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信息技術(shù)課活動教學(xué)模式的評價
信息技術(shù)課活動教學(xué)模式的評價[摘 要] 中小學(xué)信息技術(shù)課程的開設(shè)，對深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育具有深遠的意義。信息技術(shù)活動教學(xué)模式是信息技術(shù)課程順利開設(shè)的重要模式、為保證信息技術(shù)活動教學(xué)模式的有效作用，必須充分發(fā)揮評價導(dǎo)向、調(diào)控和激勵功能。本文從信息技術(shù)活動教學(xué)模式的學(xué)與教的兩個方面對信息技術(shù)課程進行評價，同時設(shè)計了可供評價參考的指標(biāo)體系：
[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù)課程；活動教學(xué)模式；學(xué)習(xí)評價；教學(xué)評價
在信息技術(shù)課程的教學(xué)中，活動教學(xué)模式是中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的一種有效模式，該模式既適合信息技術(shù)課程的綜合特征，又適合其工具性和操作性的特點，尤其適合當(dāng)今素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的要求，因此與活動教學(xué)模式相適應(yīng)的評價體系的設(shè)計就顯得更為重要了。本文主要從信息技術(shù)活動教學(xué)模式出發(fā)，從學(xué)與教兩個方面對該模式進行評價，以便充分發(fā)揮評價、導(dǎo)向、調(diào)控和激勵功能.。
一、信息技術(shù)活動 教學(xué)模式概述
信息技術(shù)活動教學(xué)模式是在具體分析信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，運用行為主義學(xué)習(xí)理論、認知主義學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論．以課程整合、探究教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、協(xié)作、創(chuàng)新學(xué)習(xí)等思想為指導(dǎo)，構(gòu)建出的一種新型活動教學(xué)模式。該模式是指依據(jù)現(xiàn)有的條件，根據(jù)學(xué)生認知特點開展的過程，是為指導(dǎo)學(xué)生主要獲得直接經(jīng)驗和即時信息而設(shè)計的一系列以教育性交往為中介的學(xué)生主題性活動項目及方式：在這種模式中，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義構(gòu)建的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認知工具，其具體模式圖如下：
具體來講，該模式的操作步驟是：一、教師分析信息技術(shù)活動目標(biāo) 二．設(shè)計具體的整合活動任務(wù)。三、教師呈現(xiàn)活動任務(wù)。四、學(xué)生接受任務(wù)后，進行自主活動設(shè)計；五、小組協(xié)同學(xué)習(xí)：六、學(xué)習(xí)交流與成果展示。七、教師總結(jié)評議，八、活動過程評價和活動成果評價，整個過程都由學(xué)生自己去完成，教師只起指導(dǎo)、咨詢作用。在這種模式中，學(xué)生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性地解決問題的過程，依靠信息技術(shù)的幫助，將多個學(xué)科的知識、學(xué)問性的知識和體驗性的知識，課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會有機地結(jié)合在一起，并最終以電腦作品的形式完成活動任務(wù)，最大限度地促進學(xué)生身心和諧、健康地發(fā)展，實現(xiàn)多學(xué)科,多知識的整合。
從活動空間來看，活動教學(xué)不受課堂限制，可以靈活選擇。既可選擇在課堂內(nèi)或課堂外進行，也可在校外社會實踐中進行，同時學(xué)生也可以廣泛地選擇活動內(nèi)容，充分滿足學(xué)生個性全面發(fā)展的需要：
從內(nèi)容上看，活動教學(xué)主要是學(xué)生以直接經(jīng)驗的形式來掌握的融于各項實踐活動中的最新知識、技能和技巧。主要表現(xiàn)為學(xué)生的實際動手、實際操作、親身實踐和親身體驗。它為學(xué)生提供的是親身探索的機會：
二、信息技術(shù)課程活動教學(xué)模式的學(xué)習(xí)評價
根據(jù)以上活動教學(xué)模式的特征。對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價應(yīng)該采取活動過程評價和活動成果評價兩部分。通過考核和評價可以掌握科學(xué)的數(shù)據(jù)．了解教與學(xué)兩個方畫的信息，發(fā)現(xiàn)問題．及時調(diào)整教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量�；顒舆^程評價考核的內(nèi)容應(yīng)以考核，學(xué)生收集信息、處理加工信息、應(yīng)用信息的能力；活動成果評價考核的內(nèi)容應(yīng)以考核學(xué)生掌握的信息技術(shù)基本知識和基本技能為主，本著對發(fā)展學(xué)生個性和創(chuàng)造精神有利的原則，考核的方式應(yīng)靈活多樣：
1．活動過程評價
在活動過程評價中要遵循以下幾條原則：一、以促進個性發(fā)展為重點的原則，活動課的評價要以促進學(xué)生心理素質(zhì)全面、健康發(fā)展為宗旨。在評價中．要以人為中心。反對就事論事，二、體驗分享的原則，這一原則是指在活動中，通過學(xué)生喜聞樂見的形式引導(dǎo)學(xué)生愉快地交流在活動中的感受和經(jīng)驗、意見和看法，將個人的收獲轉(zhuǎn)變成大家的共同精神財富。三、以學(xué)生自我評價為主的原則，貫徹這一原則時應(yīng)注意以下幾點：學(xué)生個體評價和集體中互相評價相結(jié)合；學(xué)生作為評價主體，不僅要評價個人和集體在活動中的表現(xiàn)，還應(yīng)對活動的組織工作參與評價。四、非等級評價原則。這一原則要求活動過程的評價對學(xué)生應(yīng)以鼓勵為主，激發(fā)學(xué)生的上進心，調(diào)動其自我教育的積極性，評價過程中具體應(yīng)做到：采用口頭評價或口語評價法，不采用等級評分法。評優(yōu)不評劣，遵循以上評價原則，具體活動過程可參照表1。
2．活動成果評價
信息技術(shù)課程活動成果評價的任務(wù)主要以評價學(xué)生對信息技術(shù)基本知識和基本技能的掌握程度，根據(jù)信息技術(shù)課程操作性的特點，應(yīng)采用階段性的形成性評價和綜合性的總結(jié)性評價相結(jié)合，即采用體現(xiàn)形成性的考查方式和采用體現(xiàn)總結(jié)的考試方式兩種形式。
考查是在教學(xué)過程中進行的，主要是了解學(xué)生學(xué)習(xí)了一堂課或一個單元的內(nèi)容后，檢查后期的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可以根據(jù)反饋的信息及時調(diào)整教學(xué)起點、教學(xué)進度或改進教學(xué)方法，是形成性評價。教師可根據(jù)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)對象及教學(xué)媒體的不同而靈活地采取考查方法�？疾榈幕痉椒ㄓ校赫n堂提問、書面答題、作品評價、上機操作等，集中體現(xiàn)考查學(xué)生完成任務(wù)情況。
考試是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)水平的一種形式，一般是在期中、期末或本學(xué)科結(jié)業(yè)時進行，是總結(jié)性評價，考試結(jié)果是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價和教學(xué)評價的主要依據(jù)，根據(jù)課程操作性強的特點，信息技術(shù)課的考試可分為答題和上機操作兩種；對于基本知識或基本概念可以用卷面測試的方法來考核；對于基本操作和基本技能可以用上機操作測試的方式來考核。
考核標(biāo)準(zhǔn)可按等級劃分學(xué)習(xí)成績水平：一、基本知識可分為了解、理解、應(yīng)用三個層次。對基本知識達到了解水平層次的要求是，能夠記住或復(fù)述已學(xué)過的信息技術(shù)知識和操作方法。對基本知識達到理解水平層次的要求是，對已學(xué)過的信息技術(shù)知識及操作方法，用自己的語言或動作進行表達，判斷或直接運用。對基本知識達到運用水平層次的要求是，能用新學(xué)過的信息技術(shù)知識和操作方法去解決新情況下的簡單問題。二、基本技能可分為初步學(xué)會、學(xué)會、比較熟練三個層次。對基本技能達到初步學(xué)會水平層次的要求是，能進行速度較慢的上機操作(允許有若干錯誤)、對基本技能達到學(xué)會水平層次的要求是，能進行連續(xù)的、差錯較少的上機操作，對基本技能達到比較熟練水平層次的要求是，能進行水平較高的、熟練的操作：
三、信息技術(shù)課程活動教學(xué)模式的教學(xué)評價
活動教學(xué)模式教學(xué)評價，是指評價主體按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，對課堂教學(xué)諸因素及發(fā)展變化進行的一種價值判斷活動。
信息技術(shù)活動教學(xué)評價指標(biāo)的制定應(yīng)從以下幾方面去考慮：
1．教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)日際能否實現(xiàn)．在判斷信息技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量高低上具有非常重要的作用：因此，教學(xué)目標(biāo)的確定很重要。信息技術(shù)活動模式教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)以人的發(fā)展為根本宗旨：一、應(yīng)將學(xué)生作為認識、發(fā)展的主體，注重學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)：二、注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力、積極的自我體驗和主動自我調(diào)控能力、與人交往和合作能力的培養(yǎng)。三、注重學(xué)生信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握.四、活動模式教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體、明確，具有層次性和可操作性。并能反映信息技術(shù)學(xué)科和課程整合的特點，
2．教學(xué)條件的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)(活動任務(wù)的設(shè)計及導(dǎo)人)教學(xué)條件的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是信息技術(shù)活動課質(zhì)量的重要保證。教師應(yīng)正確理解和創(chuàng)造性地使用教材，活動任務(wù)的設(shè)計應(yīng)具有時代性、基礎(chǔ)性和綜合性，體現(xiàn)科學(xué)性與人文性，同時要具有層次性。適合由于條件差異而引起的學(xué)生學(xué)習(xí)起點的不同：通過活動任務(wù)的導(dǎo)人，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究問題開展活動的情境，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力.所以教師應(yīng)通過設(shè)計問題的新穎性、提出問題語言的啟發(fā)性、信息技術(shù)教學(xué)的工具性．鼓勵學(xué)生進行自主活動的設(shè)計，積極開展探究活動，出色地完成任務(wù)。
3．教學(xué)過程
信息技術(shù)活動課教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為主體的教學(xué)，通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)來促進學(xué)生的發(fā)展。因此，活動課教學(xué)策略與方法應(yīng)體現(xiàn)這一特點：一、教師能引導(dǎo)學(xué)生主動積極參與活動課教學(xué)。教師應(yīng)為每個學(xué)生提供主動參與的時間和空間．為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機會，從而拓展其發(fā)展的空間：學(xué)生應(yīng)全程參與、全面參與、全員參與，并且能采用多種方式參與活動課教學(xué)。二、教師能通過師生和生生互動，促進相互間的充分交往和情感交流，鼓勵學(xué)生采取合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會“傾聽、交流、協(xié)作、分享”的合作意識和交往技能，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣、豐富的交往形式，有意識地為學(xué)生提供一個自由、平等；民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍和情境。三、學(xué)生在信息技術(shù)活動教學(xué)中具有良好的情緒狀態(tài)，能享受體驗成功的愉悅：四、活動課教學(xué)過程應(yīng)尊重學(xué)生由于信息技術(shù)基礎(chǔ)不同而存在的差異，讓每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，在不同起點上獲得最優(yōu)發(fā)展。在活動課教學(xué)中，教師不應(yīng)“填平補齊”，而應(yīng)該承認每個學(xué)生發(fā)展的獨特性，不追求每個學(xué)生各方面的平均發(fā)展，而是讓每個學(xué)生都能形成自己的特色和個性：
4．教學(xué)效果
活動課教學(xué)評價的一個極為重要的依據(jù)就是教學(xué)效果的檢查�？梢詮娜齻�方面來體現(xiàn)：一、能達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生信息、技術(shù)知識結(jié)構(gòu)的形成、基本能力的發(fā)展、信息素養(yǎng)的形成。二、通過知情交融的活動方式，促使學(xué)生自主性、主動性的發(fā)揮。三、讓學(xué)生獲得成功的心理體驗，感受生活的樂趣，體驗創(chuàng)造和成功的喜悅。
根據(jù)以上原則，制定了信息技術(shù)課程活動模式教學(xué)評價表，見表2.
需要說明的是．上述活動課教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)只是從幾個大的維度著手，只是從宏觀層面給予指導(dǎo)，不能直接作為信息技術(shù)活動課教學(xué)評價工具，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)具體情況做出調(diào)整。
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