評(píng)語初探

評(píng)語的結(jié)構(gòu)模式探討
布魯納曾言：“教師必須采取提供學(xué)習(xí)者最后能自行把矯正機(jī)能接過去的那種模式，否則，教學(xué)的結(jié)果勢(shì)將造成學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的掌握方式�！� 要更有效地運(yùn)用激勵(lì)式評(píng)語，培養(yǎng)學(xué)生的自信。不用或盡可能少用定性質(zhì)的評(píng)價(jià)。重視評(píng)價(jià)的診斷、定向、反饋、激勵(lì)功能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面發(fā)展。要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，給學(xué)生顯示才能的機(jī)會(huì)。
在實(shí)行評(píng)語改革時(shí)注意兩個(gè)層面。
第一個(gè)層面：學(xué)生層面。讓學(xué)生對(duì)自己一學(xué)期來的表現(xiàn)作一次回顧，真實(shí)地寫出自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生作出實(shí)事求是的自我評(píng)價(jià)。接著讓學(xué)生試著相互評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生多找找同學(xué)的長(zhǎng)處。
第二個(gè)層面：教師層面。特別要注重發(fā)揮這個(gè)層面的積極性。有關(guān)任課教師要及時(shí)向班主任提供學(xué)生各方面的信息。學(xué)期末，班主任根據(jù)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、任課教師提供的信息以及自己對(duì)學(xué)生的了解寫出高質(zhì)量的評(píng)語。一則好的操行評(píng)語，就是一份營養(yǎng)豐富的精神食糧。它不僅對(duì)學(xué)生目前的健康成長(zhǎng)起作用，而且對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展也有長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。讓我們用“愛心”去書寫評(píng)語，在實(shí)踐中不斷地創(chuàng)新，讓評(píng)語真正成為灑向?qū)W生心靈的陽光。
教師在寫操行評(píng)語時(shí)突出“三個(gè)特性”。
全面性：不但要評(píng)價(jià)學(xué)生德、智、體、美等方面的發(fā)展?fàn)顩r，而且更要注重評(píng)價(jià)學(xué)生非智力因素的動(dòng)態(tài)變化。
針對(duì)性：針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同情況，運(yùn)用他們易理解、樂接受的語言，力求準(zhǔn)確地寫出恰如其分的評(píng)語。帶著放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用積極向上的語言來肯定學(xué)生的長(zhǎng)處，激起他們不斷前進(jìn)的熱情。用委婉的語言指出學(xué)生的缺點(diǎn)，以親切的鼓勵(lì)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。力求突出學(xué)生的個(gè)性。
激勵(lì)性：堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主，堅(jiān)持以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，正確指明努力方向。在評(píng)語中透出愛心，充滿期望，激勵(lì)學(xué)生不斷地努力。學(xué)生看到的是希望，得到的是前進(jìn)的動(dòng)力。

一、 尋學(xué)生的“閃光點(diǎn)”作為評(píng)語的切入口。
素質(zhì)教育既要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，又要使學(xué)生的個(gè)性潛能得到充分的發(fā)揮。正如蘇霍姆林斯基所說的“最主要的是，要在每個(gè)孩子身上發(fā)現(xiàn)他最強(qiáng)的一面，找出他作為個(gè)人發(fā)展根源的‘閃光點(diǎn)’，做到使孩子在他最能充分顯示和發(fā)揮天賦素質(zhì)的事情上，達(dá)到他的年齡所能達(dá)到的卓越成績(jī)�！�
小學(xué)生的興趣、愛好和特長(zhǎng)是他們個(gè)性的重要組成部分。在小學(xué)階段，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己特有的興趣和愛好。這就需要班主任平時(shí)多留心觀察、尋找、發(fā)現(xiàn)。寫評(píng)語時(shí)開頭就對(duì)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”予以充分肯定，那么學(xué)生的榮譽(yù)感、成就感和成功感就會(huì)大大增強(qiáng)。這樣不僅有利于學(xué)生形成堅(jiān)定的自信心，而且會(huì)使評(píng)語的內(nèi)容更生動(dòng)、親切、感人，富有吸引力。
例：你不愧是班中的“朗讀大王”，每節(jié)語文中那聲情并茂的朗讀，一次又一次傾倒了在座的同學(xué)們……
二、找學(xué)生的主要表現(xiàn)或進(jìn)步為評(píng)語的主體。
要寫學(xué)生的表現(xiàn)和進(jìn)步，教師必須用國家頒布的“小學(xué)生守則”和“日常行為規(guī)范”作為依據(jù)，有了這桿稱，評(píng)價(jià)才會(huì)準(zhǔn)確。
任何一個(gè)班級(jí)都有不同層面的學(xué)生。對(duì)不同層面的學(xué)生，教師要采用不同的寫法，使各層面的學(xué)生都會(huì)愉快地接受。
給潛能生寫評(píng)語應(yīng)多鼓勵(lì)，少挖苦。老師的評(píng)語如同朋友談心，委婉輕柔，各藹可親，讓他們感受到老師是愛他的。有的潛能生既使表現(xiàn)不盡人意，但一學(xué)期中總有那么一次或二次“閃光”吧，問題是教師要善于抓住這一閃之間微弱的“光”，把它寫進(jìn)評(píng)語中，使其發(fā)現(xiàn)自己也有優(yōu)點(diǎn)。人都是有上進(jìn)性的，以后這點(diǎn)點(diǎn)的星火說不定會(huì)形成燎原烈火，會(huì)點(diǎn)燃起其希望之火�；蛟S這就是他們走向成功的起點(diǎn)。評(píng)語就可取得良好的育人效果。
例：大家清楚地記得，打那次廣播操強(qiáng)化訓(xùn)練后，你像變了一個(gè)人似的，做起操來動(dòng)作是那么規(guī)范、劃一，精神是那么抖擻！實(shí)話告訴你吧，當(dāng)時(shí)老師簡(jiǎn)直在懷疑自己的視力，這足以說明你一定能變好……
給上等生寫評(píng)語應(yīng)多引導(dǎo)，少贊美。上等生敏感強(qiáng)，往往會(huì)把老師的贊美與師生之間的情感聯(lián)系起來，有可能使其感到自己在老師心中的位置，還有可能他們不得不承受只有繼續(xù)做好事情才能保持這種“位置”的壓力，使得學(xué)生不能放松地去學(xué)習(xí)和生活。另外，贊美的語言對(duì)小學(xué)生來說也不利于正確認(rèn)識(shí)自己，反而會(huì)對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。而多引導(dǎo)，能讓他們戒驕戒躁，輕裝上陣，會(huì)取得更大的進(jìn)步。
例：……你酷愛學(xué)習(xí)，上課每次的發(fā)言機(jī)會(huì)，你都積極舉手爭(zhēng)取；“好作文”評(píng)選、候送作品少不了你；不久前班中“小歌唱家”揭曉，你又名列第二。老師知道，這些成績(jī)都來自于你的勤奮。是啊，好鋼需千錘百煉……
對(duì)中等生的評(píng)語則要多鼓勵(lì)，少指責(zé)。這一層面的學(xué)生占班級(jí)的多數(shù)，如平時(shí)稍一放松，則可能滑坡；如嚴(yán)格要求他們，跳一跳他們便會(huì)摘到桃子。這就需要教師以熱情洋溢，富于挑戰(zhàn)性的話語，提出更高的期望，讓他們看到新的目標(biāo)，向新的高度攀登。
例：老師真為你高興！這學(xué)期你真的與“認(rèn)真”交上了朋友：作業(yè)按時(shí)完成；字寫得端端正正；做值日也不再馬虎了。這里老師還要鄭重地向你推薦另一位好朋友“自覺”，不知你愿意和她交朋友嗎？
三、挑學(xué)生良好的心理素質(zhì)為評(píng)語的高潮。
學(xué)生來校讀書，我們不僅要培養(yǎng)他們的智力因素，還要注重對(duì)他們非智力因素的培養(yǎng)。即心理健康問題。近年來由于各種原因，小學(xué)生的心理健康問題日漸突出，引起社會(huì)各界的關(guān)注。班主任在寫評(píng)語時(shí)對(duì)學(xué)生的心理健康狀況作正確評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成。
在寫評(píng)語中要特別注意肯定學(xué)生以下幾方面心理素質(zhì)：
1、堅(jiān)定的自信心。自信心是一個(gè)人學(xué)習(xí)筆事業(yè)成功的基石。堅(jiān)定的自信心有助于良好行為的形成，使外在行為更加堅(jiān)定。
例：現(xiàn)在大家一提到你的名字，就會(huì)提到你是一個(gè)不怕困難，堅(jiān)信自己一定能成功的孩子。不是嗎？
2、有頑強(qiáng)的毅力，能持之以恒。
例：在那次運(yùn)動(dòng)會(huì)上你不小心受了點(diǎn)傷，但你并沒被那點(diǎn)傷嚇倒，照樣來校上課，照樣按時(shí)完成作業(yè)……
3、善于交往和與他人合作。現(xiàn)在合作精神被公認(rèn)為當(dāng)代成功者必備的素質(zhì)。
例：你與同學(xué)相處得那么好：誰墨水寫完了，你第一個(gè)拿出墨水瓶；誰忘了帶飯票，你第一個(gè)送到誰的手里……
四、指出學(xué)生今后努力的方向?yàn)樵u(píng)語的結(jié)束。
在評(píng)語的結(jié)尾，教師可用誠懇的語言因人而異指出今后努力的方向，不僅能使評(píng)語的內(nèi)容更加充實(shí)，結(jié)構(gòu)更加合理，而且有助于學(xué)生一分為二認(rèn)識(shí)自己，促使自己更快地進(jìn)步。
值得一提的是老師指出的方向、目標(biāo)，要符合學(xué)生的實(shí)際；寫時(shí)還要注意藝術(shù)性。
寫法是多種多樣的，可指出今后應(yīng)發(fā)揚(yáng)的長(zhǎng)處；委婉地指出應(yīng)改正的缺點(diǎn)；運(yùn)用比喻，形象地指出努力方向；巧妙地運(yùn)用名言、警句等。

改革評(píng)語寫法的更新視點(diǎn)觀
　　當(dāng)前外地一些改革評(píng)語工作的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)中，十分強(qiáng)調(diào)，用第二人稱來表達(dá)評(píng)內(nèi)容。并用充滿愛心，飽含深情，以情帶理，情理皆美的正面激勵(lì)，加上妙語妙筆來寫評(píng)語。我們歸納出改革評(píng)語寫法的更新視點(diǎn)有：
　　(一)改變?nèi)朔Q，更新視點(diǎn)
　　給學(xué)生寫評(píng)語，不能居高臨下，用教訓(xùn)、指責(zé)的口氣，要采用對(duì)話形式，多用商量、肯定、鼓勵(lì)的語言，將讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)。老師抱有親近感，并使心理活動(dòng)處于積極狀態(tài)。
　　(二)賞識(shí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)光點(diǎn)
　　(1)學(xué)生的天真活潑可愛，老師要去賞識(shí)，并在評(píng)語中表現(xiàn)出來。
　　(2)老師不僅要賞識(shí)學(xué)生，更應(yīng)去發(fā)現(xiàn)暫時(shí)較差的學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，賞識(shí)他，激發(fā)他的自信心。
　　(三)轉(zhuǎn)換角度，寫好缺點(diǎn)
　　寫評(píng)語總避不了學(xué)生的缺點(diǎn)，這要依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，轉(zhuǎn)換角度，委婉地指出其缺點(diǎn)。一位老師面對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，儲(chǔ)粗心大意，經(jīng)常出錯(cuò)，寫給他的評(píng)語：
　　"你腦子靈活，別人不能回答的問題你常能回答出來了�？刹恢�什么時(shí)候；你結(jié)交了一個(gè)'壞朋友'，它常常使你考試時(shí)失去得優(yōu)秀的機(jī)會(huì)，競(jìng)賽時(shí)與名次擦肩而過。唉，多可惜呀想知道這個(gè)壞朋友是誰嗎?它就是'馬虎粗心'。不過，老師相信你會(huì)很快與它絕交，交上，'認(rèn)真細(xì)心'這個(gè)新朋友。你說是嗎?"這一評(píng)語寫學(xué)生的缺點(diǎn)生動(dòng)形象，與直接批評(píng)的教育效果顯然不同。
　　(四)抓住事例，體現(xiàn)特點(diǎn)
　　寫評(píng)語，不一定要面面俱到，首先可抓住學(xué)生表現(xiàn)的具體事例，且突出其重點(diǎn)來寫。其次，還可以把學(xué)生的愛好興越，特長(zhǎng)與評(píng)語內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，這樣能引起心理情感的共鳴，更能發(fā)揮評(píng)語的教育性。如："籃球場(chǎng)上的你，龍騰虎躍，運(yùn)動(dòng)會(huì)中的你奮力拼搏，的確為我們班增添不少。誠然，健康的身體是今后為國家努力工作的必要條件，但是，你要知道，人造衛(wèi)星不是靠人力把它扔上天空的，而是眾多科學(xué)家智慧的結(jié)晶，倘若你在學(xué)習(xí)上也有在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的那種堅(jiān)強(qiáng)意志和不懈努力的精神，我相信，不久的將來，我一定能看到一個(gè)更加出色的你！
　　三、改革評(píng)語寫法的因材施評(píng)觀
　　由于學(xué)生的道德品質(zhì)表現(xiàn)是隨著年齡特征，教育實(shí)施和家庭環(huán)境的不同。學(xué)生的整體風(fēng)貌，千差萬別。品行表現(xiàn)有好，有差，所以應(yīng)有區(qū)別，有層次，以發(fā)展的觀點(diǎn)予以評(píng)價(jià)。以期導(dǎo)其正確的認(rèn)識(shí)自我認(rèn)識(shí)，并明確今后的努力目標(biāo)．使評(píng)語真正發(fā)揮導(dǎo)向勵(lì)志催進(jìn)的功能。
　　1．寫給優(yōu)等生的評(píng)語此類學(xué)生為數(shù)一般不多。他們的發(fā)展較均衡，能力和成績(jī)也較突出，但大都具有"優(yōu)越感"和"滿足感"。評(píng)價(jià)這類學(xué)生應(yīng)堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求原則，在肯定優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，著重提出更高的奮斗目標(biāo)，以激勵(lì)其不斷進(jìn)取。
　　2．寫給中等生的評(píng)語
　 這部分學(xué)生在班上人數(shù)較多，其優(yōu)缺點(diǎn)不太突出，成績(jī)也多徘徊，但其內(nèi)心都渴求上進(jìn)。評(píng)語中應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，為其添加"動(dòng)力"和"催進(jìn)劑"。如／'你并不比別人差，為什么總那么膽怯?由于缺乏自信；你已失掉了不少成功的機(jī)會(huì)，者師真希望你在新學(xué)期里大膽，主動(dòng)些。好嗎?"
　　3．寫給暫時(shí)落后的學(xué)生的評(píng)語
　　這些學(xué)生大多有強(qiáng)烈的自卑感，缺乏自信心，所以，他們期盼著能得到老師的更多關(guān)懷，同學(xué)的更多幫助，更希望老師能看到自己的進(jìn)步，給予更多的鼓勵(lì)。所以，寫評(píng)語時(shí)，應(yīng)以濃濃愛意，殷殷師侃侃說理。以期愛至動(dòng)真情，情深感頑愚，理透促改進(jìn)。還應(yīng)抓"光點(diǎn)"以小見大，適當(dāng)渲染；見"缺點(diǎn)"盡少貶謫，委婉點(diǎn)到為止。
　　四、改革評(píng)語寫法的方法技巧觀
　　改革評(píng)語寫法，其目的和意義。(一)是為了更好地激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)。(二)是為溝通師生思想感情更有效地育人。所以，我們就應(yīng)當(dāng)掌握好寫評(píng)語的正確方法和技巧。使其發(fā)揮應(yīng)有的作用。評(píng)語的寫法多種多樣，沒有統(tǒng)一的格式，但歸納起來，要改革評(píng)語寫法，最主要的還是掌握好：
　　(一)寓眨于褒法
　　這就是當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有明顯缺點(diǎn)或品行不端時(shí)，不是直截了當(dāng)?shù)卦谠u(píng)語上寫出來，而是寓貶于褒中。
　　(二)抑昔揚(yáng)今法，
　　寫評(píng)語若能靈活地運(yùn)用抑昔揚(yáng)今法，就能激發(fā)學(xué)生的積極向上，而不斷進(jìn)步。如："你原來作業(yè)不能獨(dú)立'完成，這學(xué)期來已有了明顯改觀，不位能問老師和同學(xué)，獨(dú)立完成好作業(yè)"之類的評(píng)語，就會(huì)起到明顯的鼓勵(lì)作用。
(三)"功夫在詩外"法
　　此法是對(duì)學(xué)生行為中存在的不足之處，不明點(diǎn)出，而是通過委婉地抑此來彼，以達(dá)"功在詩外"之效。
　　(四)希翼憧憬法
　　此法寫評(píng)語，往往更易使學(xué)生看到自己的缺點(diǎn)，(也樂意接受隱含的批評(píng)意見)明確努力的方向，激起上進(jìn)心。當(dāng)然，寫好評(píng)語，還要掌握好一定的寫評(píng)技巧。
　　技巧(一)落到實(shí)處。評(píng)語切忌泛泛而談，套用老話，含糊地評(píng)價(jià)-'個(gè)學(xué)生"遵守紀(jì)""尊敬老師"團(tuán)結(jié)同學(xué)"學(xué)習(xí)認(rèn)真"等，只能使得干人一面，無法寫出各個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，要寫出各人持點(diǎn)，必須抓住平時(shí)小事注意歸納，將評(píng)語細(xì)致化，落實(shí)實(shí)處。如"這學(xué)期老師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)你有常查字典的好習(xí)慣，可見你學(xué)習(xí)是非常認(rèn)真的"。
　　技巧(二)注意比較學(xué)生總是不斷地長(zhǎng)身體，長(zhǎng)知識(shí)，可塑性很強(qiáng)，往往一學(xué)期就有一個(gè)新面貌，因此，不能一成不變地看他們，所以，要注意通過比較寫出真實(shí)情況。如"下半學(xué)期來，我再也聽不到其他老師或同學(xué)來向我反映你惹是生非的情況了。你的表現(xiàn)大有進(jìn)步，我真為你高興。"
　　技巧(三)一分為二應(yīng)當(dāng)看到如今的學(xué)生，很大部分都很聰明，思想也不那么單純、幼稚，其言行表現(xiàn)的背后總有比較復(fù)雜的想法和動(dòng)機(jī)，對(duì)他們的行為不能武斷地作結(jié)論。應(yīng)一分為二去分析，探索其心理活動(dòng)，方能了解其真實(shí)情況。所以，只有掌握一分為二的觀點(diǎn)去分析相辯證性的用語技巧，才能較客觀地寫好評(píng)語。
　　技巧(四)因材施評(píng)施語教育教學(xué)講究"因材施教"，評(píng)語中對(duì)學(xué)生提出某些要求，或希望也是一種教育途徑，故也應(yīng)因材施評(píng)或施語。總之，寫評(píng)語能抓住以上方法和技巧，那寫的評(píng)語基本上就能做到，實(shí)事求是、生動(dòng)、準(zhǔn)確、有針對(duì)性了。
　　五、改革評(píng)語寫法的藝術(shù)觀
　　評(píng)語是寫給學(xué)生看的，為增加可讀性，除了應(yīng)錘煉語言外，還應(yīng)考慮不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和閱讀理解能力，適當(dāng)變換評(píng)語表述形式，加強(qiáng)藝術(shù)性。
　　(一)根據(jù)高年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，可以巧惜，妙用名言、警句和諺語等鞭策其進(jìn)步。
　　如：對(duì)缺乏吃苦精神的學(xué)生寫上"寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來'，這句詩對(duì)你有何啟發(fā)?"對(duì)缺乏毅力的學(xué)生，如用："鐵棒磨成針'的故事，你一定聽說過，老師希望你能很好地體會(huì)故事的含義。""天生我才必有用"功夫不負(fù)有心人"等，對(duì)有自卑感的學(xué)生，啟發(fā)之，定有增強(qiáng)其自信心的鞭策作用．這些在評(píng)語中拾到好處的出現(xiàn)，若真能被學(xué)生理解，接受，很可能成為一生的"座佑銘"，鞭策其一生。其好用而用好，我們何不樂而為之?
　　(二)中、低年級(jí)學(xué)生的模仿性，可塑性強(qiáng)，評(píng)語可借助榜樣作用，引導(dǎo)其進(jìn)取。如："你有位可敬的警官爸爸。老師希望你在生活中，學(xué)習(xí)上也像你爸爸那樣勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、有毅力!"
　　(三)對(duì)有特長(zhǎng)的學(xué)生，可在評(píng)語中，特意揚(yáng)其長(zhǎng)，勵(lì)其志，激其進(jìn)。
　　如：祝賀你，在校運(yùn)動(dòng)會(huì)上，勇奪第一，實(shí)現(xiàn)了你為班集體爭(zhēng)光的愿望。告訴老師，什么時(shí)候才能在學(xué)習(xí)領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上見到你呢?"

操行評(píng)語作為教師對(duì)學(xué)生的一種綜合定性評(píng)價(jià)，是學(xué)校進(jìn)行評(píng)價(jià)制度改革的重點(diǎn)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語具有激勵(lì)和導(dǎo)向作用，它通過對(duì)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的及時(shí)反饋，促進(jìn)學(xué)生的自我教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因而它對(duì)溝通師生情感、密切學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)系、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)等方面都有著十分重大的意義。然而，長(zhǎng)期以來，我們的評(píng)語已形成一種“優(yōu)點(diǎn) 缺點(diǎn)”的固定僵化模式，具有較大的隨意性和趨同性。許多評(píng)語內(nèi)容空洞無物，形式千篇一律，語氣生硬刻板，要求抽象籠統(tǒng)，往往可套用挪用到任何學(xué)校、任何班級(jí)的學(xué)生身上，失去去了評(píng)語應(yīng)有的鼓勵(lì)和鞭策作用。為此，我們要求老師遵循“優(yōu)點(diǎn) 鼓勵(lì)”的思路，強(qiáng)調(diào)在評(píng)語中要體現(xiàn)“真心”，融入“愛心”，樹立“信心”。
為把熱愛、尊重、激勵(lì)作為整個(gè)評(píng)語的核心，我們?cè)诓傩性u(píng)語改革的實(shí)踐中逐漸形成了一系列撰寫操行評(píng)語的原則，大致上可以概括為以下幾條

1.期盼性原則。這一原則要求老師一改過去冷冰冰的面孔，用飽蘸愛意的筆觸去撰寫評(píng)語。首先是改第三人稱“該生”為第二人稱“你”，拉近師生間的距離，使學(xué)生感到猶如師生促膝談心，親切實(shí)在；其次是措詞要富有情感，以表揚(yáng)為主，批評(píng)為輔，循循善誘，以情動(dòng)人，多用激勵(lì)性語言，用“如果……就……”，“希望你能……行嗎？”，“老師會(huì)幫助你……”等句式取代原來轉(zhuǎn)折性很強(qiáng)的“但是……”。因?yàn)樾�學(xué)生生處于自我意識(shí)朦朧狀態(tài)，還難以把自己作為認(rèn)識(shí)對(duì)象，他們判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)，大都以“老師說的”為準(zhǔn)，因而往往缺乏自我評(píng)價(jià)能力，正如著名的“羅森塔爾效應(yīng)”所表明，一則好的評(píng)語，不但會(huì)激勵(lì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期、整個(gè)小學(xué)階段，甚至對(duì)他今后的人生也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。例如以下幾則評(píng)語：

“你是個(gè)聰明的孩子，用好奇的目光觀察周圍的一切，對(duì)什么事物都喜歡問個(gè)為什么，因此學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步較快，電腦操作更是名列前茅，如果你能克服懶散的缺點(diǎn)，定是一位出類拔萃的學(xué)生”。（四3班張山）

“你隨著年齡的增長(zhǎng)，視野也越來越廣，思維更加活躍了，膽子也漸漸大了，每天在課堂上總能聽見你響亮的聲音，在‘慶六一迎回歸’詩歌朗誦比賽中你那聲情并茂的朗誦，受到大家稱贊，希望以后做事不馬虎，好好珍惜時(shí)間，刻苦學(xué)習(xí)�！保ㄋ�5班 廖國強(qiáng)）

“你是個(gè)勤奮好學(xué)的女孩，每天上課專心聽講，積極動(dòng)腦，在課堂上總能聽見你清晰、響亮的聲音，能合理安排自己學(xué)習(xí)時(shí)間，按時(shí)完成作業(yè)，字跡工整……”（四5班 金丹）

2．真切性原則。這一原則要求老師真實(shí)、細(xì)致地觀察與了解，客觀公正，褒貶得當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生而不是放在任何人身上都過得去的泛泛之談，只有細(xì)致地反映學(xué)生的真實(shí)情況，才可能切實(shí)地提出能為學(xué)生理解接受的奮斗目標(biāo)和要求。如下面幾則評(píng)語：

“上課時(shí)，你的小手常常舉得高高；寫作時(shí)，你的眼睛準(zhǔn)能捕捉住生活的閃光點(diǎn)；演講朗讀時(shí)，感情投入，聲音宏亮，你主持的班隊(duì)課富有特點(diǎn)，假如今后能以更高的目標(biāo)要求自己，一定會(huì)成為一個(gè)出類拔萃的好學(xué)生�！保ㄋ�6班 藏小妮）

“你是個(gè)文靜的女孩，擅長(zhǎng)畫畫，并寫得一手好字，為班級(jí)的黑板報(bào)工作出了不少力。同時(shí)，在學(xué)習(xí)上你又是那樣的勤奮好學(xué)，認(rèn)真寫周記，在‘元旦作文大比武’中榮獲鹿城區(qū)二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。如果你今后能大膽發(fā)言，積極開展班級(jí)工作，老師相信你將更加出色。”（四4班 胡劉婕）

看著這一則則評(píng)語，一個(gè)個(gè)可愛的個(gè)性鮮明的學(xué)生形象，躍然紙上，學(xué)生讀到評(píng)語中“你”，也確定是“我”，“我”確實(shí)做過那些好事，指出的希望也確實(shí)是“我”所能夠得到的。于是倍感親切，猶如照著一面澄澈明亮的鏡子，從中發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足、進(jìn)一步促進(jìn)自我的完善與提高。

3．針對(duì)性原則。這一原則首先要求教師針對(duì)不同層次的學(xué)生，給以不同起點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)評(píng)語。針對(duì)優(yōu)等生，既要“報(bào)喜”，又要“報(bào)憂”，在贊揚(yáng)的同時(shí)找到不足，促進(jìn)其進(jìn)一步完善與提高；對(duì)于中等生，要善于發(fā)現(xiàn)其性格中的“典型”，使其在平凡中顯出“特色”；面對(duì)后進(jìn)生，則需降低起點(diǎn)，要求不可以一次性提出得過多、過高，否則拔苗助長(zhǎng)，反而起不到鼓勵(lì)作用。如四4班胡子彥同學(xué)得到的評(píng)語是這樣的：“你愛好體育運(yùn)動(dòng)，在體育課上積極鍛煉，比以前聽話，打架的現(xiàn)象明顯減少，并肯為老師和同學(xué)們做好事，個(gè)人儀表比過去更端莊，更討人喜歡了�！边@段話中不僅針對(duì)性強(qiáng)，而且降低起點(diǎn)，突出進(jìn)步，有利于樹立后進(jìn)生的自信心，體現(xiàn)了因材施教的思想。

其次是要求教師針對(duì)學(xué)生的不同性格特點(diǎn)，不同氣質(zhì)類型，不同的能力提出教育要求。對(duì)同是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，一個(gè)可能是天資聰慧，另一個(gè)可能更多的靠勤奮刻苦，老師就要針對(duì)他們各自的優(yōu)勢(shì)指出其發(fā)展趨勢(shì)。比如：“你是個(gè)記憶力強(qiáng)的孩子，如果你充分發(fā)揮記憶力強(qiáng)的特長(zhǎng)，那么學(xué)習(xí)將更上一層樓�！保ㄋ�3班牟春芳）又如“你愛猜謎語，對(duì)待學(xué)習(xí)也要像猜謎語那樣積極主動(dòng)思考�！保ㄋ�5班黃磊）。 這樣的評(píng)語比較生動(dòng)、具體、形象，使學(xué)生看到獨(dú)特的“我”，而不是大眾化的“我”，具有一定的針對(duì)性，有助于明確自己今后努力的方向和目標(biāo)。

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