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教師角色轉(zhuǎn)變應(yīng)從備課開始
實(shí)施新課程后，許多教師對(duì)如何備課，怎樣寫教案產(chǎn)生困惑。我認(rèn)為教師角色的轉(zhuǎn)變首先應(yīng)從備課開始。課程改革之前，備課寫教案存在幾種情況：一是應(yīng)付學(xué)校教學(xué)管理的檢查，大多數(shù)教師奉行“拿來主義”，抄寫現(xiàn)成的教案；二是在每學(xué)期開學(xué)前，為了趕任務(wù)，先集中寫出一部分教案；三是有的學(xué)校年級(jí)組分任務(wù)，每位教師負(fù)責(zé)備幾課并寫出教案，然后把幾位教師的教案統(tǒng)一成一套年級(jí)組共同使用的教案。我們倡導(dǎo)多年的備課首先要備學(xué)生，在備課時(shí)并沒有得到落實(shí)。備課完全是從教者的角色出發(fā)，沒有考慮兒童的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，甚至有許多東西是強(qiáng)加給學(xué)生的。學(xué)生學(xué)習(xí)這課會(huì)遇到哪些問題，有什么困難，教師在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該充當(dāng)什么，都是心中無數(shù)。
一次，我到一所重點(diǎn)小學(xué)聽課，教師講的是古詩。有位學(xué)生提出一個(gè)問題，為什么我們學(xué)習(xí)的古詩都是五言七言詩，怎么沒有四言六言的？這個(gè)問題提得多好，但教師的回答卻讓你感到失望，教師說，等著你去寫呢。這種敷衍學(xué)生的做法是不合適的。如果教師具有一定的文化素養(yǎng)，又認(rèn)真地備了課，可以簡(jiǎn)單介紹一下律詩的發(fā)展形成，學(xué)生會(huì)驚喜地得到意外的收獲。如果不具備這方面的知識(shí)，還可以退一步，和學(xué)生共同查找資料來解決問題。
還有一次下去聽課，教師講的是《麻雀》一課。有學(xué)生提出這樣一個(gè)問題：老師，為什么課文中是一種強(qiáng)大的力量使它飛下來而不是愛的力量？這個(gè)學(xué)生提的問題有多么深刻，然而教師始終在那兒講母愛教育，對(duì)學(xué)生提出的問題不知如何處理，最后不了了之。如果教師在備課時(shí)，了解俄國(guó)作家屠格涅夫?qū)懘俗髌返臍v史背景，知道文章所表達(dá)的主題是弱小力量奮起反抗強(qiáng)暴的思想，那么這個(gè)問題就會(huì)得到解決。
以語文學(xué)科為例，我們?cè)鯓觽湔n才能適應(yīng)新課程改革的需要？
首先是要明確教學(xué)目標(biāo)。確定教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)依據(jù)教育部頒發(fā)的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。有許多教師反映課程標(biāo)準(zhǔn)制定的籠統(tǒng)、不具體。我們?cè)趥湔n時(shí)，可以把課程標(biāo)準(zhǔn)中的階段目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，具體落實(shí)到備課中。
其次是了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。教師在備課時(shí)確定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和采用的教學(xué)方法，應(yīng)根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，不能超越學(xué)生的實(shí)際能力。比如，實(shí)驗(yàn)區(qū)有些教師在兒童入學(xué)的第一學(xué)期，就讓兒童進(jìn)行寫話練習(xí)并作為考試內(nèi)容。我們想想兒童剛上學(xué)，字還沒認(rèn)多少，剛剛開始學(xué)習(xí)寫橫撇豎捺，還要用很多時(shí)間學(xué)拼音，所以根本不具備寫話的能力，結(jié)果是學(xué)生寫的話錯(cuò)誤百出，不成句子，連教師都不認(rèn)識(shí)，這種不切合實(shí)際的要求，超出了兒童認(rèn)知水平和能力。另外小學(xué)階段，尤其是低年級(jí)，兒童在入學(xué)前就已經(jīng)有了一定的母語基礎(chǔ)，進(jìn)到學(xué)校后，求知欲強(qiáng)，表現(xiàn)欲旺盛。教師要根據(jù)這些特點(diǎn)，在備課中設(shè)計(jì)一些切實(shí)可行的語文活動(dòng)和游戲，組織學(xué)生在活動(dòng)的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，形成能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
第三是掌握漢語言文字的特點(diǎn)和規(guī)律。教師在備課時(shí)，要了解每課的字、詞、句、篇有什么特點(diǎn)。在教學(xué)中，不能做違背漢語言文字特點(diǎn)和規(guī)律的事情，這應(yīng)該是教學(xué)的底線。比如，有的教師在教生字時(shí)，明明這個(gè)字是單義字，教師非讓學(xué)生組三個(gè)詞。還有的字是多義字，學(xué)生組了一大堆詞，卻把課文中的詞語丟在一邊，結(jié)果學(xué)完課文后，課文中的詞語學(xué)生竟不知道是什么意思。
另外要加強(qiáng)集體備課，加強(qiáng)校際之間的交流，發(fā)揮個(gè)人專長(zhǎng)，保證備課的實(shí)效。
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