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充分利用信息技術提高學生寫作水平
隨著信息技術的發(fā)展，網(wǎng)絡和E-Mail已在社會生活中逐漸普及，它以強大的功能，巨大的開放性，越來越多地發(fā)揮著重要作用，影響著人們的學習和生活。同時，它對我們的教育教學工作也提出了新機遇和挑戰(zhàn)。寫好作文的關鍵在于運用語言。網(wǎng)絡世界，為學生自主地組織和運用，提供了新的場景和工具。小學作文教學與信息技術有機整合，是當前作文教學改革的必然趨勢，它適應了信息時代發(fā)展和學生終身學習的需求。
a)利用網(wǎng)絡，培養(yǎng)成就感。剛開始學寫作文，學生常常帶有一種畏懼心理，認為作文是神秘高深的。開學伊始，我就帶領學生上網(wǎng)，查閱相關的優(yōu)秀兒童少年網(wǎng)頁，如“金色少年網(wǎng)”、“中國少年雛鷹網(wǎng)”、“中國兒童網(wǎng)”等，閱讀了大量同齡人的作文。當同學們看到許多同齡人也在網(wǎng)站建起了個人主頁，把自己所寫的各類習作都上了網(wǎng)，十分羨慕。我也積極鼓勵學生，只要自己努力，你的文章也能上網(wǎng)，并能擁有自己的主頁。在驚羨之余，學生也產(chǎn)生了我要表達的需求，激起“我要寫”的欲望。我利用每個學生都想得到贊賞這一心理，積極改變原有的作文評價標準，帶著“放大鏡”，及時發(fā)現(xiàn)平時學生優(yōu)秀的日記作文，把它輸入電腦，編輯成《小小鳥》作文小報，上傳到學校網(wǎng)站，添加進“學生作品”欄。迄今為止，我們已經(jīng)在網(wǎng)上“出版”了九輯《小小鳥》，兩輯《童話島》。這樣，凡是上網(wǎng)的老師和學生，都能及時查看到我班同學的最新習作。通過查看人氣指數(shù)的高低，就有一種成就感在促使他（她）進一步寫好作文，不斷地超越自我。為了鼓勵全班每一個同學，我也把目光放在弱勢同學身上，讓他們也有文章“發(fā)表”的機會。從而激發(fā)群體習作的熱情，形成了“比、學、趕”的良好氛圍。這樣做，長期以往，學生們都會覺得習作十分有趣。當然，對于其中特別優(yōu)秀的習作，也積極向網(wǎng)上作文類期刊投稿，推薦他參加網(wǎng)上作文大賽。這樣，為學生的成長打開另一片藍天，讓學生有一個更高的目標和追求。讓每個學生都能享受到習作的快樂，體驗到成功的喜悅每當學生打開學校作文網(wǎng)，看到自己的習作時，自信心、成功感便會油然而生。我班的郭嬌嬌同學，原是一個中等生。自從有習作在《小小鳥》上發(fā)表后，就一發(fā)不可改，喜歡上了寫日記和作文。有時一天寫上了好幾篇。通過網(wǎng)絡作文，激發(fā)了寫的欲望，調(diào)動起改的樂趣，碰撞出評的情趣。慢慢地，學生變得愛寫愿改習作了，從習作中體驗到了成功后的喜悅。在2002年度《小學生語文學習》閱讀知識大賽中，我班就有三位同學獲得了三等獎。當同學們從網(wǎng)上看到自己獲獎的喜訊時，內(nèi)心的激動難以言表。
b)建立電子報，擴大交流面。為了進一步辦好《小小鳥》，我在學校網(wǎng)站上建立了《小小鳥》電子報。這樣，樣式更活潑，插圖更精美，色彩更豐富，可讀性也就更強了，上傳也更及時了。其他班的同學也常常上網(wǎng)查看我班的《小小鳥》電子報，發(fā)表自己對習作的意見。我班徐韜的習作《喜悅》上傳后，五（5）班的汪遠平上網(wǎng)閱讀了后，就及時發(fā)表了自己的意見。這篇《喜悅》寫的是：寒假里，徐韜和爸爸、媽媽到南京紅山動物園玩。著重寫了動物表演的節(jié)目特別好看。但在寫到“老虎跳圈”時，原文中只有簡單的一句：“一只老虎走到了一塊板上一跳。” 汪遠平評論：“看了這樣的作文，我們都覺得不盡興。為什么呢？因為徐韜雖然覺得動物園很好玩，但我們感受不到這種游玩的樂趣。原因之一就是寫得太簡單，沒有把自己的所見、所聞、所思、所想，準確具體地表達出來�！蔽揖驼襾硇祉w，詢問他在游玩南京紅山動物園時所看到的詳細情景，重新喚醒積淀在內(nèi)心深處的真切體驗，引發(fā)真情實感。他將原文修改成：“最好看的是老虎跳圓圈。一只老虎走了出來，在馴獸員的引導下，慢慢地走到了一塊跳板上。只聽到它發(fā)出‘嗚’地一聲猛叫，縱身一跳，就靈活地從那個圓圈中穿了過去。”通過網(wǎng)絡互動，徐韜親歷了習作交流和修改的過程，體驗到了“文章不厭百回改”。這對他今后的寫作是大有裨益的。運用信息技術手段，擴大了作文交流的容量，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，鋪設了一個嶄新的舞臺。進一步激起了學生“我口說我心，我手寫我口”的熱情，樂于把自己的生活世界看成習作的資源，習作中都能保持“童心”、訴說“童趣”、抒發(fā)“童真”。這樣，將文章修改權真正還給學生自己，在自己動手改中體驗到了修改的樂趣。學生才真正成為了習作的主人，享受成功之樂。實踐證明，只有當學生真正是“自由表達”時，才可能出現(xiàn)“有創(chuàng)意的表達”，凸現(xiàn)語言個性。我班還準備給每位同學建一個個人主頁，把自己的照片、自我介紹、優(yōu)秀習作發(fā)送到網(wǎng)上，廣交天下網(wǎng)友。
c)提供多種渠道，鼓勵學生多讀。我與其他各科老師聯(lián)系，凡是有機會到電腦室上課，就讓學生讀一讀自己的文章，查找一下網(wǎng)上其他學生作品。學生為了寫好童話作文，上網(wǎng)查閱了許多中外經(jīng)典童話，像《格林童話》、《安徒生童話》等，直接感知到了童話的魅力。為了學好每篇課文，同學們也常常自發(fā)地上網(wǎng)查找相關的圖片和文字。比如，學完了《趕�！芬晃模瑢W們就上網(wǎng)查閱了許多描寫大海的名家散文，像峻青的《海濱仲夏夜》、陳窗的《海南島散記》、楊朔的《黃海日出處》等，都沉浸在名家筆下的海景中了。同學們還在網(wǎng)上誦讀描寫大海的兒歌，欣賞歌唱大海的樂曲。此情此景，是任何語言也無法準確表達的。
我班的馬巖同學，也深受啟發(fā)，寫了一篇自己和媽媽在連云港的海邊撿紫菜的情景。學完了《寓言兩則》，學生們上網(wǎng)查看了許多寓言故事，如聞名中外的《伊索寓言》，還有《中國古代寓言》、《中國現(xiàn)代寓言》等。同時，也在本校網(wǎng)站上點擊《動畫點播》，觀看寓言故事動畫片《井底之蛙》、《自相矛盾》、《掩耳盜鈴》、《葉公好龍》等。
d)利用網(wǎng)絡，拓展習作視野。以計算機和網(wǎng)絡為主的信息技術教學內(nèi)容具有系統(tǒng)性、新穎性、趣味性，教學過程不受時空限制，教學手段具有多樣化的特征，而且網(wǎng)絡為學生提供了豐富的寫作資源，能激發(fā)學生寫作的靈感，它必然會激發(fā)學生的寫作動機，提高學生的寫作積極性，擴大作文教學的容量，拓展學生寫作的范圍，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。自從學校從三年級起開展綜合實踐活動以來，同學們上網(wǎng)的機會也更多了，習作的內(nèi)容也更豐富了。如李夢佳曾寫過一篇：今天上午，老師帶我們到微機房去上網(wǎng)查資料。我們上了“中華紙文化”網(wǎng)，知道了紙的發(fā)明者是蔡倫，了解了紙的發(fā)展歷史。特別有趣的是我們來到介紹廁所紙文化中的“游樂園”，玩起了擦屁股的游戲。一個胖娃娃坐在澡盆里，等著別人給他擦屁股。用手擦他就呵呵笑；用石頭擦他就哇哇哭；用葉子擦他就嘿嘿笑；用竹子擦他就“噢嘔”一聲；用草紙擦他就哈哈大笑。真的非常有趣。在游戲中，既學到了知識，又真切感受到了紙的發(fā)明對人類的貢獻真是太大了。近一年階段以來，SARS病毒在全國爆發(fā)蔓延。如何讓學生進一步做好“非典”的預防，增強自我保護意識？我們想到了網(wǎng)絡。讓學生通過上網(wǎng)查尋防治SARS病毒的相關資料，關注全國的疫情發(fā)展，培養(yǎng)學生的愛心和責任感。同時，通過觀察自己身邊的變化，來感知SARS病毒給我們生活帶來的各種危害，體驗黨和國家的重視和決心。并以《都是“非典”惹的禍》為題，寫系列日記。這樣，學生就主動搜集身邊發(fā)生的點滴事兒，深切感受到SARS病毒危害雖大，我們?nèi)f眾一心，就一定能戰(zhàn)勝它。在學了《地球清潔師》、《狼和鹿》等課文后，同學們也提筆寫起了“綠色作文”。崔依同學就寫了一篇《果子貍的眼淚》，寫作的材料就是她從網(wǎng)上查看到的有關果子貍的資料。
e) 利用網(wǎng)絡平臺，開展師生交流。隨著網(wǎng)上習作的傳播，大部分同學都愛上了寫日記，形成了良性循環(huán)。同時，利用網(wǎng)絡，拓展了習作的途徑，加強了師生交流。每次帶學生上網(wǎng)時，總是讓他們閱讀自己或同伴的網(wǎng)上作文，相互評點一番，相互提出修改意見。我呢，常常利用版主的修改權限，進行即時評改。學過《我的外公》一文，我讓全班同學寫一個自己熟悉的人。我也寫了一篇《好學的公公》，掛到校園網(wǎng)上。在這篇文章里，我著重寫了77歲的外公堅持學電腦的故事。學生上網(wǎng)瀏覽了這篇文章，都很受感動。他們都對自己的文章進行了二次修改。
我練筆不輟，常把自己發(fā)表或未發(fā)表的一些作品，掛到了網(wǎng)上，供學生借鑒。在我的影響下，學生們也變得越來越愛寫作文了。
在與學生的交流中，我又嘗到了做學生的滋味，把自己“逼”上了一條文學之路。
學生利用網(wǎng)上論壇，發(fā)表自己的看法。老師也及時回復解答。我們也鼓勵學生申請自己的E-Mail，與名師交流、與網(wǎng)上作家交流。
通過摸索網(wǎng)絡作文的途徑，學生不僅掌握了網(wǎng)絡技術，提高了信息素養(yǎng)，而且習作水平、思想認識、道德觀念都得到了培養(yǎng)。這種能力是傳統(tǒng)的作文教學所無法給予學生的。
通過信息技術，能有效地把學生所學的各門學科、體驗的各類生活、參與的各種活動統(tǒng)整到習作中來，為我所用。學生真正成為習作的主體，徹底改變原有的“要我寫”的被動局面，視習作為樂事，把習作視為學習的需要。豐富的信息資源拓展了學生的知識空間，網(wǎng)絡作文教學強化了學生信息素養(yǎng)的形成，重建學生的主體地位。
“太陽每一天都是新的，信息每一天也是新的�！敝挥凶寣W生學會搜集信息、處理信息、創(chuàng)造信息，才能做信息的主人，跟上信息時代的節(jié)拍。借助信息技術，學生的語文素養(yǎng)普遍提高了。同時，也給每位學生，鋪設了一條提高習作水平之路。因為，每個同學，都有機會展示自己的才能！
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