信息技術課開放性教學的研究

信息技術課開放性教學的研究
新課標的實施必將對各門學科的教育教學產(chǎn)生深遠的影響。信息技術課作為一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、開放性特點的新型課程，新課標并未提出具體的標準。但我想在教學觀、學生觀、教師行為的轉變和學習方式的變革等很多方面與其他學科是有共性的。
開放性教學以聯(lián)系的眼光指導教學行為，以人為本，調(diào)動學生學習的積極性和主觀能動性，促使學生全面的生動活潑的主動個性化的發(fā)展。其三大基本特征，其中以聯(lián)系性為基礎，以主體性為核心，以創(chuàng)新性為歸宿。這種方式在一定層面上體現(xiàn)了新課標的宗旨。
那么，如何在信息技術課中實施開放性的教學？筆者認為可從以下幾方面入手：
一、教學內(nèi)容的開放設計
從教學與課程的關系看，新課標要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者。教學內(nèi)容的開放設計體現(xiàn)在，以信息技術基礎知識為本，設計基于教學實際和學生個性發(fā)展特點，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，能提高學生信息素養(yǎng)的教學內(nèi)容，而不是一味地說教、無目的的操作介紹和單調(diào)的技術性說明。新課程標準強調(diào)課堂教學要從以前的只關注學習結果轉向關注學習過程。同樣信息技術課不是教學生某一種工具軟件的具體用法，而是培養(yǎng)學生解決問題的思想，提高學生處理信息的能力，讓學生對所學的內(nèi)容能觸類旁通，舉一反三。
1、淡化教材
信息技術課程教學內(nèi)容的開放設計首先應體現(xiàn)在淡化教材上。信息技術課程是一門新型學科，其教材也具有一定的特殊性，可以說沒有哪一門學科的教材像信息技術教材那樣頻繁更新。因為信息技術始終在不停地發(fā)展，其教材也應不斷更新。因此我們尊重教材，但不照本宣科，在實際教學中，應正確處理教學內(nèi)容與教材內(nèi)容的關系。
例如在“文字處理”教學中，現(xiàn)行教材中列舉的是Word，但實質上為何一定要區(qū)分Word和WPS呢？我們的課堂教學是讓學生掌握基本的文字處理技術，能夠用它處理日常生活、學習中的文字。用Word和用WPS同樣可以達到這一目的。但由于教材的局限性，使學生千篇一律地會用Word而不知WPS為何物！因此，在實際的教學過程中，應淡化教材，教會學生文字處理的實質性技術，教學中可以輔助學生嘗試WPS的操作，從而讓學生領會各種文字處理軟件對字處理的主要方法都是相近的。還可以組織學生對兩種軟件開展研究性學習，比較不同點，進一步理解技術的實質，這樣又培養(yǎng)了學生的研究、創(chuàng)新能力，讓學生理解信息處理的多樣性，培養(yǎng)學生處理信息的能力。
2、拓寬情感教育內(nèi)容
情感教育內(nèi)容不像信息技術知識那樣在教科書中得到具體的體現(xiàn)，教師在備課過程中，要制訂情感教育目標，挖掘能進行情感教育的各種因素。例如，通過有關計算機史進行愛國主義教育；通過解決計算機實際問題激發(fā)學生的求知欲望，從而產(chǎn)生責任感和義務感；通過發(fā)掘計算機的自然美培養(yǎng)學生的美感和進一步學習信息技術的興趣；通過計算機和計算機專家的趣聞軼事，難題、游戲等，激發(fā)學生的好奇心理和深入研究的興趣。
3、教學內(nèi)容趣味化
“興趣是最好的老師”，增強學生對信息技術學科的興趣，學生才愛學，樂學。教學中側重實用創(chuàng)作而避免教條式的說教，增強學生的學習熱情；例題、任務的選擇要有趣并貼近學生的學習生活，激發(fā)學生的求知欲；選擇靈活風趣的語言，避免呆板的照本宣科，盡量把抽象問題形象化，具體化，讓學生感覺理論其實并不枯燥。
使學生體驗到玩計算機的快樂，是培養(yǎng)學生學習興趣的重要內(nèi)容之一。教學內(nèi)容的趣味化可表現(xiàn)在與其他學科的整合方面。如Word中的文章可結合語文課本中的短文；Excel中的數(shù)據(jù)分析可結合數(shù)學中的統(tǒng)計初步知識，盡量淡出信息技術課的形象，淡入其他學科形象。
增強教學內(nèi)容的人文性，也是激發(fā)學生的學習興趣的方法之一。如結合學生的演講比賽設計演示文稿；設計以“迎奧運”為主題的電子報刊，繪制“環(huán)�！鳖}材的宣傳畫等，既培養(yǎng)了學生的綜合素質，又為信息技術課程內(nèi)容注入新的“血液”。
二、教學策略的開放設計
教學策略是以一定的教學觀念和教學理論為指導，為完成特定的教學目標或教學任務，充分關注學生的學習，對影響教學的各個要素進行系統(tǒng)化的總體研究，并最終形成可以具體操作的整體化實施方案。
傳統(tǒng)學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。轉變學習方式就是要轉變這種他主性、被動性的學習狀態(tài)，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。這是學習觀的根本變革，學習不是一種異己的外在的控制力量，而是一種發(fā)自內(nèi)在的精神解放運動。基于此，本次課程改革提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習。
與傳統(tǒng)教學相比，信息技術課程的教學策略應該能充分發(fā)揮信息技術的教學優(yōu)勢，新課程標準強調(diào)讓學生在自己的探索過程中主動學習，學習如何組織和建構自己的想法，思考問題，提出假設，尋找資料，這個學習過程可以培養(yǎng)學生的思維技能和解決問題的能力，這正也是教學策略的開放設計。
1、任務驅動式教學策略
“任務驅動”原則是計算機教學中的一條基本原則，知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主。這個原則突出了“在‘做’中‘學’”的思想。任務驅動教學策略對主體性教學，發(fā)揮學生積極主動性，積極參與學習活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性能力具有積極性作用。在具體的實施過程中，應當注意針對學習內(nèi)容明確相應的任務。例如：為讓學生掌握Windows的基本操作，可設置一些具體的任務，規(guī)定一定樣式的墻紙、屏保程序、機器日期等讓學生設置；學習字處理軟件時，組織學生結合環(huán)保宣傳活動，制作一份電子報刊，讓學生在制作的活動中，掌握和熟悉文字處理軟件的編輯、排版功能及圖像、表格的處理技術。
2、研究式教學策略
研究式教學策略更能培養(yǎng)學生利用信息技術解決復雜的現(xiàn)實問題，發(fā)展學生的信息能力，讓學生像科學家一樣進行工作和探索。如：學習Word中的美化文檔內(nèi)容時，讓學生研究對文字進行不同的字體、字形、字號、字色等設置方法，研究各種效果的差異，發(fā)現(xiàn)、歸納出“設置文字格式”這一操作的具體方法，從而掌握處理信息的技巧。
研究式教學策略也可以“個案研究”的形式進行，如學習Excel時，讓每個學生統(tǒng)計自己在本年度歷次考試的各科成績，結合圖表分析成績的波動情況，研究過程中不強調(diào)必須掌握哪些知識，而是讓每個同學在分析的過程中，根據(jù)具體的需求進而研究具體的方法，結果分析出來了，表格的處理方法也探索出來了，培養(yǎng)了探索精神與創(chuàng)新能力，同時又將信息技術學科應用于其他學科的學習中，發(fā)現(xiàn)自己各學科學習的變化情況，從而調(diào)整學習狀態(tài)。
3、個別化自主學習教學策略
在信息技術課中，學生的個體能力差異往往造成好學生“吃不飽”，差學生“吃不了”的現(xiàn)象。豐富的信息資源是學生開展個別化自主學習的基礎，學生可利用網(wǎng)絡或多媒體等學習資源進行自主學習。
自主學習的途徑有多種，既可以通過教師制作的CAI課件進行個別化學習，也可以利用網(wǎng)絡自己查閱有用的學習資源，根據(jù)需求進行自主學習。
三、教學方法的開放設計
新課標指出，教師應該是學生學習的促進者、鼓勵者，應根據(jù)實際需要與可能，靈活選用恰當?shù)慕虒W方法。建構主義教學設計原則強調(diào)：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者學習興趣和動機。教學方法的開放設計關鍵在于“任務”的開放設置，只有了解任務的意義、目的，把握好任務設置的方法，創(chuàng)設真實開放的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習，設計和編排開放式的“任務”，才能真正實現(xiàn)開放式教學，達到培養(yǎng)學生能力的目的。
1、符合學生特點的“任務”設計
“任務”設計要注意學生特點、知識接受能力的差異，對待不同層次的學生，提出不同層次的任務。對于良莠不齊的學生，他們接受知識的能力往往會有很大差異。設計“任務”時，要從學生實際出發(fā)，在教學中可結合教學內(nèi)容設計一個基本任務和一個創(chuàng)新任務，保證絕大部分學生能完成基本任務，而能力強的同學又可以在創(chuàng)新任務中發(fā)揮自己的特點。這種開放式的任務體現(xiàn)在既保證了基礎，又發(fā)展了個性。
2、培養(yǎng)學生能力的“任務”設計
設計開放式的“任務”時，要注意引導學生從各個方面去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，防止思維的絕對化和僵硬化。教學過程中，培養(yǎng)學生產(chǎn)生大量疑問，不受固定模式約束的能力，還要鼓勵學生學會大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發(fā)展學生創(chuàng)造力的一種重要手段，幫助學生克服思維定式。同時，在培養(yǎng)能力、領會思想方面應重在“滲透”和“潛移默化”。因此，教學中讓學生完成的“任務”要注重講清思路，理清來龍去脈，在不知不覺中滲透處理問題的基本方法，讓學生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似“任務”的能力，提高自主學習能力，從而產(chǎn)生學習遷移。
3、創(chuàng)設教學情境的“任務”設計
從建構主義學習理論的觀點來看，學習總是與一定的“情境”相聯(lián)系的，因此，學習者帶著真正的“任務”進入學習情境，能使學生的學習直觀化和形象化。充分發(fā)揮多媒體計算機具有綜合處理圖形、圖像、動畫及文字、符號等多種信息的功能，設計出學生感興趣的“任務”，使學生在這種“情境”中探索實踐、激發(fā)學生的聯(lián)想、從而加深學生對問題的理解。
實踐證明，學生在完成一個感興趣的“任務”時，會專心致志、樂此不疲。因此，教學設計的“任務”不應拘限于教材，應當切合實際，創(chuàng)設一定的教學情境，設計出開放式的，能令學生感興趣的“任務”。
4、激發(fā)學生求和欲的“任務”設計
古人云：“學起于思，思源于疑”，“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。要引導學生進入生疑、釋疑的情境，使其生理上處于悱憤狀態(tài)，使學生的思維處于一種永不滿足、不斷進取的積極心理狀態(tài)。正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在信息技術教學中，提出任務后，不是平鋪直敘地介紹完成任務的每一步操作過程，而是分析任務，讓學生認識到自己的認知結構與當前所而臨的任務之間的差異、矛盾和沖突，從而能夠激發(fā)學生的興奮，激發(fā)學生積極投入的強烈欲望。探求欲被激發(fā)出來，思維便會更敏捷，聯(lián)想也會更豐富，讓學生在實踐中體會到解決任務的樂趣。
5、能與其他課程整合的“任務”設計
新課程標準加強了學科的綜合性，就不同學科而言，提倡和追求彼此關聯(lián)，相互補充，重視了學科知識、社會生活和學生經(jīng)驗的整合，加強了學科之間的相互滲透。
信息技術課程整合通常表現(xiàn)在教學中有意識地開展信息技術與其他學科相聯(lián)系的橫向綜合教學。如：學習畫圖程序可結合語文課文，設計繪制課文插圖的任務，是將信息技術與學科課程有機的結合起來用；用Excel圖表分析研究數(shù)學問題的任務，是綜合分析能力的運用；用PowerPoint完成一個項目的任務，是將信息技術融合于多學科中。設計與其他課程相整合的“任務”，是將信息技術與其他學科課程進行整合的有效途徑。

綜上所述，信息技術的開放性教學符合新課程標準的基本特點，它體現(xiàn)了一種靈活性、創(chuàng)新性和多元化思想。以現(xiàn)代教育理念作為指導，以人為本，對信息技術課程進行開放式設計，必將迎來教學改革的春天！

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