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量化管理制度的制定和實(shí)施
量化管理制度的制定和實(shí)施——我做班主任的一點(diǎn)體會(huì)
河大附中 王振鋒
說(shuō)是讓我談一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)沒(méi)有什么經(jīng)驗(yàn)，只是一點(diǎn)體會(huì)而已。
我做班主任有七年的時(shí)間了。這七年之中我體會(huì)最深的就是要管理好一個(gè)班級(jí)，不僅要制定一套規(guī)章制度，而且更重要的在于能夠靈活的運(yùn)用這套制度。
吸收很多位老師的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，經(jīng)過(guò)摸索，我制定了一套量化管理辦法。所謂的量化管理，就是從實(shí)行這個(gè)制度開(kāi)始給每個(gè)學(xué)生一個(gè)平等的分?jǐn)?shù)（0分或100分都行），而后把學(xué)生的生活、習(xí)慣、學(xué)習(xí)、紀(jì)律的方方面面制定成一些條款，按照學(xué)生完成或違犯的情況給以獎(jiǎng)分或扣分，由此把它分成獎(jiǎng)分條例和扣分條例兩部分，公示于班級(jí)中使之深入人心，并把它作為我們通常使用的班干部值周的標(biāo)準(zhǔn)，這樣一段時(shí)間以后，每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)便會(huì)有了一個(gè)分?jǐn)?shù)，把這個(gè)分?jǐn)?shù)作為你進(jìn)行班級(jí)管理的主要依據(jù)，這就是基本的量化管理辦法。
但是，我們很多班主任都會(huì)有一個(gè)困惑，那就是看起來(lái)很好的一個(gè)辦法、制度，在實(shí)際實(shí)行過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，達(dá)不到預(yù)期的效果。對(duì)于這套制度，我也有過(guò)類似的苦惱，這是一套非常繁瑣的制度，他要求我們付出很多。
第一：量化管理制度內(nèi)容的問(wèn)題。
內(nèi)容是制度的核心。在制定量化管理辦法的時(shí)候，一定要依據(jù)學(xué)校的規(guī)章制度和班級(jí)的實(shí)際情況。學(xué)校的規(guī)章制度都是經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的東西，對(duì)我們?nèi)娴目紤]問(wèn)題很有幫助，然后還要考慮班級(jí)學(xué)生的總體情況，比如說(shuō)你是宏志班的班主任，學(xué)生都很自覺(jué)，紀(jì)律很好，那你制定的時(shí)候就應(yīng)考慮更高層次的問(wèn)題，比如學(xué)生高尚品德的培養(yǎng)、遠(yuǎn)大目標(biāo)的樹(shù)立、班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍的形成等，不要只停留在遲到、早退、打架、打游戲這些問(wèn)題上。如果說(shuō)這個(gè)班的情況不好，紀(jì)律很糟糕，那你就應(yīng)該在這些方面下功夫，把他制定的盡可能的具體一些、可操作一些。
但我覺(jué)得最重要的還是量化管理制度內(nèi)容的變化與更新，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是幾十個(gè)正在快速成長(zhǎng)的學(xué)生，他們不可能對(duì)幾年甚至幾個(gè)月一成不變的東西感興趣，所以我們就要根據(jù)這個(gè)班級(jí)的情況和每個(gè)時(shí)期的側(cè)重點(diǎn)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行增刪，比如說(shuō)這個(gè)班級(jí)原來(lái)沒(méi)有丟東西的現(xiàn)象，風(fēng)氣很好，突然一連出現(xiàn)了幾起，怎么辦，除了查找原因之外，我們就可以在正面引導(dǎo)上做文章，把量化管理中有關(guān)拾金不昧、樂(lè)于助人、大公無(wú)私、做好人好事的條款具體化，增加它的分值，大力提倡正義，經(jīng)常在班里表?yè)P(yáng)，創(chuàng)造一種氣氛，就能擠掉一些同學(xué)心中的骯臟的東西，從根本上扭轉(zhuǎn)班風(fēng)。再比如說(shuō)年級(jí)或?qū)W校開(kāi)展一些活動(dòng)，這時(shí)候?yàn)檎{(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，就可以在一定時(shí)期內(nèi)增加一些新的條款來(lái)配合這些活動(dòng)，我把它叫做增加競(jìng)爭(zhēng)性條款調(diào)動(dòng)積極性。另外還可以就某一方面的問(wèn)題發(fā)揮班級(jí)輿論效應(yīng)，搞民意測(cè)評(píng)等等�？偟膩�(lái)說(shuō)，量化管理制度的內(nèi)容應(yīng)該是圍繞班級(jí)情況常變常新的。
第二：在執(zhí)行量化管理制度的過(guò)程中，要不怕麻煩，抓住教育時(shí)機(jī)，及時(shí)處理。
實(shí)行任何一個(gè)制度能不能起作用，最怕的是認(rèn)真二字。一個(gè)班級(jí)，班主任在制度實(shí)施中有著至關(guān)重要的作用。因此，在實(shí)行量化管理制度的過(guò)程中尤其是開(kāi)始階段，班主任一定程度上的事必躬親對(duì)于樹(shù)立量化管理制度的威嚴(yán)有著不可替代的作用。對(duì)此，我一般堅(jiān)持晚走。首先在放學(xué)前五分鐘由值周班干部進(jìn)行總結(jié)，把這一天量化辦法的實(shí)行情況進(jìn)行公布，違紀(jì)的批評(píng)，表現(xiàn)突出的進(jìn)行表?yè)P(yáng)。然后我一般都要把違紀(jì)的留下來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)短的處理，處理的輕重視情況而定：有的可能只是皺皺眉頭看他兩眼；有的可能提醒他違紀(jì)幾次了，下次注意；有的可能讓他自己決定該接受什么處分，總之不一而足，一般以不激化矛盾為限。這樣處理的好處是：學(xué)生當(dāng)天違紀(jì)當(dāng)天解決，趁熱打鐵，針對(duì)性強(qiáng)，容易抓住教育的最佳時(shí)機(jī)，對(duì)第二天的班級(jí)情況也有敲山震虎的作用。堅(jiān)持一段時(shí)間，可減為兩天一次或一周兩次，遇有特殊情況或某一方面問(wèn)題突出時(shí)可隨時(shí)改為一天一次，以便及時(shí)解決。
經(jīng)過(guò)整頓，若某一方面問(wèn)題仍很?chē)?yán)重，也可采取突擊處理的辦法。比如抄作業(yè)問(wèn)題，有時(shí)候相當(dāng)嚴(yán)重，可以在學(xué)生想不到的時(shí)間，比如在早上七點(diǎn)鐘前或中午悄無(wú)聲息的出現(xiàn)在學(xué)生的面前或背后，讓這些學(xué)生措手不及，輔以合適而又有力度的處理，可以起到令你意想不到的作用。此時(shí)若能輔之以量化管理標(biāo)準(zhǔn)的增刪，效果將更佳。
第三：細(xì)化班干部值周紀(jì)錄，可以為你的班級(jí)工作提供各種有效的數(shù)字。
我把我班的值周紀(jì)錄分成了以下幾項(xiàng)：1、時(shí)間：某年某月某節(jié)課某科；2、違紀(jì)或獎(jiǎng)勵(lì)情況；3、違紀(jì)程度或獎(jiǎng)勵(lì)等級(jí)；4、處理意見(jiàn)。由值周班干部對(duì)每天班里的情況進(jìn)行登記。每一個(gè)月由專人統(tǒng)計(jì)值周紀(jì)錄一次，制成量化表。量化表里包括班級(jí)每個(gè)同學(xué)的姓名、哪一個(gè)月、獎(jiǎng)多少分、扣多少分、實(shí)得多少分、備注等幾項(xiàng)。其中獎(jiǎng)多少分又分為活動(dòng)獎(jiǎng)多少分、學(xué)習(xí)獎(jiǎng)多少分、紀(jì)律獎(jiǎng)多少分三項(xiàng)；扣多少分也分為嚴(yán)重違紀(jì)（包括打架、罵人、打游戲、傳紙條、頂撞老師、曠課、遲到等）、一般違紀(jì)（包括遲到、工作失誤等）。
這樣，配合量化管理，值周記錄和量化表就成了班級(jí)學(xué)生管理的資料庫(kù)。你可以拿它跟學(xué)生、家長(zhǎng)談話，很有說(shuō)服力；你也可以拿它進(jìn)一步制定新的措施，很有針對(duì)性；你還可以拿它來(lái)評(píng)定各類優(yōu)秀學(xué)生，將更加客觀、公正。
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