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讓課堂充滿問題 讓問題充滿思考
讓課堂充滿問題 讓問題充滿思考創(chuàng)造意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心，對社會的進(jìn)步和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。江澤民說：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力�！薄耙粋�沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林�！毙乱惠喕A(chǔ)教育課程改革，進(jìn)一步體現(xiàn)了這一精神，把鼓勵運(yùn)用探究學(xué)習(xí)的方式與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，擺在了突出地位，引起廣大教育工作者的關(guān)注。
那么，在課堂教學(xué)中，如何把探究性學(xué)習(xí)方式用好用活呢？我們的體會是：讓課堂充滿問題，讓問題充滿思考。
一、 問題是探究性學(xué)習(xí)的核心
探究性學(xué)習(xí)是當(dāng)今培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)較為先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式之一，它的學(xué)習(xí)效果是通過需要探究的問題來呈現(xiàn)的。中學(xué)各科大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，均可在教師的指導(dǎo)、啟發(fā)下，以產(chǎn)生問題的形式，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究來使學(xué)生獲得知識，增長才力。心理學(xué)家布魯納說：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。”問題是探究性學(xué)習(xí)的核心，所以，教師能否恰到好處地設(shè)置有價值的問題，學(xué)生能否在質(zhì)疑中提出有挑戰(zhàn)性和吸引性的問題，是探究性課堂學(xué)習(xí)能否獲得成功的關(guān)鍵。大量成功實驗的事實證明，以問題為核心的探究性學(xué)習(xí)方法完全適合中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。從思維發(fā)展的特點(diǎn)來看，中學(xué)生的思維已具有獨(dú)立性、批判性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)，他們能夠從不同角度、不同層面對事物加以分析和批判。運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生在提出問題、解決問題的合作討論、相互交往與師生互動中開發(fā)潛能，從而增強(qiáng)時代要求的各項素質(zhì)。從現(xiàn)代心理學(xué)角度來說，人是萬物之靈，探究、體驗、欣賞等需要是每個人與生俱來的。學(xué)生的這些需要，為提倡運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方式提供了教育學(xué)和心理學(xué)的依據(jù)。再從哲學(xué)的范疇來認(rèn)識，一切創(chuàng)新都是從問題開始。問題就是矛盾，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就要引導(dǎo)學(xué)生抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，善“導(dǎo)”的教師，總會在課之始、課之中和課之尾不斷引出發(fā)人深省的問題；成功的課堂教學(xué)，也總是能夠創(chuàng)造問題情境，讓課堂充滿問題。
二、問題是創(chuàng)新的起點(diǎn)和興趣的動因
美國心理學(xué)家吉爾福特說：“科學(xué)家成功與否很大程度上取決于他提出問題的能力�！庇纱丝梢妱�(chuàng)新的起點(diǎn)是問題。只有發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能有目的的、有步驟的提出解決問題的方法，得出相應(yīng)的結(jié)論。所以說問題的提出是創(chuàng)造過程中的第一階段，沒有問題就邁不出第一步，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力也就無從談起�？v觀人類社會，認(rèn)識的發(fā)展、技術(shù)的創(chuàng)新以及科學(xué)的發(fā)明無一不是從發(fā)現(xiàn)問題開始。熟透了的蘋果，從樹上掉下來，這是司空見慣的現(xiàn)象，可是牛頓從這一平凡的想象中發(fā)現(xiàn)了問題，提出了問題，并最終得出“萬有引力”這一偉大的科學(xué)定律。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神當(dāng)然也要從問題開始。
再者，問題最易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生感到有興趣，學(xué)起來就積極主動，滿腔熱情。我們在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)：創(chuàng)新精神的前提是興趣，而興趣的動因卻是問題。“學(xué)起于思，思源于疑”，疑即是問題，是引起思考的動因，是激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和探究精神的最積極因素。課堂教學(xué)調(diào)查表明：教師采用描述、講解的方法，時間一久，學(xué)生的興趣便呈逐步下降趨勢，學(xué)生興趣率最高達(dá)到85％；而設(shè)置問題讓學(xué)生探究，學(xué)生的興趣卻呈逐步上升趨勢，興趣率平均高達(dá)95％－100％。問題是興趣的“啟發(fā)劑”，所以，在課堂教學(xué)中充滿問題的探究性學(xué)習(xí)方式最受學(xué)生的歡迎。
三、問題要有價值，有意義，充滿思考
當(dāng)然，讓課堂充滿問題并非意味著一堂課提出的問題越多越好。如果過去那種啟發(fā)式教學(xué)變成了“滿堂問”，便是走了極端。課堂教學(xué)固然要以問題為線索，但問題應(yīng)有主次與輕重之分，科學(xué)與庸俗之別，難易與適度之標(biāo)。一句話，問題必須緊扣教材，緊扣學(xué)科特點(diǎn)。
問題設(shè)置要有價值，有意義，還要有層次。課程中的問題一般來自于三方面，一是教師設(shè)疑，二是學(xué)生質(zhì)疑提出問題，三是課文后習(xí)題上的問題。教師設(shè)疑是學(xué)生質(zhì)疑、解疑的重要前提，直接影響學(xué)生解題的興趣和能力。所以教師在備課中要精心把握設(shè)疑的尺標(biāo)，根據(jù)學(xué)生知識能力的實際水平，以堅持讓學(xué)生“跳一跳摘果子”的原則來設(shè)置問題。教師設(shè)疑可安排在課之初，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入教學(xué)，使問題起到綱舉目張、高屋建瓴的作用；也可在課之中，當(dāng)學(xué)生提不出什么問題時，教師的設(shè)疑如同一石投向平靜的水面，會蕩出層層漣漪；也可在課之尾設(shè)疑，讓學(xué)生感到時已盡而意無窮，拓展課堂教學(xué)的吸引力。
學(xué)生質(zhì)疑，是探究性學(xué)習(xí)的重中之重。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題重要——提出問題需要創(chuàng)造性的想象力�！币箤W(xué)生能夠提出一些有價值、有意義、有思考性的問題，就需要教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，這樣才會逐步提高學(xué)生問題意識和解決問題、分析問題的能力。
四、更新觀念，建立新型師生關(guān)系，構(gòu)建新型教學(xué)模式
現(xiàn)代教學(xué)觀念認(rèn)為：不會提出問題的學(xué)生，不算是學(xué)習(xí)好的學(xué)生。課堂教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與創(chuàng)新能力作為探究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容�？墒�，當(dāng)前的課堂教學(xué)中多數(shù)學(xué)生往往缺乏問題意識，提不出問題，也不會提問題。造成這種沉悶現(xiàn)象的根本原因是：長期受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，教師習(xí)慣了滔滔不絕的“滿堂灌”，學(xué)生則養(yǎng)成了以靜聽代學(xué)習(xí)的習(xí)慣，“好學(xué)而無疑”成為普遍現(xiàn)象。
我們在開展探究性學(xué)習(xí)實驗之始，曾作了一次“問題意識”的專項調(diào)查，結(jié)果表明：60％左右的學(xué)生認(rèn)為，上學(xué)就是跟老師學(xué)，老師教什么，我就學(xué)什么，學(xué)會就行；因為老師滔滔不絕地講，我們不需要提什么問題，也沒時間提問題。大約10％的學(xué)生是受傳統(tǒng)教法影響?zhàn)B成思維的惰性，只愿聽老師講，懶于動腦去思考；20%的學(xué)生是課堂上有問題，也有自己的看法，但不愿提出問題或不敢提問題，因為老師喜歡聽話的孩子，喜歡上課專心致志聽講的學(xué)生，有問題也只好等待從老師的講解中得到解決；只有10％的學(xué)生認(rèn)為：我們喜歡提問題，與老師交流問題，課堂應(yīng)給我們提問、討論的機(jī)會，但有的老師允許，有的老師不喜歡這樣做。
以上調(diào)查可以看出，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)，雖然已被批判了半個世紀(jì)，但是陳舊的教育思想還籠罩在一些教師心頭。所以，為了貫徹新綱要精神，真正讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，教師要更新觀念、改進(jìn)教法，學(xué)生也要更新觀念、改變傳統(tǒng)的學(xué)法，這樣我們才能建立新型的師生關(guān)系，構(gòu)建新型的教學(xué)模式。
現(xiàn)代教育理論早就指出：民主、平等、寬松、和諧、鼓勵的教學(xué)情境是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識的重要因素。新型的師生關(guān)系本質(zhì)上不再是一種知識的傳授過程，而是一種人與人之間的平等的精神上的交流，是教師的價值引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的對話過程。民主、平等旨在表明教師與學(xué)生之間不是一種簡單的給予和被動接受的關(guān)系，而是一種互相尊重、互相影響、互相促進(jìn)的平等民主的交往關(guān)系。所以在探究性學(xué)習(xí)的過程中，教師不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而是師生、生生之間共同探究，共享知識、共享智慧、共享經(jīng)驗、共享探究問題研究的意義和價值的過程。我們在實踐中也深深感到，探究性學(xué)習(xí)的積極性、主動性往往來自于一個充滿問題研究的情境中。構(gòu)建新型的師生關(guān)系，就特別強(qiáng)調(diào)教師要尊重學(xué)生的需要，這是教育教學(xué)取得成功的必要條件；教師以促進(jìn)者的角色給予學(xué)生更多的鼓勵和欣賞，將寬松、民主、和諧的情境展現(xiàn)在學(xué)生面前，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，這些都是教學(xué)取得成功的秘訣。
總之，我們構(gòu)建探究性課堂教學(xué)的思路是：以問題為線索，帶動探究性學(xué)習(xí)；以活躍思維為目的，讓主體的學(xué)生學(xué)得生動活潑。具體措施是：創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的情境，讓學(xué)生能夠提出問題，并樂于探究問題；激活問題興趣，保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑積極性，讓學(xué)生敢于提出問題，勇于探究問題；加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)、突出學(xué)生自主地位，讓學(xué)生巧于提出問題，善于探究問題。我們把此歸納成“三段六步”式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，即：感知－探究－總結(jié)三階段；理清文脈－發(fā)現(xiàn)問題－個人質(zhì)疑－合作探究－總結(jié)評價－體驗遷移六步程序。這樣做能使群體交流活而有序，個別質(zhì)疑也能切中要害，課堂生動活潑又不失之淺顯，主體得到體現(xiàn)，潛能得到開發(fā)，而教師的主導(dǎo)地位也能真正被定在促進(jìn)者、引導(dǎo)者的位置上，“以人為本”的教學(xué)理念得到真正落實。正如教育家劉國正先生所說：“就課堂教學(xué)來說，不是我教你學(xué)，也不是你啟我發(fā)，而是教與學(xué)雙方做到和諧的交流，教師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也推動教師，教師得心應(yīng)手，學(xué)生如坐春風(fēng)，雙方都欲罷不能，其樂融融�！�
現(xiàn)代教育理念再次“警告”我們：學(xué)生頭腦不再是被灌滿知識的容器，而是一支需要被點(diǎn)燃的火把�！皢栴}”就是能點(diǎn)燃這支火把的導(dǎo)火線，思想的火花一旦點(diǎn)燃，創(chuàng)新的火焰就會熊熊燃燒。
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