跨學(xué)科研究：研究生教育亟待解決的問(wèn)題

【內(nèi)容提要】跨學(xué)科研究是知識(shí)、智慧和技能高度集中的研究領(lǐng)域。近年來(lái)，這一研究領(lǐng)域已經(jīng)成為科學(xué)研究和高等教育的一個(gè)新亮點(diǎn)，同樣，也是研究生教育戰(zhàn)略發(fā)展的一個(gè)突破口�？鐚W(xué)科是一種多學(xué)科之間相互作用，相互補(bǔ)充的合作研究。目前，跨學(xué)科已經(jīng)形成適應(yīng)、前沿和問(wèn)題三種模式。研究生培養(yǎng)要解放思想，更新觀念；借助跨學(xué)科研究以提高質(zhì)量，優(yōu)勢(shì)整合，拓寬知識(shí)面；采取導(dǎo)師和導(dǎo)師組集體培養(yǎng)相結(jié)合，加強(qiáng)綜合能力的培養(yǎng)；鼓勵(lì)跨學(xué)科跨專業(yè)報(bào)考。
　　研究生教育，是知識(shí)、智慧、智能、人格高度統(tǒng)一的高級(jí)專門人才教育，具有高等院校、高級(jí)科研機(jī)構(gòu)傳承學(xué)術(shù)、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)的主要功能�？v觀當(dāng)今社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)與文化迅猛發(fā)展，其相互影響和相互作用日趨復(fù)雜。這種科學(xué)技術(shù)發(fā)展的高度綜合性，一體化的趨勢(shì)，給我們提出了越來(lái)越多的各種跨學(xué)科問(wèn)題，也在客觀上提出了用多學(xué)科綜合研究方法去獲得新的知識(shí)和智慧，用跨學(xué)科的研究方法去尋求解決理論和實(shí)際問(wèn)題的重大課題，展示了跨學(xué)科研究的各種可能途徑。
　　在新的科技形勢(shì)下，重視和加強(qiáng)研究生教育中跨學(xué)科研究，是解決研究生教育中封閉型、滯后性、空泛化的有效措施，是研究生教育中一個(gè)亟待解決的急迫課題。本文將從跨學(xué)科研究的一些基本問(wèn)題入手，闡述跨學(xué)科研究對(duì)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的意義、研究路徑。
　　　　一
　�。ㄒ唬┛鐚W(xué)科研究的內(nèi)涵
　　跨學(xué)科，學(xué)界也稱作“交叉學(xué)科”。中文“跨學(xué)科”一詞是從英文interdisciplinarity翻譯引進(jìn)的。最初只是在一般字面意義上使用此詞，隨著研究的深入，跨學(xué)科一詞由原來(lái)的多種理解已經(jīng)逐步趨向較為穩(wěn)定的公認(rèn)的涵義。目前在國(guó)外學(xué)者中較為公認(rèn)的“跨學(xué)科”的涵義是指對(duì)于典型學(xué)科之間的問(wèn)題的研究。西方學(xué)者G·伯杰克在《跨學(xué)科——大學(xué)的教學(xué)和科研問(wèn)題》指出，跨學(xué)科是兩門或兩門以上不同學(xué)科之間緊密的和明顯的相互作用，包括從簡(jiǎn)單的學(xué)術(shù)思想，甚至全面交流整個(gè)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、方法、程序、認(rèn)識(shí)和術(shù)語(yǔ)以及各種資料。著名學(xué)者錢學(xué)森指出，所謂交叉科學(xué)是指自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)相互交叉地帶生長(zhǎng)出來(lái)的一系列新生學(xué)科。由此可見(jiàn)，跨學(xué)科是一種多學(xué)科之間相互作用、相互補(bǔ)充的合作研究，是打破學(xué)科界線，進(jìn)行的科研活動(dòng)。
　�。ǘ�）跨學(xué)科形成的模式
　　依據(jù)學(xué)術(shù)界一般分析，跨學(xué)科的形成有三種主要的模式：適應(yīng)模式、前沿模式和問(wèn)題模式。
　　從科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)三者日趨緊密的關(guān)系和交融滲透的發(fā)展趨勢(shì)，我們可以看出適應(yīng)模式的形成，科學(xué)與技術(shù)交叉、科學(xué)與經(jīng)濟(jì)交叉、技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的交叉，便形成了諸如技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)等學(xué)科。第二種模式稱為前沿模式，其發(fā)生在學(xué)科交叉的場(chǎng)合。如數(shù)學(xué)、物理學(xué)和生物學(xué)在三者交叉時(shí)則產(chǎn)生各自的前沿分支學(xué)科。這些學(xué)科的交叉有二交叉、三交叉、四交叉甚至更多的交叉。這些交叉，不但體現(xiàn)在自然科學(xué)之間，還體現(xiàn)在自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等各自的各個(gè)不同學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的不同層次的交叉、各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域間的各個(gè)層次交叉以及各類學(xué)科之間的不同學(xué)科領(lǐng)域的交叉，甚至諸多學(xué)科間的綜合交叉。學(xué)科間不斷交叉滲透綜合，大量邊緣學(xué)科、綜合學(xué)科不斷涌現(xiàn)。如20世紀(jì)40-70年代的系統(tǒng)論、控制論、信息論等。當(dāng)今，數(shù)學(xué)和自然科學(xué)的學(xué)科總計(jì)已經(jīng)達(dá)到近萬(wàn)種。學(xué)科交叉是產(chǎn)生新概念、新定律、新理論、新科學(xué)問(wèn)題、新技術(shù)手段的生長(zhǎng)點(diǎn)。第三種模式為問(wèn)題模式，問(wèn)題模式則產(chǎn)生于科學(xué)問(wèn)題與前沿和適應(yīng)學(xué)科交叉的環(huán)境下。
　　（三）跨學(xué)科研究的特點(diǎn)
　　從跨學(xué)科形成的三種基本模式我們可以看到，在跨學(xué)科的課題研究中，實(shí)現(xiàn)了多種知識(shí)，多種方法，多種研究手段的交叉與匯流。因此，跨學(xué)科研究是知識(shí)、智慧和技能高度集中的研究領(lǐng)域。近年來(lái)，這一研究領(lǐng)域已經(jīng)成為科學(xué)研究和高等教育的一個(gè)新亮點(diǎn)，無(wú)疑地，這也是研究生教育戰(zhàn)略發(fā)展的一個(gè)突破口，這是與跨學(xué)科研究的特點(diǎn)是緊密相關(guān)的。
　　1.跨學(xué)科研究具有綜合性�？茖W(xué)本身的發(fā)展客觀上需要把整體分為各個(gè)部分，把復(fù)雜的事物分解為簡(jiǎn)單要素分別加以精確的研究。但是，客觀事物本身是一個(gè)聯(lián)系的整體，任何事物都不能離開(kāi)其他事物孤立地存在于一個(gè)封閉的系統(tǒng)中，科學(xué)的發(fā)展要求人們研究問(wèn)題的方法具有高度的綜合性。特別是當(dāng)代重大的科技問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、社會(huì)發(fā)展問(wèn)題等都具有高度的綜合性。比如，環(huán)境問(wèn)題的起因、性質(zhì)和影響所具有的綜合性和復(fù)雜性，任何單一科學(xué)、單一技術(shù)或單一行業(yè)都不可能單獨(dú)地對(duì)它提供完整的說(shuō)明，更不能對(duì)它提供完整的科學(xué)的解決方案。正因?yàn)檫@樣，環(huán)境問(wèn)題的研究也就從單學(xué)科研究進(jìn)入到多學(xué)科合作，進(jìn)而發(fā)展到跨學(xué)科。
　　2.跨學(xué)科研究具有很強(qiáng)的實(shí)用性。當(dāng)代各國(guó)所面臨的迫切的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，大多是需要跨學(xué)科的知識(shí)和方法來(lái)研究和解決的復(fù)雜問(wèn)題，如人口、糧食、能源、環(huán)境、國(guó)家安全等全球性問(wèn)題的解決，必須進(jìn)行學(xué)科理論，研究方法與研究手段的綜合運(yùn)用。單舉青少年犯罪問(wèn)題來(lái)說(shuō)，已經(jīng)從原來(lái)由單一學(xué)科法學(xué)來(lái)解決，發(fā)展到了由多個(gè)學(xué)科的共同研究，這些學(xué)科涉及了教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、哲學(xué)甚至經(jīng)濟(jì)學(xué)等。
　　3.跨學(xué)科研究產(chǎn)生當(dāng)代尖端科技項(xiàng)目。當(dāng)代重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)與技術(shù)發(fā)明項(xiàng)目，無(wú)不是由具有寵大實(shí)力的科學(xué)共同體、集合各學(xué)科的新成果，綜合各學(xué)科的新成就而完成的。如DNA分子結(jié)構(gòu)解譯，人工智能、納米技術(shù)、宇航技術(shù)的成功開(kāi)發(fā)，都離不開(kāi)自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、人文科學(xué)的協(xié)作攻關(guān)�？鐚W(xué)科研究是推動(dòng)科技尖端項(xiàng)目的主要組織形式。
　　4.多學(xué)科研究協(xié)同效應(yīng)產(chǎn)生的不是知識(shí)的線性加和，而是新知識(shí)突變，產(chǎn)生的是協(xié)同放大的原理。
　　　　二
　　科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)、社會(huì)變革的不斷加速，為跨學(xué)科研究提供強(qiáng)大的動(dòng)力，并將使它達(dá)到新的更高的水平。對(duì)此，學(xué)術(shù)界已經(jīng)歸納出跨學(xué)科的四大發(fā)展特征：發(fā)展的速度上由緩慢增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向加速拓展；發(fā)展的形態(tài)上由線性交叉轉(zhuǎn)向立體網(wǎng)絡(luò)交叉；發(fā)展的理論上由理論的綜合轉(zhuǎn)向綜合性理論的建構(gòu)；而跨學(xué)科的產(chǎn)生也由自然萌發(fā)轉(zhuǎn)向了有組織的研究。我國(guó)的兩彈一星的研發(fā)，載人飛船的研究和實(shí)施，正是跨學(xué)科研究顯示出的巨大的生命力。哈佛人指出：哈佛的明天在于學(xué)科的交叉和融合。這充分體現(xiàn)了跨學(xué)科研究在高級(jí)科研、重大科技突破中的作用和地位。
　�。ㄒ唬┲匾暋�發(fā)展跨學(xué)科研究，有利于高等學(xué)校參與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，是跨學(xué)科研究的靈魂和生命力。高等教育的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)存在著密不可分、雙向互動(dòng)和促進(jìn)發(fā)展的關(guān)系�，F(xiàn)實(shí)中社會(huì)需要解決的問(wèn)題是復(fù)雜的，靠單一的學(xué)科去解決這些問(wèn)題已經(jīng)不現(xiàn)實(shí)了。有的問(wèn)題從過(guò)去來(lái)看，完全可以由單一的學(xué)科去完成的，現(xiàn)在則必須用綜合的方法去解決。如要對(duì)一個(gè)待修建的水庫(kù)進(jìn)行論證，除了涉及水利學(xué)和電力學(xué)方面的學(xué)科以外，還會(huì)涉及到生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)甚至考古學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)科理論和方法的綜合利用。在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)，只有很好地將科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)進(jìn)行綜合研究，才能更清楚地了解和處理事物與事物之間的相互關(guān)系。由于跨學(xué)科研究具有很強(qiáng)的實(shí)用性，發(fā)展跨學(xué)科研究有利于參與經(jīng)濟(jì)建設(shè)，為國(guó)家、地方政府的重大決策提供依據(jù)。
　�。ǘ�）跨學(xué)科研究有利于加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)。學(xué)科的發(fā)展來(lái)源于實(shí)踐，跨學(xué)科的特點(diǎn)之一是解決復(fù)雜問(wèn)題。而跨學(xué)科運(yùn)行機(jī)制的關(guān)鍵是組織管理，多以集體的形式進(jìn)行工作，參與工作的人員則是知識(shí)和技術(shù)密集型的群體。不同的思想、觀點(diǎn)、理論和技術(shù)相互碰撞，產(chǎn)生新的火花和創(chuàng)造性的結(jié)果。多學(xué)科的雜交也會(huì)在學(xué)科界面形成具有獨(dú)特研究對(duì)象的新科學(xué)，對(duì)改造和促進(jìn)傳統(tǒng)學(xué)科的進(jìn)步和發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科內(nèi)涵的改造和建設(shè)，促進(jìn)新興學(xué)科的形成，加速高新技術(shù)的開(kāi)發(fā)和利用有著十分積極的作用。社會(huì)需要與科學(xué)內(nèi)在邏輯的交叉點(diǎn)以及不同學(xué)科的交叉點(diǎn)是科學(xué)突破和產(chǎn)生的生長(zhǎng)點(diǎn)。
　�。ㄈ�）跨學(xué)科研究有利于高質(zhì)量人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)的人才能適應(yīng)社會(huì)的需求是衡量高校人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)之一。傳統(tǒng)的研究生教育，其體制、結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、科研，課程設(shè)置等，都以傳統(tǒng)的科學(xué)和專業(yè)為準(zhǔn)繩，培養(yǎng)的人才適應(yīng)面極其有限，既難以適應(yīng)其專業(yè)之外的工作和其它方面的需求，同時(shí)，也缺乏綜合性思維方法和利用其他學(xué)科知識(shí)的能力�？茖W(xué)技術(shù)迅猛的發(fā)展，社會(huì)急劇變革，經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)，人類必須不斷地面對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)加速變化而帶來(lái)的各種挑戰(zhàn)，必須認(rèn)識(shí)和解決復(fù)雜的新問(wèn)題。在復(fù)雜的、盤根錯(cuò)節(jié)的問(wèn)題前，單學(xué)科的知識(shí)和狹隘的專業(yè)化技能已經(jīng)顯得軟弱無(wú)力，要解決這些問(wèn)題，必須依靠跨學(xué)科、多學(xué)科、尤其是綜合了自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的知識(shí)和技能。結(jié)果必然是對(duì)跨學(xué)科研究的需要越來(lái)越大。對(duì)研究生跨學(xué)科綜合能力的要求越來(lái)越高。
　　研究生的最重要特征是科學(xué)研究，綜合研究能力是培養(yǎng)研究生質(zhì)量的另一個(gè)重要指標(biāo)。在研究生的培養(yǎng)過(guò)程中，培養(yǎng)計(jì)劃的制定都是圍繞著培養(yǎng)科研能力這個(gè)中心的。我國(guó)培養(yǎng)的研究生，雖不乏發(fā)明創(chuàng)造者，但更多的是停留在書本研究上，要革除這一弊端，必須根據(jù)科技和社會(huì)發(fā)展的需要精選課題。然而，研究一旦涉及到科技和社會(huì)的重大問(wèn)題，靠單槍匹馬、一人打天下，是很難解決的�？鐚W(xué)科研究為提高研究生的科研選題提供了一個(gè)廣闊的空間。
　�。ㄋ模┛鐚W(xué)科研究有利于師資隊(duì)伍的建設(shè)。由于每一個(gè)學(xué)科都有一種知識(shí)傳統(tǒng)（即知識(shí)體系、范疇和相應(yīng)的行為準(zhǔn)則），一個(gè)人長(zhǎng)期從事某一學(xué)科的研究，其思維方式、研究手段、概念體系被特定化后，具有一定的排他性。這種狀況會(huì)制約與相鄰學(xué)科乃至同一學(xué)科的其它分支的主動(dòng)接觸。交叉學(xué)科的發(fā)展要求科學(xué)研究必須打破封閉體系實(shí)行開(kāi)放性的學(xué)術(shù)思想交流。由于跨學(xué)科研究不受學(xué)科邊界和傳統(tǒng)專業(yè)的限制，不受某一理論和方法的約束，多學(xué)科合作、交流、互補(bǔ)，使參與者知識(shí)得到更新，知識(shí)結(jié)構(gòu)得到改善，研究能力得到提高，創(chuàng)新性得到加強(qiáng)。同時(shí)，參與者的智能結(jié)構(gòu)在多學(xué)科潛移默化的作用下逐步趨于優(yōu)化。在美國(guó)，跨學(xué)科研究級(jí)的成員平均具有1.8門學(xué)科知識(shí)的修養(yǎng)，在歐洲國(guó)家，他們平均具有1.28門學(xué)科知識(shí)的修養(yǎng)。而我國(guó)還相距甚遠(yuǎn)。
　　　　三
　　近年來(lái)，我國(guó)進(jìn)行的高校結(jié)構(gòu)調(diào)整，校際的合并，使得許多原來(lái)學(xué)科單一的學(xué)校形成了學(xué)科門類齊全的綜合性大學(xué)，這類大學(xué)，一般地在研究生的培養(yǎng)上具備有一定的規(guī)模。如何借助跨學(xué)科研究使研究生教育與現(xiàn)代科技的交叉滲透綜合整體化發(fā)展相適應(yīng)，是研究生培養(yǎng)工作中一個(gè)亟待重視和加強(qiáng)的課題。
　　（一）解放思想，更新觀念。一是從觀念和認(rèn)識(shí)上明確學(xué)科的綜合和分化是當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)之一，而學(xué)科的交叉、滲透、融合和創(chuàng)新，是綜合和分化趨勢(shì)的主要特征。因此，交叉學(xué)科的發(fā)展是必然的趨勢(shì)。二是要樹立新的科學(xué)觀、人才觀和發(fā)展觀，認(rèn)識(shí)跨學(xué)科的可能性、重要性和必要性。跨學(xué)科研究呼喚人才的知識(shí)組合，盡快拋棄僵化的培養(yǎng)機(jī)制，不斷調(diào)整人才的智力結(jié)構(gòu)，從而建立起一種更具吸納性、包容性、跨越性，更富有彈性、適用性的開(kāi)放科研體系和研究生教育培養(yǎng)機(jī)制。
　�。ǘ�）用整合的教育優(yōu)勢(shì)來(lái)進(jìn)行專業(yè)教育，使學(xué)生具有廣闊的知識(shí)面；改變現(xiàn)有的課程體系，用更廣泛的、新的科學(xué)文化知識(shí)，充實(shí)原有的課程和設(shè)置新的課程，研究生教育應(yīng)該重視以研究問(wèn)題為中心。建立包括教材資源、課堂資源、社會(huì)資源大統(tǒng)一的課程觀，促成基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、尖端研究統(tǒng)籌兼顧的研究體系，建立一種蘊(yùn)含著無(wú)限的、多向度的動(dòng)態(tài)研究進(jìn)程和多可能性、多啟發(fā)性、多達(dá)成度的研究目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)研究生人才的多元化、多層性和多回路反饋，多渠道對(duì)話的交互式培養(yǎng)機(jī)制。
　�。ㄈ�）提倡導(dǎo)師指導(dǎo)和集體培養(yǎng)相結(jié)合培養(yǎng)研究生。目前，在研究生培養(yǎng)上，我國(guó)絕大多數(shù)高等院校和科研所還是采用由一名專家教授帶若干名研究生的方法，即所謂的“手工業(yè)式”或“個(gè)人培養(yǎng)制”。一般來(lái)說(shuō)，導(dǎo)師具備自己所從事的專業(yè)方面的雄厚基礎(chǔ)，具有在此基礎(chǔ)上向縱深方向發(fā)展的特長(zhǎng)，但他不可能精通每門學(xué)科。這往往會(huì)導(dǎo)致研究生視野狹窄，常常只注意到一家之說(shuō)，忽視了各家學(xué)科理論之間的交流。閉目塞聽(tīng)、門戶之見(jiàn)、學(xué)閥作風(fēng)、規(guī)范失衡等，不能不歸之于導(dǎo)師制的某種缺陷。采取教師指導(dǎo)和集體培養(yǎng)相結(jié)合的方法，特別是新興學(xué)科、邊緣學(xué)科由導(dǎo)師和相關(guān)學(xué)科的教師聯(lián)合指導(dǎo)培養(yǎng)，可以使學(xué)生不局限于某一導(dǎo)師的理論、知識(shí)，能夠充分了解并運(yùn)用各種新知識(shí)和新技術(shù)。
　�。ㄋ模╅_(kāi)設(shè)跨學(xué)科的選修課以及多學(xué)科知識(shí)講座，拓展學(xué)生的知識(shí)面。我國(guó)研究生教育存在專業(yè)學(xué)科間的壁壘，一些學(xué)生知識(shí)面狹窄，文理全然不通，這與學(xué)科的縱深發(fā)展，與學(xué)科的綜合交叉、整體化發(fā)展極不匹配。在本科生中開(kāi)設(shè)跨學(xué)科選修課，已經(jīng)成為提高學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)重要舉措。由于研究生教育的特殊性，開(kāi)設(shè)跨學(xué)科的選修課至今仍未普及，加強(qiáng)跨學(xué)科選修課的建設(shè)，在一定的程度上將會(huì)彌補(bǔ)上述不足。如開(kāi)設(shè)《新興學(xué)科知識(shí)專題》，邀請(qǐng)其他院校、研究所的專家來(lái)講學(xué)，開(kāi)設(shè)一些校際、國(guó)際之間的學(xué)術(shù)會(huì)議，無(wú)疑可使學(xué)生關(guān)注本學(xué)科與其他學(xué)科的交叉發(fā)展及前沿動(dòng)態(tài)，有助于開(kāi)闊他們的視野。
　　（五）加強(qiáng)綜合能力的實(shí)踐�？鐚W(xué)科研究的活力之一是解決實(shí)際問(wèn)題。社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，使現(xiàn)實(shí)生活不斷地給我們提出新的問(wèn)題。如我們身邊的城市交通問(wèn)題、山區(qū)發(fā)展問(wèn)題、社會(huì)治安的綜合治理、人的積極性調(diào)動(dòng)問(wèn)題、人才的造就和選擇問(wèn)題、轉(zhuǎn)型期的就業(yè)機(jī)制、現(xiàn)代化發(fā)展和傳統(tǒng)文化的保護(hù)、革新、發(fā)展的關(guān)系等，都適合進(jìn)行跨學(xué)科研究。但是，部分教師和學(xué)生在談到科學(xué)研究時(shí)，往往抱怨找不到課題。這反映出我們的研究生教育缺乏統(tǒng)觀全局和綜合考察的實(shí)踐能力。研究生教育只有面向社會(huì)實(shí)踐才有所作為。只有進(jìn)行跨學(xué)科和綜合教育，才能有所創(chuàng)造和發(fā)展。
　�。�六）鼓勵(lì)跨學(xué)科跨專業(yè)報(bào)考研究生。鼓勵(lì)跨學(xué)科、跨專業(yè)報(bào)考研究生，制定合理的實(shí)施辦法，讓研究生更多地選修與專業(yè)相關(guān)學(xué)科，盡快使他們成為具有交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科的高級(jí)專門人才。在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)制定一些激勵(lì)機(jī)制，從組織機(jī)構(gòu)到經(jīng)費(fèi)保證等，鼓勵(lì)研究生跨學(xué)科組合課題，使跨學(xué)科研究成為風(fēng)氣，成為發(fā)展主流。
　　高等教育只有適應(yīng)并滿足社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的需要才能促使其自身的發(fā)展和進(jìn)步。同樣，研究生教育也必須適應(yīng)當(dāng)今的大科學(xué)、高技術(shù)發(fā)展的態(tài)勢(shì)，不斷從這些領(lǐng)域汲取新的營(yíng)養(yǎng)，使教育內(nèi)容和方法交叉、綜合，以期實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)的重大突破。
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