對學校教育特色的——幾點認識

　學校教育特色是學校在辦學過程中表現出的獨特之處，是學校辦學個性的具體體現。學校教育特色不是一種外在的形象包裝，而是學校內在教育力量的綜合體現。學校任何教育特色，既包含有校長的辦學思想，又凝聚著教師的智慧和力量；既體現了學校教育的某種優(yōu)勢，又表現出學校特有的文化氣息。
　　學校教育特色是學校多樣化辦學的必然體現，它是對標準化教育的一種超越。在當前深化教育改革的宏觀背景中，努力塑造學校的教育特色，對于提高學校的教育品位，提升辦學質量，促進
　　建設學校教育特色，首先要對學校教育特色有一個正確的認識。本文就有關學校教育特色問題談幾點看法。
　　　　一、學校教育特色的核心在于一定的教育思想
　　學校教育特色實際上就是學校教育活動特色的體現，它具有不同的表現內容和表現形式，它或是表現在教育教學方式上，或表現在某些學科教學上，或表現在某類課外活動上。然而，不管是何種內容和形式的教育特色，其內部必然蘊涵著一定的教育思想，這種思想就是特色建設者的教育思想，是學校主要領導辦學經驗的集中體現，也是廣大教師集體智慧的結晶。這種教育思想是教育特色的核心，是教育特色存在和發(fā)展的基礎。從某種意義上說，教育特色就是辦學者教育思想的具體體現，是學校辦學思想的生動反映。
　　這種教育思想是學校辦學者在長期的實踐中逐漸形成的對教育活動的一種獨到認識。這種認識，不僅僅來自于理論學習，更來自于教育實踐，是辦學者在理論思考與實踐探索的相互融合過程中逐步形成的；這種思想不是僅僅用漂亮的文字剪貼在學校的宣傳欄中，或刻在學校大門口的石碑上，而是深深地根植于學校辦學者的頭腦之中，并滲透于各種教育行為之中的。
　　學校教育特色的建設都是在一定的教育思想指導下進行的。學校要建設什么樣的特色，用什么方法建設，采取那些步驟，這都受制于一定教育思想的支配。可以說，有什么樣的教育思想，就會產生什么樣的教育特色，教育特色實際上就是辦學者教育思想轉化為教育行為的結果。
　　由此可見，學校特色的建設，首先是一種教育思想的建設，這種思想建設是學校教育特色建設的基本前提。如果學校缺乏這種思想建設，而只注重于學校的校舍、設備等硬件的建設，那么，學校就不能真正形成教育特色。因此，對學校辦學決策者來說，要不斷根據教育改革的發(fā)展趨勢和學校的實際情況，對學校的辦學方向和目標作深入思考。在創(chuàng)建學校特色過程中，不能把思考點只停留在建設什么樣的特色，用什么樣的方法來建設等層次的問題上，更重要的是要深入到為什么要建設這樣的特色，為什么要用這些方法來建設等深層次的問題上。如果是移植別的學校的教育特色，不能只注重其特色的形式，而要注重于特色的內在思想，并把這種思想融化到自己學校的文化體系中去。其次，要把特色建設的思想通過多種途徑傳播給學校教職員工，讓他們接受和認同，并在這種思想的指導下，共同創(chuàng)建學校特色。
　　　　二、學校教育特色的價值在于培養(yǎng)有個性、有特長的學生
　　學校是培養(yǎng)人的場所，學校一切教育教學活動的根本目的都是為了培養(yǎng)學生，促進學生的發(fā)展。學校教育特色，實際上表現為一種有特色的教育，這種特色教育不僅僅在教育教學活動中表現出來，在學生與教師的交往過程中表現出來，而且，最終能在教育活動的結果中體現出來，即能在學生身上體現出來。其標志就是培養(yǎng)出一大批有個性、有特長的學生。
　　從教育活動的角度看，學校教育特色大致可分為三個方面，即知識教學方面的特色，技能訓練方面的特色和人格培養(yǎng)方面的特色。這三方面的教育特色能促使學生相應地形成三種不同的特長，即知識方面的特長，技能方面的特長和人格方面的特長。應該說，這三種不同的教育特色都有其自身的價值，對學校的特色建設都有其積極的意義。然而，問題是在現實中人們往往把關注的目光投向前兩種教育特色上，而對于第三種教育特色就比較忽視。一些學校比較積極地開設某些特色班和特長班，對某些學科進行超前性的訓練，強化教學難度，或加強力量對學生進行某些技能訓練。與此相比，在如何培養(yǎng)學生的學習興趣、態(tài)度、意志、習慣、方法等方面就缺少特色教育的力度。這樣，明顯造成了學校特色教育的不平衡狀態(tài)。
　　應該說，學生的個性特長不僅僅在認知因素中表現出來，而且在各種非認知因素中表現出來。學生在學科知識學習上的優(yōu)勢，或在某些技能上的超群表現，固然是一種特長，然而學生在學習活動中所表現出的某些品行、情感、興趣、學習方法、習慣、意志等方面的突出傾向，也是一種特長，從某種意義上說，學生在興趣、意志、方法、習慣等方面的特長，比知識、技能方面的特長更富有意義，更富有發(fā)展價值。因此，我們不能把特色教育的內容限制在知識教學或技能訓練上，也不能僅僅從學生的學科知識和技能的優(yōu)勢上來評價學校的教育特色，而要關注學生人格培養(yǎng)等教育內容上，學校應該把知識、技能方面的特色教育與學生人格培養(yǎng)的特色教育結合起來，從而使學校的特色教育更具全面性，更具有深刻的內涵。需要指出的是，學生的特長具有不同的表現形式，尤其是，學生特長的顯露在時間上有長短之分，學生的某些特長在短期內就能顯示出來，而某些特長要經過較長時間后才能顯示出來。例如，學生在知識、技能方面的特長能在比較短的時間內顯示出來，而在意志、習慣、品行等人格因素方面的特長就不能在短期內顯示出來。另外，不同的學生由于其性格特點、生活背景的不同，其特長會在不同的成長過程中表現出來。
　　因此，我們不能用短期的眼光來評判學生的特長，尤其是不能只注意到學生的顯性特長，而忽視學生的潛在特長。同樣，在學校特色建設中，我們不能完全用學生當前表現出的特長來評判學校特色教育的成效。學校特色建設不能只注重短期效應，而更應注重學生潛在能力的培養(yǎng)，注重學生的長遠發(fā)展。
　　　　三、學校教育特色的基礎在于學校教育的和諧發(fā)展
　　學校教育特色是學校某方面教育優(yōu)勢的集中體現，但是，這種教育特色是建立在學校教育全面發(fā)展基礎上的。學校的教育特色與學校的教育整體是一種點與面的關系，如果把學校的教育整體看作是面，則學校教育特色就是其中的點，這種學校教育的點與面之間有著密切的關系，點是顯示面的窗口，而面是點存在的基礎，點不能脫離面而獨立存在。如果一所學校在某門學科教學上有明顯的優(yōu)勢，也取得顯著的成績，而其他學科的教學明顯落后，學生不能得到全面、和諧的發(fā)展，則我們很難說這是一所有特色的學校。
　　顯然，學校教育特色的形成與發(fā)展是建立在學校整體教育工作全面而和諧發(fā)展的基礎上的。對于這一點，我們可以從以下三方面來加以認識。
　　第一，從特色教育的目標看，特色教育的目標在于培養(yǎng)有個性、有特長的學生，使一部分學生的能力能得到充分的發(fā)展，但這不能以犧牲另一部分學生的全面發(fā)展為代價的，學校不能把力量只集中在對部分學生的特色教育上，而減弱對其他學生的教育力度，從而造成教育力量在分布上的傾斜性。即使對于部分接受特色教育的學生來說，使他們在某些學科上獲得超常發(fā)展的同時，也不能以損害其他學科的學習為代價，即不能人為地造成學生片面發(fā)展的傾向。應該說，培養(yǎng)有個性、有特長的學生，是建立在學生全面發(fā)展基礎上的，促進學生個性特長發(fā)展與全面、和諧發(fā)展的統一，這是學校特色教育的本質目標，這種目標與素質教育的目標是完全一致的。
　　第二，從特色建設的過程來看，學校教育特色是在學校教育和諧發(fā)展的基礎上形成并發(fā)展的。建設一所學校，首先必須進行常規(guī)建設，使學校內部各部門、各機構能相互協調，形成和諧的運行機制，使學校各方面的工作能順利實施。在此基礎上，學校可根據實際情況，選擇特色教育的目標和切入口，合理配置學校教育資源，進行教育特色的建設。如果沒有這種常規(guī)性的建設作基礎，學校教育特色就難以形成。
　　第三，從特色教育的內部機制來看，學校任何教育特色都是在協調、和諧的教育整體中產生的。如果把學校教育工作看作是一個整體，那么，構成這個整體的不同層次和環(huán)節(jié)中的各個要素之間是相互聯系的，不管是什么樣的特色教育，實際上都是與學校其他方面的工作緊密相連，是與學校的師資、環(huán)境、管理等因素不能分開的。因此說，學校教育特色，即使是局部性特色，也是建立在學校整體工作和諧發(fā)展基礎上的，如某學校在書法教育上有特色，這不僅體現了學校書法教育方面的師資力量，也在一定程度上體現了學校在辦學思想、教育管理、環(huán)境建設等方面的特色。因此說，教育特色是學校整體教育優(yōu)勢的體現，是學校辦學力量的綜合反映。
　　因此，學校應該從整體層面上來思考特色建設的問題，要把學校教育工作的全面發(fā)展作為特色建設的基本前提，是實際操作中，把教育特色建設與學校教育的整體推進有機地結合起來，從而使學校的教育特色深深地扎根在堅實的土壤中，并開出鮮艷的花朵來。

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