新課改中的校長管理行為

為了適應社會發(fā)展對人才素質(zhì)提出的新要求，基礎教育正在進行新一輪的課程改革，2003年將完成試驗階段進入推廣階段。這次基礎教育課程改革在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、調(diào)整課程門類、更新課程內(nèi)容、改革課程管理體系和考試評價制度等方面，都取得了突破性的進展。
　　人們常說，有一個好校長就意味著有一所好學校。新課程的實施是否成功，新課程中新的教育理念能否變成現(xiàn)實，學校的管理者尤其是校長起著關鍵的作用。因此，中小學校長要改變傳統(tǒng)的管理行為，樹立適應時代……　　在新的課程改革中，中小學校長新的管理行為包括以下幾方面：
　　　　一、幫助教師明確新的角色定位
　　新的課程改革必然引起教育內(nèi)部各因素的變化，其中最活躍的因素是人，即管理者、教師和學生，而教師是落實新課程的核心因素。只有教師轉(zhuǎn)變觀念、明確方向、積極投入，才能使新課程落到實處。
　　所以，中小學校長首先要幫助、引導教師明確自己在新課程背景下的角色定位，并從傳統(tǒng)的角色中走出來，由傳統(tǒng)的知識傳授者向教育過程指導者的角色轉(zhuǎn)變，由學生學習評判者向?qū)W生發(fā)展促進者角色轉(zhuǎn)變，由“教書匠”向“教學研究者”的角色轉(zhuǎn)變。其次，校長要結(jié)合新課程的要求和實施前景，在經(jīng)費、時間方面支持和鼓勵教師參加相關的課程理論學習，參加相關學科的課改展示活動，使教師樹立以學生發(fā)展為本的現(xiàn)代課程觀。再次，校長還要通過各種校本培訓活動，幫助教師對新課程準確地理解、誠心地接受，并熱情地投入到新課程的改革中，盡快成為新課程的有效執(zhí)行者和積極建設者。
　　　　二、支持教師引導學生變革學習方式
　　基礎教育的任務不僅是傳播知識，更重要的是使學生掌握學習方法，使其具有探究精神和實踐能力，培養(yǎng)其終身學習的愿望和能力。因此，學生實現(xiàn)學習方式的變革是課程改革的重要目標。
　　為此，第一，中小學校長要根據(jù)新課程的要求，積極倡導學生從單一的接受性學習方式轉(zhuǎn)向多種形式的研究性學習方式，改變傳統(tǒng)課程學習中死記硬背、機械訓練的狀況。第二，要組織有學校管理者、學科帶頭人和教師參加的研究小組，確定實現(xiàn)學習方式轉(zhuǎn)變的總體目標，制定實施學習方式轉(zhuǎn)變的工作原則和具體辦法。第三，從經(jīng)費的投入、師資力量的配備、獎勵政策的制定等方面，支持和鼓勵教師重視學生在課程學習中的主體地位，引導學生開展研究性學習，建立起學生自主探索與教師指導相結(jié)合、學生與學生合作學習等多種學習方式的活動體系。第四，制定實施新課程計劃的具體教學目標，要求教師提倡學生主動參與、積極探究的學習態(tài)度，鼓勵教師培養(yǎng)學生的學習能力、分析與解決問題的能力以及交流與合作的能力。第五，支持教師改變傳統(tǒng)的課程實施中僅僅著眼于學生認知方面的發(fā)展，重理論知識學習、輕實踐能力培養(yǎng)的狀況，強調(diào)在新的課程實施中，注重對學生進行創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，指導學生掌握學習策略，使學生在主動、探究、合作的學習活動中成長。
　　　　三、處理好“三級”課程的關系，組織好學校課程的開發(fā)
　　我國新的基礎教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程互為補充的模式。這樣既能保證國家的統(tǒng)一要求，又能使各地方、各學校根據(jù)自己的不同條件和不同需求開設不同的地方課程和學校課程，實現(xiàn)辦學目標。學校課程的開發(fā)是校長為領導、教師為主力、課程專家為指導，包括家長、學生和社區(qū)有關人員共同參與的，在國家課程和地方課程的基礎上，以學校為基地、以學生發(fā)展為目標的課程開發(fā)工作。它是國家課程和地方課程的延續(xù)和拓展，是體現(xiàn)學校辦學特色的重要標志。
　　學校課程的開發(fā)首先要求校長明確國家課程、地方課程與學校課程之間的關系，理解學校課程開發(fā)的內(nèi)涵。其次，需要校長調(diào)動全體教師的積極性和能動性，引導教師意識到自己所承擔的課程責任，積極參與學校課程的設計和研究，并充分利用學校內(nèi)外的教育資源形成教育合力。再次，校本課程的開發(fā)還必須來自學生的需要，符合學校的條件。這就需要校長在組織力量開發(fā)學校課程時，要注意調(diào)查、分析、審議學生的意見，真正從學生的興趣和經(jīng)驗出發(fā)，抓住學校在課程資源上的優(yōu)勢，加強學校課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，精選終身學習必備的基礎知識和技能，使學校課程真正有利于學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展，創(chuàng)出學校的特色。
　　　　四、改革課程評價的模式
　　《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，評價改革的目標是“改變課程評價過于強調(diào)學業(yè)成績和甄別、選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”。中小學校長要積極主動地參與到課程評價的改革中來，樹立發(fā)展性評價觀。在進行課程評價模式的改革中，第一，校長要研究課堂教學的評價標準，并要求教師關注學生學業(yè)成績的過程評價。第二，發(fā)揮教育評價的激勵功能，引導教師實踐新課程的教育觀、課程觀、學生觀，以提高學校管理的效能和效益。第三，制定課堂教學評價的具體指標體系時，要能引導教師學會判斷教學行為的合理性和有效性，逐步提高教師的自我反思和從事教學研究的意識和能力，成為科研型教師。第四，要求教師在教學中要注意了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生多方面潛能的發(fā)揮。第五，改變那種“我講你聽，我問你答”的課堂模式，鼓勵教師建立一個接納的、支持的、寬容的課堂氣氛，創(chuàng)造豐富多彩的教學環(huán)境，形成教師獨特的教學風格。
　　　　五、促進課程改革與學校教育的同步發(fā)展
　　課堂改革的目的就是促進學生的發(fā)展、教師的發(fā)展、學校的發(fā)展，而新課程改革為學校的發(fā)展提供新的契機。校長是學校發(fā)展規(guī)劃的總設計師，承擔著領導全校教職員工實施新課程的任務。
　　為此，第一，校長要更新學校管理的理念，建立課程改革與學校發(fā)展之間積極有效的聯(lián)系，強化校本管理機制。第二，掌握學校發(fā)展戰(zhàn)略應遵循的規(guī)模與效益統(tǒng)一的原則、全面與重點結(jié)合的原則、原則性與可操作性結(jié)合的原則、現(xiàn)實性與超前性結(jié)合的原則。第三，分析學校發(fā)展面臨的形勢與環(huán)境，確定學校在新課程改革中的發(fā)展目標。第四，制定學校發(fā)展規(guī)劃和計劃實施的具體措施。第五，經(jīng)常檢查學校發(fā)展規(guī)劃的執(zhí)行與落實情況，最終達到提高教育質(zhì)量、滿足社會教育需求的目的。
　　國務院《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指出：“基礎教育是科教興國的奠基工程，對提高中華民族素質(zhì)、培養(yǎng)各級各類人才、促進社會主義現(xiàn)代化建設具有全局性、基礎性、先導性的作用�！敝行�學校長必須從實施科教興國戰(zhàn)略的高度，從提高民族素質(zhì)和增強綜合國力的高度，來認識基礎教育課程改革的重大意義，從而懷著強烈的使命感、責任感和緊迫感，積極地、高度負責地參與并做好基礎教育課程改革的各項工作，把新課程改革落到實處，為基礎教育課程改革的順利發(fā)展作出應有的貢獻。

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