇地屈從。排除某些應(yīng)試教育對(duì)高中畢業(yè)會(huì)考帶來(lái)的問(wèn)題夸大其詞的貶低，實(shí)事求是地講，高中畢業(yè)會(huì)考制度及其實(shí)施過(guò)程中的確存在問(wèn)題乃至弊端。主要有：其一，學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)模糊，主從不明。所有9門課的要求四平八穩(wěn)，科科單設(shè)考試，沒(méi)有權(quán)重區(qū)分。這既不符合教育實(shí)際，也沒(méi)有必要；合格標(biāo)準(zhǔn)是一次及格率95%左右，而不是本應(yīng)有的學(xué)科體系和基礎(chǔ)相對(duì)應(yīng)的知識(shí)水平和能力衡量，在確立相同規(guī)格方面還存在差距。其二，模式單一，趨于僵化。一個(gè)省一種模式、一個(gè)套路、一套試題、一種考試、一種考查，對(duì)所有中學(xué)的所有學(xué)生都要用一個(gè)模子去套。其三，會(huì)考與素質(zhì)教育沒(méi)有建立密切的支持關(guān)系。會(huì)考是從與高考改革配套，減輕學(xué)生考試負(fù)擔(dān)的議論聲中發(fā)端的；素質(zhì)教育則是在針對(duì)應(yīng)試教育現(xiàn)象、面向21世紀(jì)培養(yǎng)中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的合格人才呼喚聲中應(yīng)運(yùn)而生。在全面貫徹教育方針的目的上目標(biāo)一致，有同志論證過(guò)會(huì)考對(duì)素質(zhì)教育的支持功能。（注：《會(huì)考制度：推進(jìn)素質(zhì)教育的有效措施》，《會(huì)考》2000年第2期；《會(huì)考實(shí)施促進(jìn)了普通高中素質(zhì)教育發(fā)展》，《會(huì)考》2000年第3期。）但事實(shí)上兩者結(jié)合得不夠緊密是必然的，這有歷史原因，是不應(yīng)受到過(guò)多指責(zé)的。隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，高中階段哪怕僅僅是普通高中的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等基礎(chǔ)學(xué)科一定程度具備的前提下，形成相應(yīng)的思維能力水平、學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)不同的群體，呈現(xiàn)的是多樣化而不是單一化。高中畢業(yè)水平規(guī)范和不同學(xué)科結(jié)構(gòu)，潛能具備和培養(yǎng)途徑方面，都應(yīng)當(dāng)而且必將出現(xiàn)多種模式。
　　說(shuō)普通高中教育是基礎(chǔ)教育的最高階段，是從學(xué)校規(guī)格層次角度而言的；如果從高中的教育目的而言，近兩年教育發(fā)展?fàn)顩r表明，普通高中階段主要是九年義務(wù)教育與未來(lái)專業(yè)教育和終身教育銜接階段。所謂專業(yè)教育，是指多數(shù)直接或稍后進(jìn)入高等教育階段，少數(shù)畢業(yè)生接受一定的職業(yè)培訓(xùn)進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)。接受過(guò)高中階段教育的人，為自身的人格完善、個(gè)人的文化享受和未來(lái)的職業(yè)需要，可能通過(guò)自身的努力去適應(yīng)未來(lái)，支撐其中部分人在不同領(lǐng)域獲得長(zhǎng)足發(fā)展和突出成就。在現(xiàn)階段，尤其要重視充分利用有限的教育資源，為祖國(guó)培養(yǎng)將來(lái)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化多種需要的較高素質(zhì)的群體。
　　　　二、培養(yǎng)高素質(zhì)人才所需要的高中規(guī)格與模式
　　未來(lái)幾十年中國(guó)的高素質(zhì)人才建設(shè)中，的確應(yīng)具有新世紀(jì)賦予的共同使命和時(shí)代精神。正如我國(guó)著名教育家、華東師范大學(xué)葉瀾教授在《面向21世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育》（注：《會(huì)考制度：推進(jìn)素質(zhì)教育的有效措施》，《會(huì)考》2000年第2期；《會(huì)考實(shí)施促進(jìn)了普通高中素質(zhì)教育發(fā)展》，《會(huì)考》2000年第3期。）中所指出的：“社會(huì)發(fā)展越來(lái)越依賴于人的潛力的主體性的發(fā)揮。每個(gè)人要想在社會(huì)中生存和得到發(fā)展，不僅需要基礎(chǔ)性的知識(shí)和一般能力，更需要有對(duì)環(huán)境變化的判斷能力；在多種可能性面前的選擇能力；把握時(shí)機(jī)，敢于迎接挑戰(zhàn)的勇氣和決策能力；積極適應(yīng)環(huán)境變化、主動(dòng)改造環(huán)境和不斷超越自身局限性的意識(shí)發(fā)展和決策能力�！彼�接著寫道：“教育需要進(jìn)行理想新人的設(shè)計(jì)。新人形象中與以往培養(yǎng)目標(biāo)相比，有三方面突出的區(qū)別：其一，認(rèn)知能力方面。要求學(xué)生有善于捕捉、組織和判斷各種信息價(jià)值的能力；善于對(duì)自己各種需要、能力、思維品質(zhì)與策略、態(tài)度和行為等進(jìn)行反思的能力；根據(jù)反思的結(jié)果自覺(jué)進(jìn)行自我調(diào)控的能力；立體、動(dòng)態(tài)、多元統(tǒng)一的綜合思維能力和體悟人生與生命的內(nèi)省思維能力；其二，道德面貌方面。要求學(xué)生在積極向上的人生價(jià)值觀的指導(dǎo)下，形成熱愛(ài)祖國(guó)和中華民族的崇高神圣感，成為既有理想和抱負(fù)，又能處理好個(gè)人與群眾關(guān)系，愿為中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)作出貢獻(xiàn)的未來(lái)新人。其三，精神面貌方面。要求學(xué)生自信、自強(qiáng)，有迎接挑戰(zhàn)的勇氣；有承受挫折、戰(zhàn)勝危機(jī)的頑強(qiáng)意志；熱愛(ài)生命，能在改變和完善外部世界的過(guò)程中，同時(shí)不斷完善和超越自己，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展�！边@是一種新的素質(zhì)風(fēng)。它顯然不是片面的知識(shí)灌輸，而是“基礎(chǔ)學(xué)力”的一種概括表述，新的素質(zhì)觀亦即新的基礎(chǔ)學(xué)力觀、新的價(jià)值取向。如果我們探討高中教育的共性，那么，不斷趨近這些目標(biāo)就是一種帶有共性的規(guī)格。通過(guò)有效的引導(dǎo)和管理，通過(guò)文化課的考試考查，以促進(jìn)高中教育主要是課程學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐等，將逐步形成這些素質(zhì)，保證高中畢業(yè)水平的規(guī)格方向。
　　普通高中表達(dá)其相同規(guī)格的課程主要有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)（英、日、俄等）、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、文藝、體育、綜合社會(huì)實(shí)踐，5至10年內(nèi)還要增加信息技術(shù)課。（注：《光明日?qǐng)?bào)》，2000年10月26日。）教育部在多年研究的基礎(chǔ)上制定的新的高中必修課、選修課課程體系，是有充分科學(xué)依據(jù)的。湖北教育廳《關(guān)于調(diào)整普通高中課程計(jì)劃改進(jìn)普通高中教學(xué)工作的指導(dǎo)思想意見》［鄂教基(2000)014號(hào)］中指出：要加強(qiáng)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三門基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)，突出其基礎(chǔ)性、通用性、工具性。會(huì)考設(shè)置考試內(nèi)容必須注重必修課一定水平的考核與檢測(cè)，因?yàn)檫@是保證高中畢業(yè)生達(dá)到相應(yīng)規(guī)格的有效保證。
　　高中畢業(yè)會(huì)考的同一規(guī)格中形成模式是非常必要的。江澤民同志在《關(guān)于教育的談話》中指出：“二十一世紀(jì)，我國(guó)既需要發(fā)展知識(shí)密集產(chǎn)業(yè)，也仍然需要發(fā)展勞動(dòng)密集產(chǎn)業(yè)，經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求是多樣化的。這是我國(guó)的國(guó)情和經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面發(fā)展的客觀要求�！彼�還指出：教育“一方面為國(guó)家培養(yǎng)大批高級(jí)專門人才，另一方面又要面向廣大農(nóng)村和基層企事業(yè)單位，培養(yǎng)大量急需的各種中級(jí)、初級(jí)技術(shù)人才、經(jīng)營(yíng)人才和管理人才。”（注：江澤民：《關(guān)于教育問(wèn)題的談話》，2000年2月1日。）高中階段教育中還有職業(yè)教育，普通高中不只是培養(yǎng)高級(jí)專門人才的搖籃。
　　傳統(tǒng)教育觀念往往把人才等同于全才，把“全面發(fā)展”曲解成“全科平均發(fā)展”，要求學(xué)生樣樣學(xué)，樣樣精�，F(xiàn)代教育觀念認(rèn)為，人才具有廣泛性、多樣性和層次性。正如《中共中央關(guān)于國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十個(gè)五年計(jì)劃的建議》所指出的：“從新世紀(jì)開始，要普遍提高勞動(dòng)者素質(zhì)，建設(shè)一支宏大的、高素質(zhì)的人才隊(duì)伍，尤其是培養(yǎng)一大批急需的信息、金融、財(cái)會(huì)、外貿(mào)、法律和現(xiàn)代管理等專業(yè)人才”�！督ㄗh》還指出：“必須從戰(zhàn)略高度，著眼于各項(xiàng)事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和人才的總體需求，培養(yǎng)和造就一支堅(jiān)持走中國(guó)特色的社會(huì)主義道路，有較高理論素養(yǎng)和開拓精神，掌握現(xiàn)代科學(xué)文化和管理知識(shí)，并經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的各級(jí)各類領(lǐng)導(dǎo)人才隊(duì)伍�！�
　　《建議》是綜觀世界潮流，立足中國(guó)國(guó)情，高舉鄧小平理論旗幟，指導(dǎo)全國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展的。我們從中可以理解，未來(lái)中華民族的復(fù)興偉業(yè)，是在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，幾代人共同在一個(gè)時(shí)空中團(tuán)結(jié)拼搏而開創(chuàng)的。同時(shí)，具有多種經(jīng)濟(jì)成分的國(guó)度需要不同的人才去適應(yīng)不同的需要，在奉獻(xiàn)和勞動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和服從祖國(guó)統(tǒng)一。它需要犧牲一些人的利益甚至局部利益去實(shí)現(xiàn)“跨躍式”發(fā)展，根據(jù)中國(guó)現(xiàn)在國(guó)力，高中課程設(shè)置在“社會(huì)需求”、“個(gè)人發(fā)展”和“學(xué)科體系”三個(gè)價(jià)值取向中�！吧鐣�(huì)需求”在教育中比較突出是應(yīng)當(dāng)?shù)纳踔潦潜厝贿x擇。在與高中畢業(yè)會(huì)考模式密切相關(guān)的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，中觀層面的研究對(duì)象是“學(xué)科結(jié)構(gòu)”，宏觀層面的研究對(duì)象是“學(xué)科群”。一般認(rèn)為，影響學(xué)科構(gòu)成的主要因素有二：一是各門學(xué)科相輔相成學(xué)科群；二是教育目標(biāo)，對(duì)于學(xué)科或?qū)W科群來(lái)說(shuō)是作為一種賦予價(jià)值比重因素在起作用的，前者是恒定性因素，后者是可變性的因素。課程史表明，課程目標(biāo)是隨時(shí)代變化而變化的。課程目標(biāo)變了，學(xué)科構(gòu)成也就隨之變化。國(guó)外學(xué)者認(rèn)為可以構(gòu)成由四種學(xué)科群組成的課程結(jié)構(gòu)。這就是：基礎(chǔ)學(xué)科群（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)）；實(shí)質(zhì)學(xué)科群（社會(huì)、理科）；表述學(xué)科群（音樂(lè)、美術(shù)）；技術(shù)學(xué)科群（體育、技術(shù)、家政）。它們彼此具有等價(jià)性�！保ㄗⅲ虹妴⑷�：《試論素質(zhì)教育課程設(shè)計(jì)的教育學(xué)模型》，《教育研究》，1995年第2期。）學(xué)科作為一個(gè)時(shí)代的社會(huì)產(chǎn)物，它的種類、組織、內(nèi)容，總是隨著時(shí)代的變遷而發(fā)生巨大的變化。學(xué)科經(jīng)歷了不斷分化、綜合的過(guò)程，這說(shuō)明學(xué)科構(gòu)成的不惟一性。僅就為高等學(xué)校輸送新生而言，多種模式會(huì)考對(duì)應(yīng)多種高等專業(yè)教育已成為必要，每年的高校招生，對(duì)藝術(shù)類、體育類、外國(guó)語(yǔ)小語(yǔ)種的招生考試就有相當(dāng)分量的專業(yè)課測(cè)試或面試，這只是對(duì)必不可少、不同模式的門類的一種補(bǔ)充測(cè)試，還有一些專業(yè)門類隱含的專業(yè)性和不同知識(shí)構(gòu)成的需要被我們長(zhǎng)期忽略，使我們常常說(shuō)的“用不同尺度去丈量不同人才”的愿望長(zhǎng)期成為空想。必修課也不是對(duì)每個(gè)人特別是每個(gè)對(duì)應(yīng)于未來(lái)各地各類需要群體都是每個(gè)學(xué)科一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上，同一標(biāo)準(zhǔn)各學(xué)科的教學(xué)的達(dá)到率也是迥異，這并不妨礙各種人群中日后都產(chǎn)生拔尖人才和卓有奉獻(xiàn)的勞動(dòng)者。盧梭曾經(jīng)用“農(nóng)夫那樣勞動(dòng)、哲人那樣思考”的人來(lái)表達(dá)他所追求的教育理想。他把“人的發(fā)展”劃分為三個(gè)時(shí)期：從出生到1歲的“感覺(jué)時(shí)期”，至12歲左右的“了解自然與事物的時(shí)期”，至15歲左右的“理性覺(jué)醒時(shí)期”。這意味著在人的發(fā)展過(guò)程中，直接經(jīng)驗(yàn)、間接經(jīng)驗(yàn)（含圖像經(jīng)驗(yàn)和文字信息）抑或理論思維都是不可或缺的，盧梭劃分的三個(gè)時(shí)期說(shuō)明人的發(fā)展的不同年齡段都是直接經(jīng)驗(yàn)、間接經(jīng)驗(yàn)和理論思維三者的循環(huán)往復(fù)的發(fā)展，而我國(guó)學(xué)生從學(xué)前教育到小學(xué)畢業(yè)這一“了解自然與事物的時(shí)期”卻存在很大的缺陷。我們分析我國(guó)傳統(tǒng)的課程所提供的經(jīng)驗(yàn)成分，處于兩端的直接經(jīng)驗(yàn)與理論思維都是欠缺的，僅僅突出了圖像和文字信息，如電教、圖像、教科書、報(bào)刊雜志等，直接經(jīng)驗(yàn)與理性思維在經(jīng)驗(yàn)總體中所占的比重卻微乎其微。這樣，造成間接經(jīng)驗(yàn)膨脹、直接經(jīng)驗(yàn)萎縮、理論思維貧弱的弊端。這種教育方式造成的偏頗的經(jīng)驗(yàn)與人的全面發(fā)展理論相去太遠(yuǎn)。不同的高中畢業(yè)會(huì)考模式對(duì)整體上提升人的全面發(fā)展將產(chǎn)生多大的效果，必然產(chǎn)生理論和實(shí)踐的積極意義。
　　基礎(chǔ)學(xué)科具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性、工具性，但不同的職業(yè)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的構(gòu)成及各知識(shí)的側(cè)重卻有不同的要求。關(guān)鍵在于一個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，通過(guò)合理的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成，學(xué)科知識(shí)構(gòu)成，促進(jìn)學(xué)生達(dá)到一定的思維水平和素質(zhì)要求，形成一個(gè)個(gè)學(xué)生特有而穩(wěn)定的品質(zhì)。針對(duì)未來(lái)信息化社會(huì)提出的教育的“四個(gè)支柱”即“學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處和學(xué)會(huì)生存”（注：江澤民：《參加四所交通大學(xué)座談會(huì)講話》，《人民日?qǐng)?bào)》，1996年3月29日。）現(xiàn)已為人們廣泛接受，當(dāng)前我國(guó)大力推進(jìn)的素質(zhì)教育，也是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育。我國(guó)人才學(xué)的創(chuàng)立者王通訊、雷禎考在其《試論人才成功的內(nèi)在因素》中有一段精彩的描述：“在知識(shí)不多時(shí)直接進(jìn)入創(chuàng)造，按創(chuàng)造目標(biāo)需要選修知識(shí)，華羅庚把它稱為直接法。也就是說(shuō)，不要搞沒(méi)有目標(biāo)的寵雜、煩瑣的知識(shí)準(zhǔn)備。人們稱贊李政道講課用的是短程線，直接把聽眾引到現(xiàn)代化物理科學(xué)的最前沿。這種看法對(duì)于各行各業(yè)都是可以借鑒的。比如，河需要橋或船�？墒侨绻�已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了橋，何必還要去造船呢？為了準(zhǔn)備‘攀登’，必要的基礎(chǔ)知識(shí)是需要的，但是如果生怕東西不夠用，樣樣?xùn)|西都去學(xué)，這好比登山也要背上一條船，結(jié)果反而成了包袱——丟下本可以輕裝，然而卻有點(diǎn)舍不得，因?yàn)榇�是費(fèi)力弄來(lái)的�！保ㄗⅲ簢�(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)報(bào)告：《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏在其中》，教育科學(xué)出版社1996年版。）創(chuàng)新或創(chuàng)造的目的是推行認(rèn)識(shí)自然、改造自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)推進(jìn)社會(huì)發(fā)展，對(duì)人類進(jìn)步做出較大貢獻(xiàn)�！敖逃�是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)�！保ㄗⅲ喝瞬叛芯繒�(huì)籌備組、《人民教育》編輯部：《人才·人才》，天津人民出版社1980年3月版，第38頁(yè)。）江澤民同志指出：“人才的成長(zhǎng)最終要在社會(huì)的偉大實(shí)踐和自身的不斷努力中來(lái)實(shí)現(xiàn)�！保ㄗⅲ骸吨泄仓醒腙P(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十個(gè)五年計(jì)劃的建議》，《人民日?qǐng)?bào)》2000年10月24日。）所謂人才是一批在實(shí)踐領(lǐng)域做出突出成效的人，不是通過(guò)刻板單一模式考出來(lái)的“才華出眾”的人。許多人在接觸課題，進(jìn)入創(chuàng)造時(shí)還要補(bǔ)充部分必要的基礎(chǔ)知識(shí)，更不要說(shuō)人們?cè)趶母咧羞M(jìn)而接受高等教育時(shí)還有不少屬于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)了。
　　　　三、教育內(nèi)部發(fā)展趨勢(shì)對(duì)高中規(guī)格模式提出的要求
　　我們?cè)谔接懜咧袝?huì)考的相同規(guī)格不同模式問(wèn)題時(shí)，還要把握一些教育內(nèi)部相關(guān)問(wèn)題的發(fā)展趨勢(shì)，明晰其間一些重要關(guān)系。
　�。ㄒ唬┪覈�(guó)高等教育與高中階段的發(fā)展趨勢(shì)。《建議》明確指出：“要加快發(fā)展高等教育和高中階段教育�！蔽覈�(guó)前所未有的高中階段教育和高等教育規(guī)模的發(fā)展、結(jié)構(gòu)的變化，對(duì)高中畢業(yè)會(huì)考提出了新的要求。對(duì)高中教育輸入高校的新生門檻降低，素質(zhì)要求發(fā)生新的變化。大眾化高等教育專門人才，應(yīng)是高素質(zhì)的建設(shè)者或勞動(dòng)者，但是否成為接班人，還需社會(huì)實(shí)踐的鍛煉和檢驗(yàn)。應(yīng)當(dāng)指出，絕大多數(shù)高級(jí)專門人才是生產(chǎn)于高等教育的畢業(yè)生中尤其是接受了本科教育的畢業(yè)生中。在本科教育中，一部分國(guó)內(nèi)知名重點(diǎn)高校培養(yǎng)未來(lái)高級(jí)專門人才的責(zé)任更大一些。就是說(shuō)，隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，高校新生入學(xué)素質(zhì)差異將比以往精英教育階段時(shí)更大。有一些專業(yè)門類，隨著高中教育水平的提高，入學(xué)時(shí)學(xué)生水平呈提高趨勢(shì)；更多的高校，尤其是高職（�？疲┙逃�，入學(xué)的學(xué)生書本知識(shí)水平還會(huì)較以前有所下降。高等教育規(guī)模的快速擴(kuò)大，使高中輸出端同時(shí)要選拔原來(lái)意義上的高級(jí)專門人才和高素質(zhì)建設(shè)者。這些考生無(wú)疑都應(yīng)該從合格的高中畢業(yè)生中選拔。高等教育發(fā)展的同時(shí)，高中階段教育也在快速發(fā)展；總有一部分學(xué)生不能直接升入高校，而稍后參加成人高考和自學(xué)考試；還有一部分經(jīng)過(guò)一定的職業(yè)培訓(xùn)加入勞動(dòng)大軍。這些人也應(yīng)當(dāng)是高中畢業(yè)的合格者。一些經(jīng)過(guò)九年義務(wù)教育沒(méi)有上普通高中的學(xué)生，通過(guò)各種教育的“立交橋”走進(jìn)高等教育，也應(yīng)該允許參加高中畢業(yè)水平考試，這就給高中畢業(yè)會(huì)考留下了廣闊的顯露其獨(dú)特作用的空間。隨著高中規(guī)模特別是普通高中規(guī)模的擴(kuò)大，高中畢業(yè)考試的把握以及考核質(zhì)量總是規(guī)�；�、社會(huì)化優(yōu)于單個(gè)學(xué)校的自行組織；退一萬(wàn)步說(shuō)，集優(yōu)秀教師、評(píng)價(jià)人員和組織管理者于一體的權(quán)威機(jī)構(gòu)，比個(gè)別的、零散的考試組織，更具有質(zhì)量和效益的保障。
　�。ǘ�）國(guó)際基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢(shì)。伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)增強(qiáng)，我國(guó)現(xiàn)代化事業(yè)的發(fā)展和我國(guó)即將加入WTO，都要求我國(guó)教育不能脫離國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)。普通高中在基礎(chǔ)教育的地位及其為高等教育輸送新生的功能，更使人們關(guān)注全球范圍這個(gè)造就人才和提高國(guó)民素質(zhì)的奠基工程。國(guó)際基礎(chǔ)教育的發(fā)展離不開如下現(xiàn)實(shí)狀況：基礎(chǔ)教育的作用受到高度重視；基礎(chǔ)教育的普及程度日益提高；義務(wù)教育年限逐漸延長(zhǎng)；為適應(yīng)新的社會(huì)需求而調(diào)整課程結(jié)構(gòu)；重視提高教師質(zhì)量。（注：郭曉平、葉玉華：《國(guó)際基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)》，載《教育研究》，2000年第10期63頁(yè)。）國(guó)際基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢(shì)則主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面。(1)繼續(xù)擴(kuò)大基礎(chǔ)教育的手段和范圍，進(jìn)一步普及基礎(chǔ)教育。近三年來(lái)，以聯(lián)合國(guó)教科文組織為首，國(guó)際教育界十分強(qiáng)調(diào)觸及那些沒(méi)有被觸及到的，處境不利群體的特殊教育需要，已有的經(jīng)驗(yàn)表明，僅僅擴(kuò)大現(xiàn)有的教育系統(tǒng)，采用常規(guī)的教育方式，并不適應(yīng)他們的需要、生活模式和理想。擴(kuò)大教育手段，實(shí)現(xiàn)教育多樣化，特別是設(shè)計(jì)新的教育模式，切合被服務(wù)群體的特殊教育需要，將是基礎(chǔ)教育真正實(shí)現(xiàn)普及的必由之路�；�礎(chǔ)教育是人人有能力掌握自身命運(yùn)的基礎(chǔ)，是人人走向生活的“能行證”，因此“量體裁衣”般的教育計(jì)劃將能最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛力和日后貢獻(xiàn)于社會(huì)的能力。(2)繼續(xù)提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量尤其重視教育的相關(guān)性。必須樹立新的質(zhì)量觀念，衡量質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)僅僅局限在學(xué)習(xí)成績(jī)上，它應(yīng)擴(kuò)大到學(xué)校或其他教育形式所提供的教育是否切合學(xué)習(xí)者的需要，是否保證學(xué)有所用，是否具有相關(guān)性與針對(duì)性。在21世紀(jì)，教育的效益將比效率更加受到重視。這意味著教育體制的改革和教學(xué)內(nèi)容的改革將發(fā)生根本性的變化，教育中長(zhǎng)期存在的與社會(huì)發(fā)展特別是與地方需求不相適應(yīng)的痼疾將有效得到解決，教育內(nèi)容將打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)劃分，更趨向開放、綜合與針對(duì)性兼顧，知識(shí)與生活技能并重。(3)繼續(xù)深化課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的改革。改革的中心問(wèn)題包括：其一，在不增加課程負(fù)擔(dān)的前提下，如何保證課程內(nèi)容的全面性和相關(guān)性；其二，在不損失課程質(zhì)量的前提下，如何對(duì)當(dāng)前新的社會(huì)問(wèn)題，如人口、環(huán)境、健康等問(wèn)題，作出積極反應(yīng)；其三，在保證內(nèi)容連貫性和重點(diǎn)突出的前提下，如何滿足不同學(xué)習(xí)者的多樣化的興趣需要；其四，在科學(xué)技術(shù)日益成為文化的一部分的現(xiàn)實(shí)環(huán)境里，如何定義核心課程，如何保證所定義的那些基本能力能夠切實(shí)有效地運(yùn)用于日后的生活中。政策中注意這些中心問(wèn)題根本上說(shuō)是為人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變服務(wù)的。(4)繼續(xù)改進(jìn)和完善評(píng)估與考核辦法。建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系是面向21世紀(jì)提高教育質(zhì)量的重要任務(wù)之一。在面向未來(lái)的教育中，如何使學(xué)生在教育、教學(xué)活動(dòng)中獲得最大成功，是建立評(píng)估和考核制度應(yīng)該首先關(guān)注的問(wèn)題。(5)基礎(chǔ)教育的一些新的重點(diǎn)。當(dāng)前，世界各國(guó)因發(fā)展階段不同正在以不同的步伐邁向?qū)W習(xí)化社會(huì)，終身學(xué)習(xí)已從理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。從終身教育的全過(guò)程來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)教育又被當(dāng)前國(guó)際教育界稱為“初始教育”即終身學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)認(rèn)為：“良好的初始教育是開始終身教育學(xué)習(xí)關(guān)鍵。這種教育應(yīng)該覆蓋兒童認(rèn)知和情感兩個(gè)方面的發(fā)展，應(yīng)該保證所有青少年養(yǎng)成學(xué)習(xí)新知識(shí)的態(tài)度和能力——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)�！保ㄗⅲ篣NESCO[1998]:Education  for  the  21  Century:Issues  and  prospects，轉(zhuǎn)引自《教育研究》2000年第10期第66頁(yè)。）綜觀國(guó)際基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合一些發(fā)達(dá)國(guó)家、發(fā)展中國(guó)家在基礎(chǔ)教育改革方面已經(jīng)積累的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，我們應(yīng)重視以下問(wèn)題：基礎(chǔ)教育的普及與提高應(yīng)同時(shí)并重、有機(jī)結(jié)合，使教育真正在每個(gè)學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)與生活中發(fā)揮作用；考慮到我國(guó)地域廣闊，地區(qū)之間社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與需求不平衡，長(zhǎng)期以來(lái)使用統(tǒng)編教材日漸顯現(xiàn)弊端，要改革課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容；使教學(xué)中的靈活性適應(yīng)人的發(fā)展需求的多樣化，在建立健全考核評(píng)價(jià)方式的過(guò)程中，高中會(huì)考中要逐步設(shè)置多種模式以適應(yīng)各地不同教育需求的高中生群體，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更大的有效性。會(huì)考還應(yīng)向社會(huì)開放，使一些接受特殊形式同等水平學(xué)習(xí)的人，也可得到相應(yīng)的評(píng)價(jià)和學(xué)歷認(rèn)可。
　�。ㄈ�）我國(guó)高考制度改革發(fā)展趨勢(shì)。包括高考科目設(shè)置改革、高考內(nèi)容改革、高考形式和錄取方式的改革，等等。2001年，全國(guó)將有18個(gè)�。ㄊ�、區(qū)）進(jìn)入高考科目級(jí)3+X的改革，"3"指語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)；其中大部分省份選擇"X"為小綜合［即文科綜合（政治、歷史、地理綜合）和理科綜合（物理、化學(xué)、生物綜合）］。這種改革，意義在于突出了基礎(chǔ)知識(shí)的權(quán)重，引進(jìn)了綜合概念；輔之以高考內(nèi)容的改革，增加了解決實(shí)際問(wèn)題的試題，加強(qiáng)了能力考查；這種改革還將涉及一年兩考，上海、北京、安徽、內(nèi)蒙等省、市、區(qū)已試行增設(shè)春季招生；有關(guān)部門正在醞釀分設(shè)本、�？瓶荚嚕唤逃�部已明確指出下一步高考科目改革提倡“3+（大綜合+1）”的模式，以擴(kuò)大學(xué)校自主權(quán)和學(xué)生的選擇，進(jìn)行錄取方式改革（網(wǎng)上遠(yuǎn)程錄取），錄取中全面實(shí)行學(xué)校負(fù)責(zé)與招辦監(jiān)督相結(jié)合的體制，這在體制與手段上進(jìn)一步擴(kuò)大了學(xué)校的自主權(quán)。
　　3+（大綜合+1）的高考模式也有不同的組織與計(jì)分方式，但科目設(shè)置是一致的，"3"依然指語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三科；大綜合是物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、政治六科內(nèi)容的綜合；另外的"1"是指考生根據(jù)選報(bào)學(xué)校專業(yè)在前述6個(gè)科目中選一門考試。也許有人會(huì)說(shuō)，既然高考科目已經(jīng)或?qū)⒁�覆蓋高中所有課程，會(huì)考還有繼續(xù)實(shí)行的必要嗎？回答是肯定的，因?yàn)椋浩湟�，高考的選拔功能在高校招生規(guī)模擴(kuò)大時(shí)，更顯得重要，能夠選拔出來(lái)不同發(fā)展?jié)撡|(zhì)的人去不同學(xué)校培養(yǎng)要增強(qiáng)其考試的區(qū)分度；而高中會(huì)考只是確定高中水平的到達(dá)度。高考是重視較好掌握基礎(chǔ)知識(shí)后的能力的顯示；會(huì)考則是更多地引導(dǎo)和檢驗(yàn)多種學(xué)習(xí)需求的高中生，是否從不同的高中課程結(jié)構(gòu)中達(dá)到畢業(yè)水平，包括參加高考和不參加高考的，還包括考上的學(xué)生與高考落選的學(xué)生。其二，當(dāng)大綜合趨勢(shì)來(lái)臨時(shí)，將會(huì)使一些中學(xué)在應(yīng)試過(guò)程中教學(xué)手段的選擇上更加彷徨，會(huì)出現(xiàn)多種不規(guī)范的應(yīng)試教育方式，更需要高中會(huì)考將高中教學(xué)導(dǎo)向教育方針指明的道路和國(guó)家頒布的大綱的正確軌道，以更好地實(shí)施素質(zhì)教育。其三，隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，將來(lái)很可能出現(xiàn)本、�？平逃�分開考試，或高考演變?yōu)橹讳浫”究粕�，面�?duì)大眾化高等教育的起點(diǎn)，高職（�？疲┮部梢詰{會(huì)考成績(jī)登記入學(xué)（實(shí)行證書制度），高等學(xué)校進(jìn)行一定加試（面試）即可。
　　　　四、同規(guī)格不同模式會(huì)考改革思路
　　現(xiàn)在我們可以對(duì)本文倡導(dǎo)的新的意義上的高中畢業(yè)會(huì)考的性質(zhì)、功能和目的進(jìn)行必要的界定：高中畢業(yè)會(huì)考是由省級(jí)教育考試機(jī)構(gòu)設(shè)置的高中課程畢業(yè)水平的檢測(cè)制度，是評(píng)價(jià)普通高中教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是考核普通高中學(xué)生課程學(xué)習(xí)是否達(dá)到國(guó)家和省頒布的教學(xué)大綱規(guī)定的基礎(chǔ)要求的重要手段。高中會(huì)考給高校招生輸送了大量合格的新生，但與高校招生選拔考試具有不同性質(zhì)。實(shí)行普通高中畢業(yè)會(huì)考是為了全面貫徹教育方針，推進(jìn)素質(zhì)教育，加強(qiáng)教育管理，為每個(gè)學(xué)生終身教育提供較高質(zhì)量，并為未來(lái)獲得多種發(fā)展可能的起始教育，給中學(xué)的教育、教學(xué)以正確的導(dǎo)向。
　　高中畢業(yè)會(huì)考方案的主要思路是：
　�。ㄒ唬┰�21世紀(jì)的中國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的育人思想指導(dǎo)下，結(jié)合普通高中課程計(jì)劃，保證普通高中達(dá)到基本的教學(xué)質(zhì)量要求，逐步健全評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)；又要支持普通高中在完成基本教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，辦出特色；鼓勵(lì)學(xué)生在全面發(fā)展的過(guò)程中，結(jié)合必修課、選修課的學(xué)習(xí)和一定的社會(huì)實(shí)踐，逐步形成自身的個(gè)性特長(zhǎng)。突出基礎(chǔ)，減少科目，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展、創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)。會(huì)考當(dāng)它面向社會(huì)開放時(shí)，也是普通高中課程的同等學(xué)力認(rèn)定考試。
　�。ǘ�）會(huì)考以普通高中在校學(xué)生為主要對(duì)象，中專、中師、中職等其他高中階段教育的學(xué)生和社會(huì)青年中同等學(xué)力者亦可以參加會(huì)考。普通高中在校學(xué)生一般在學(xué)籍所在學(xué)校參加會(huì)考，以學(xué)校為單位集體報(bào)名。其他高中階段的在校學(xué)生與社會(huì)上同等學(xué)歷人員的報(bào)考由縣（市、區(qū)）會(huì)考管理機(jī)構(gòu)統(tǒng)一安排。
　�。ㄈ�）會(huì)考科目設(shè)置分近期和遠(yuǎn)期兩種情況：
　　近期：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和外語(yǔ)為單科設(shè)置的考試，其中外語(yǔ)語(yǔ)種要依教學(xué)狀況適時(shí)增加；理化生綜合考試內(nèi)容，史地政綜合或者理化、政史綜合和生物地理綜合題，主要是對(duì)各種基本知識(shí)、能力的檢測(cè)，但涉及各科的難度應(yīng)低于原來(lái)的分科設(shè)考，原則上不設(shè)置跨學(xué)科的綜合題，總題量也大幅度減少。與此同時(shí)，對(duì)有藝術(shù)特長(zhǎng)的高中生的史地政綜合題，單獨(dú)命題，可增減一些內(nèi)容，如增加一些審美內(nèi)容，減少一些歷史方面的內(nèi)容；理化生綜合課則降低難度。以體育專業(yè)見長(zhǎng)的學(xué)校，理化生綜合側(cè)重生物、力學(xué)等方面，史地政各科適當(dāng)降低難度。體育考試要加強(qiáng)，但考試方式要改革，允許考生選擇一個(gè)項(xiàng)目考試，只要達(dá)到一定水平（如三級(jí)或接近三級(jí)運(yùn)動(dòng)水平）即可。球類項(xiàng)目由縣（區(qū)）會(huì)考組織或?qū)W校實(shí)施，逐步規(guī)范�？疾檎n程為物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)、勞技、信息技術(shù)，藝術(shù)類任選其中4項(xiàng)，合格即可。社會(huì)實(shí)踐必須有一定的時(shí)間保證，比如做義務(wù)工的記錄�？荚嚳颇繛锳、B、C、D四個(gè)等第�？疾榭颇繛楹细衽c不合格。
　　遠(yuǎn)期：增設(shè)高中常識(shí)考試，涵蓋所有必修、選修課程，題量較大，難度較低（減略），同規(guī)格不同模式，學(xué)生自選。進(jìn)一步加強(qiáng)體育測(cè)試和考查科目的管理，班主任老師對(duì)考生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力結(jié)構(gòu)和潛力要有比較詳細(xì)的評(píng)價(jià)。信息技術(shù)成為必修課。高中選修課也可開考，學(xué)生自愿參加，如人口、環(huán)境、法律、生態(tài)等選修課的開考�？荚囋u(píng)分實(shí)行結(jié)構(gòu)分。反饋給學(xué)生時(shí)實(shí)行合格制和優(yōu)秀高中畢業(yè)生制。對(duì)某一科為全省前列的適當(dāng)加權(quán)，對(duì)高中畢業(yè)是否合格產(chǎn)生效用。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)必須在C等以上。選修課考試合格亦可加權(quán)。考試總成績(jī)達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)即為合格，允許有的課程不及格，不及格的分?jǐn)?shù)也可按標(biāo)準(zhǔn)增加權(quán)數(shù)（從略），學(xué)生可不止一次參加考試，以考試的最高成績(jī)計(jì)入總成績(jī)。
　　（四）會(huì)考證書分為《會(huì)考成績(jī)證明書》、《會(huì)考合格證》和《優(yōu)秀高中生證書》。凡參加會(huì)考者均可發(fā)給《會(huì)考合格證》�？荚嚳颇咳獳，且其中一科為全省前列，考查科目均合格且完成社會(huì)實(shí)踐任務(wù)，教師評(píng)估認(rèn)為較好素質(zhì)的學(xué)生，發(fā)給《優(yōu)秀高中生證書》。遠(yuǎn)期，按結(jié)構(gòu)分總成績(jī)，分考試結(jié)構(gòu)類別列出優(yōu)秀高中畢業(yè)生人數(shù)。
　　（五）辦學(xué)行為規(guī)范、辦學(xué)科學(xué)、教育質(zhì)量評(píng)價(jià)較高的學(xué)校，經(jīng)省認(rèn)可，可自行組織畢業(yè)會(huì)考，省承認(rèn)其考試考查成績(jī)。自行組織會(huì)考的學(xué)校，應(yīng)接受省會(huì)考管理機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和檢查，檢查中如發(fā)現(xiàn)其組織不力，沒(méi)有達(dá)到規(guī)定要求者，省會(huì)考機(jī)構(gòu)可責(zé)令其整改或取消其自行組織畢業(yè)會(huì)考的資格。
　�。�六）經(jīng)省教育行政部門批準(zhǔn)進(jìn)行的辦學(xué)模式改革的試點(diǎn)學(xué)校，由省會(huì)考管理機(jī)構(gòu)與學(xué)校和當(dāng)?shù)貢?huì)考管理機(jī)構(gòu)共同商定會(huì)考科目設(shè)置方案，準(zhǔn)許有不同的科目組合方式和命題內(nèi)容的取舍。由省會(huì)考管理機(jī)構(gòu)根據(jù)考試結(jié)果發(fā)給《會(huì)考成績(jī)證明書》和《會(huì)考合格證》，以及對(duì)優(yōu)秀高中畢業(yè)生發(fā)給《優(yōu)秀高中畢業(yè)生證》。
　�。ㄆ撸�會(huì)考的考試時(shí)間每學(xué)年集中安排兩次，考試全部科目。分別安排在6月和次年元月，每年考試的具體時(shí)間和開考科目由省根據(jù)課程計(jì)劃和學(xué)生報(bào)考情況確定。省會(huì)考管理機(jī)構(gòu)可視情況臨時(shí)組織局部的和部分考生參加的考試，以方便考生。會(huì)考的有關(guān)證書上可注明該成績(jī)獲得的時(shí)間。
　�。ò耍�會(huì)考命題必須堅(jiān)持水平考試性質(zhì)。遵循教學(xué)大綱的基本要求，不脫離我省的高中階段教學(xué)實(shí)際情況，近期要有助于高中階段教育規(guī)模發(fā)展的需要。會(huì)考命題的內(nèi)容緊扣教材。
　�。ň牛�會(huì)考的考務(wù)管理工作按國(guó)家級(jí)考試進(jìn)行。會(huì)考閱卷工作、考試管理工作由省會(huì)考機(jī)構(gòu)組織安排。市、州、縣會(huì)考機(jī)構(gòu)根據(jù)省的安排參與具體組織工作。
　�。ㄊ�）會(huì)考成績(jī)由省統(tǒng)一管理�！稌�(huì)考合格證》、《會(huì)考成績(jī)證書》和《優(yōu)秀高中生證書》由省會(huì)考辦負(fù)責(zé)印制。全國(guó)各省、市、自治區(qū)建立會(huì)考成績(jī)相互承認(rèn)制度。
　　隨著教育現(xiàn)代化的前進(jìn)步伐，在教育要面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化、面向世界的思想指引下，高中的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容還會(huì)發(fā)生變化，不同教育需求的結(jié)構(gòu)要求更趨向多樣化。對(duì)應(yīng)的高中畢業(yè)會(huì)考相應(yīng)的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)將總體逐步提升，多種會(huì)考模式將更是色彩紛呈；人才成長(zhǎng)、個(gè)性張揚(yáng)途徑的不惟一性將會(huì)更加明顯。事實(shí)已經(jīng)證明，相同的教育措施產(chǎn)生非常不同的教育效果，僵化的模式導(dǎo)致大量資源浪費(fèi)，抑制受教育者的發(fā)展；事實(shí)還將證明，不同的會(huì)考模式，可以為有效培養(yǎng)相同規(guī)格的高質(zhì)量學(xué)生作出積極貢獻(xiàn)。

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