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應(yīng)試素質(zhì)教學(xué)觀
當(dāng)前， 關(guān)于"素質(zhì)教育"的討論可謂熱火朝天，"素質(zhì)教育"與"應(yīng)試教育"的兩軍對壘可謂箭拔弩張�！墩n堂內(nèi)外》99年12期"指點(diǎn)江山"欄目就曾大聲疾呼："身在其中（應(yīng)試教育）的同學(xué)們，老師們、家長們，請拿起你們的筆，控訴應(yīng)試教育，為素質(zhì)教育搖旗吶喊。"華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所高文教授也認(rèn)為："這兩種教育形態(tài)是完全不同的，甚至是對立的。"（見《語文教學(xué)與研究》2000.2）難道它們之間真的不可調(diào)和了嗎？ 可是我們的學(xué)生必須要參加全國高考��！ 為了素質(zhì)是不是非要取消應(yīng)試呢？這不由令我想起了"文革"那一場空前浩劫，考試取消了，人才的素質(zhì)提高了嗎？所以我認(rèn)為：應(yīng)試也是一種素質(zhì)，即"應(yīng)試素質(zhì)"。 馬克思辯證唯物主義告訴我們：一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是是我們處理一切問題的根本點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)，脫離了現(xiàn)在社會不可能取消考試這一現(xiàn)實(shí)而空談"素質(zhì)教育"是唯心的，形而上學(xué)的。"十幾年來語文教改的吶喊聲此呼彼應(yīng)，搖山振岳。 雖說教改給語文教學(xué)大動脈增添了新鮮血液，但并未激活語文教學(xué)的'中樞神經(jīng)'， 也沒有消除'大動脈'里積淀的'栓塞'，因而使語文教學(xué)依然在低谷中徘徊。"（包勃《審時度勢 改弦更張》《中語參》 99.11）這也許是每一個教改有心人的共鳴吧。 每個老師恐怕都要面對這樣一個環(huán)境：教育機(jī)構(gòu)要指標(biāo)，家長要分?jǐn)?shù)，學(xué)生要前途。如果沒有這三方面的壓力，素質(zhì)教育的步伐不會如此緩慢，但在人口眾多，處處充滿競爭，高考、招工等不同形式的考試比比皆是的社會，要想離開考試來談人才恐怕是行不通的。 記得有這樣一個小故事：某廠招工５人，經(jīng)面試符合條件的卻有50人,廠長冥思苦想偶得良策--加試外語。這就是中國特色，中國的人才錄用特色。盡管現(xiàn)在大學(xué)招生計(jì)劃年年增加，但人人上大學(xué)仍然不現(xiàn)實(shí)，加之社會下崗工人的沖擊，要想不通過考試就順利地走上工作崗位談何容易。那么，學(xué)校、家長、學(xué)生的指標(biāo)叮囑、分?jǐn)?shù)期盼、前途擔(dān)憂也就是情理之中的事了，而在高考制度還是一種唯一可行的人才選拔方式的情況下，脫離"應(yīng)試"而只談"素質(zhì)"的教學(xué)思想顯然是形而上學(xué)、自欺欺人、徒勞而無功的。離開了"應(yīng)試"而空談"素質(zhì)"的結(jié)果只能是背學(xué)校、家長、學(xué)生而行，而離開這三個方面（特別是學(xué)生）來談"教改"其可笑程度也是可想而知的。難怪有人說如今的素質(zhì)教育是"萬事不備，只有東風(fēng)"了。這種滿足于"水中月，鏡中花"的教學(xué)目標(biāo)改革，恐怕也是與"素質(zhì)教育"改革的初衷背道而馳的。實(shí)話實(shí)說，沒有哪一個有上進(jìn)心的教師不擁護(hù)素質(zhì)教育，但脫離應(yīng)試而談的素質(zhì)教育肯定是唯心的，說給別人聽的。不然為什么那么多的語文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)都是針對初一、初二、高一、高二的呢，這些一談?wù)Z文教學(xué)實(shí)驗(yàn)就被遺忘的初三、高三學(xué)子難道不應(yīng)是素質(zhì)教育的對象？（恕筆者寡陋，我至今沒有看到哪一個素質(zhì)教育改革是針對初三、高三而脫離應(yīng)試的。自然，能常見到些因不堪應(yīng)試體制之負(fù)而猛烈譴責(zé)應(yīng)試制度阻礙了其素質(zhì)教改之路的雜文，罵歸罵，讓你來尋找一個選拔人才之法恐怕……當(dāng)然，言外之意是不是還有我進(jìn)行應(yīng)試教育情非得已，希望素質(zhì)教育理論家們高抬貴嘴，放我一馬云云，就不得而知了。） 其實(shí)，"應(yīng)試教育"與"素質(zhì)教育"不應(yīng)是風(fēng)馬牛不相及的兩種形態(tài)，它們之間還是有很多相通之處的。 單看近幾年高考語文試題的改革就不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)是可以用"考試"來衡量的， 一句話新聞、實(shí)用文改錯、科技文閱讀、語言表達(dá)運(yùn)用、《圓的聯(lián)想》、《媽媽只洗了一只鞋》、《戰(zhàn)勝脆弱》、《假如記憶可以移植》……這些高考探索無疑給我們語文教師提供了一條可走之路：既不能做口喊"減負(fù)""素質(zhì)"的空洞理論家，也不能做考試的奴隸，而要利用考試中對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查要求讓學(xué)生走出課堂從生活中學(xué)習(xí)語文。從而在應(yīng)試教育的目標(biāo)下實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。 當(dāng)今社會，"大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，生活條件也好了，家長有'望子成龍'的心情，希望子女能夠受到更好的教育，也是自然的……學(xué)校與家庭要求和鼓勵青少年勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研是對的，不經(jīng)過艱苦的學(xué)習(xí)和鍛煉，年輕人是很難成長起來的，但一定要有正確的指導(dǎo)思想和教育方法。"（江澤民《關(guān)于教育問題的談話》2000.2.1）這里總書記所談的"正確的指導(dǎo)思想和教育方法"顯然不是擯棄了"應(yīng)試"的"素質(zhì)"，當(dāng)然也不是不要"素質(zhì)"的"應(yīng)試"，在長期的教學(xué)工作中我發(fā)現(xiàn)要尋找一條中國教育工作者的現(xiàn)實(shí)出路不是不可能的，那就是在"在應(yīng)試教育中推行素質(zhì)教育"，即實(shí)施"應(yīng)試素質(zhì)教學(xué)"，因?yàn)椋瑧?yīng)試也是一種素質(zhì)，而素質(zhì)教育的成果也是可以用考試來檢驗(yàn)的。 考試作為教育評價的手段之一，它既是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及實(shí)現(xiàn)程度的量化尺度，又是教學(xué)效果及學(xué)生接受能力的唯一檢測標(biāo)準(zhǔn)。"隨著社會的發(fā)展，語文工具在社會各個領(lǐng)域所起的作用越來越大， 社會對聽、說、讀、寫語文能力的要求也越來越高。語文考試作為獲得語文能力信息的一種手段，在社會上的應(yīng)用越來越廣泛。它不僅用作語文教育評價的依據(jù)，還常用于能力發(fā)展預(yù)測、職業(yè)能力鑒定、智力診斷等，是招生、招干、招工等考試不可缺少的一個組成部分。"（倪文錦《語文考試論》，廣西教育出版社）眾所周知，有選拔，有評價就一定要有一個標(biāo)準(zhǔn)，這個標(biāo)準(zhǔn)就是考試。有人認(rèn)為，為考試而教學(xué)，為考試而讀書，這必然會導(dǎo)致對人才的扼殺，這話有道理。但就因此而認(rèn)定考試就是扼殺人才的手段這又未免捉襟見肘，試想沒有挑燈夜戰(zhàn)、十年寒窗的磨煉，莘莘學(xué)子能知道勞動成果的艱辛？也許有人看到了一些因高考失利而輕生的個別事件就對高考大加指責(zé)，但試想對這樣的"人才"減負(fù)后其面對挫折的心理程受能力又有多大，我們還能從這樣的一代接班人身上看到老一輩革命家"咬定青山不放松"、"不管風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步"的大將風(fēng)范？因此，高考要求考生具備的靈活應(yīng)變、鎮(zhèn)定自若、自信果斷、處驚不變、進(jìn)取爭先的綜合能力（素質(zhì)）同樣也是國家、社會各行各業(yè)對人才的要求。就這一點(diǎn)上講，考試不僅是高校選拔人才的有效途徑，也是檢驗(yàn)人才綜合素質(zhì)的一個標(biāo)尺。由此看來，考試作為一種特殊的鑒別人才的方法應(yīng)該成為素質(zhì)教育的非常重要的一環(huán)。 當(dāng)然教育教學(xué)的目的不是只為高校輸送人才，考察人才的方法也不只有考試，但在現(xiàn)今還沒有一種行之有效的測量教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生綜合素質(zhì)的科學(xué)的評價體系的情況下，考試的地位應(yīng)該得到充分的肯定。而把這個由"應(yīng)試教育"和"素質(zhì)教育"明顯分開來的時間差產(chǎn)生的社會責(zé)任完全推諉給教師更是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。"素質(zhì)教育的關(guān)鍵在教改，教改的關(guān)鍵在教師"如此嚴(yán)密的邏輯，教師看來也只好"恭敬不如從命了"。但也并不等于教師通過"檢討認(rèn)錯"就萬事大吉了，"尚不發(fā)達(dá)的國情，太不寬裕的教育經(jīng)費(fèi)，巨大的求學(xué)與求業(yè)人口……這些掩蓋在應(yīng)試教育及其著眼于文憑、飯碗、晉職之類種種短期目標(biāo)的教育機(jī)制背后的問題，也似乎遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一個普通教育工作者力所能及的范圍。"（唐素云《教育者的素質(zhì)》�！吨姓Z參》98.8-9）由此看來，應(yīng)給身在"應(yīng)試教育"與"素質(zhì)教育"夾縫中的教師一條生路才對。 素質(zhì)教育是方向，這是無容置疑的事實(shí)，但如果僅僅因?yàn)橹豢吹搅诉@一點(diǎn)就要求我們所有的教育界同仁都脫胎換骨、立地成佛也是不現(xiàn)實(shí)的。一邊是急于擠上獨(dú)木橋的莘莘學(xué)子，一邊是手持利斧的"素質(zhì)教育"理論家，語文教師的出路只能是立足"應(yīng)試素質(zhì)教學(xué)"充分抓住"素質(zhì)教育"與"應(yīng)試教育"的切合點(diǎn)在素質(zhì)教育的指導(dǎo)下實(shí)施應(yīng)試教育教學(xué)，在教學(xué)中進(jìn)一步改革如今之考試制度而逐步步入教學(xué)體制改革良性發(fā)展的康莊大道。這樣，既讓關(guān)注成績的家長領(lǐng)導(dǎo)看到了分?jǐn)?shù)的影子，又讓學(xué)生感到走出課堂不是勞而無功，中看不中用，在此基礎(chǔ)上推行素質(zhì)教育難道不更符合中國特色嗎？ (此文發(fā)表于<<全國新世紀(jì)語文教改論文集>>并獲“中語會”論文評比二等獎)
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