- 相關(guān)推薦
加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育拓展高職學(xué)生的發(fā)展空間
摘 要 高職院校在訂單式教育模式下輸出的專門(mén)人才更多的是“單位人”，而缺少作為“自然人”的個(gè)體創(chuàng)業(yè)者。加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，豐富創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，應(yīng)成為高職院校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。高職院校加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主要措施有：準(zhǔn)許試點(diǎn)自主招生，選拔錄取具有創(chuàng)新潛力的學(xué)生；改善辦學(xué)資源，提高學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐能力；結(jié)合專業(yè)教學(xué)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育；將創(chuàng)業(yè)教育引入學(xué)生的第二課堂，開(kāi)辦創(chuàng)業(yè)講壇、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等。
關(guān)鍵詞 訂單式教育 單位人 自然人 創(chuàng)業(yè)教育
1 高職院校引入創(chuàng)業(yè)教育的必要性和緊迫性
我國(guó)的職業(yè)教育經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的發(fā)展低潮后，從2002年起獲得長(zhǎng)足發(fā)展。從規(guī)模上看，高職已經(jīng)成為中國(guó)高等教育的半壁江山。自1998～2004年底，我國(guó)普通高等學(xué)校的高職高專教育招生人數(shù)從54萬(wàn)增長(zhǎng)到237萬(wàn)，在校生從117萬(wàn)人增長(zhǎng)至596萬(wàn)人，分別占全國(guó)普通高校招生人數(shù)的53.1%和在校生人數(shù)的44%；至2004年底，我國(guó)獨(dú)立設(shè)置的高職高專院校已有1 047所，其中職業(yè)技術(shù)學(xué)院872所，占全國(guó)普通高等院�？倲�(shù)的60.5%。
“十一五”期間，高職院校將為社會(huì)輸送1 100多萬(wàn)的高職畢業(yè)生，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高技能型人才的艱巨任務(wù)。為更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要及人才市場(chǎng)面臨的新形勢(shì)，拓展高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展空間，高職院校急需在人才培養(yǎng)體系中引入創(chuàng)業(yè)教育。
1.1 創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段
2003年12月，胡錦濤在全國(guó)人才工作會(huì)議上特別強(qiáng)調(diào)指出，高技能人才是推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新和實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化的重要力量。國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)人才工作的決定》明確指出，工人隊(duì)伍中的高技能人才，是推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新和實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化不可缺少的重要力量。
高技能型人才具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，可以推動(dòng)科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。因此，培養(yǎng)高技能型人才的前提是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，使其具有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神為主旨，符合黨和國(guó)家對(duì)高職教育人才培養(yǎng)的要求。
1.2 創(chuàng)業(yè)教育可幫助緩解高職學(xué)生的就業(yè)壓力
目前,高職學(xué)生的就業(yè)還存在著較大壓力。一方面，高校的連續(xù)擴(kuò)招一定程度上降低了高職學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)。1998年到2004年,普通高校本�？普猩藬�(shù)年均增長(zhǎng)26.7%,研究生招生人數(shù)年均增長(zhǎng)28.5%,成人本專科招生人數(shù)年均增長(zhǎng)14.1%。另一方面，社會(huì)上仍較普遍地存在著看重高學(xué)歷、高學(xué)位的不科學(xué)的用人觀，面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)市場(chǎng)，學(xué)歷上的劣勢(shì)壓縮了高職學(xué)生的就業(yè)空間。
同時(shí)，高職院校訂單式教育模式，更多地是在注重、偏重培養(yǎng)“單位人”，而忽視了對(duì)學(xué)生作為“自然人”進(jìn)行個(gè)體式創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。因此，高職院校急需豐富創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，教育學(xué)生更新觀念，進(jìn)行個(gè)體式創(chuàng)業(yè)，即自己不能只是求職者，還應(yīng)成為工作崗位的創(chuàng)造者。
1.3 創(chuàng)業(yè)教育可幫助學(xué)生更好地規(guī)劃職業(yè)發(fā)展生涯
創(chuàng)業(yè)教育不僅可幫助學(xué)生就業(yè)，而且由于其豐富的內(nèi)涵，還能推動(dòng)學(xué)生科學(xué)地規(guī)劃自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展生涯，滿足學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的愿望。從更深層面來(lái)考量，一旦大量的高職學(xué)生畢業(yè)后獲取了高質(zhì)量的就業(yè)，家庭教育的投資回報(bào)符合或超過(guò)個(gè)人及家庭的預(yù)期，這不但會(huì)從根本上實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，而且還激勵(lì)了家庭對(duì)高職教育的熱情和信任，從而優(yōu)化了高技能型人才培養(yǎng)和就業(yè)的社會(huì)環(huán)境，推動(dòng)了高職教育的可持續(xù)發(fā)展。
2 高職院校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵
在我國(guó)，應(yīng)把創(chuàng)業(yè)教育列為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，用以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新精神和準(zhǔn)確追尋并掌握機(jī)會(huì)的能力，從而最終實(shí)現(xiàn)“自我價(jià)值”。對(duì)高職院校而言，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以幫助完善學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃為最終目標(biāo)，主要內(nèi)容包括作為“自然人”的創(chuàng)業(yè)教育和作為“單位人”的創(chuàng)業(yè)教育。
2.1 作為“自然人”的創(chuàng)業(yè)教育
亦即個(gè)體戶式的創(chuàng)業(yè)、自己當(dāng)老板。鑒于目前競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)形勢(shì)，個(gè)體戶式的創(chuàng)業(yè)應(yīng)是一種大力提倡的就業(yè)渠道。高職學(xué)生要成為一名成功的老板，必須具有敏銳的捕捉商機(jī)的能力，對(duì)實(shí)踐過(guò)程的控制能力以及在激烈競(jìng)爭(zhēng)中生存的能力。這些能力的培養(yǎng)應(yīng)納入到創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容中。
2.2 作為“單位人”的創(chuàng)業(yè)教育
“單位人”是目前高職院校大力推行訂單式培養(yǎng)模式的實(shí)際結(jié)果。創(chuàng)業(yè)教育對(duì)“單位人”同樣十分重要。1991年?yáng)|京創(chuàng)業(yè)教育國(guó)際會(huì)議認(rèn)為：創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)于拿薪水的人也同樣重要，因?yàn)橛萌藱C(jī)構(gòu)或個(gè)人正越來(lái)越重視受雇者的首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能。創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是為了培養(yǎng)老板，更關(guān)鍵的是培育大學(xué)生作為一名未來(lái)的“單位人”的開(kāi)拓精神和創(chuàng)業(yè)人格，拓展高職學(xué)生在單位的職業(yè)上升空間，更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
3 加強(qiáng)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的幾點(diǎn)建議
3.1 準(zhǔn)許高職院校試點(diǎn)自主招生，選拔錄取具有創(chuàng)新潛力的學(xué)生
借鑒普通本科高校的自主招生模式，由政府劃定一個(gè)自主選拔錄取的額度，具體由高職院校以科學(xué)的評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，擇優(yōu)錄取。在評(píng)價(jià)體系中，最看重的應(yīng)是學(xué)生的動(dòng)手能力。這樣，一些學(xué)生的分?jǐn)?shù)可能不夠某校的最低錄取線，但只要符合該校自主選拔錄取的標(biāo)準(zhǔn)，程序到位，該校也可錄取該生。
通過(guò)自主招生的形式，高職院校既可以招收到比一般本科學(xué)校素質(zhì)更高甚至分?jǐn)?shù)也高的學(xué)生，也可以招收到分?jǐn)?shù)相對(duì)較低的學(xué)生。這類學(xué)生由于具有對(duì)某類事物的強(qiáng)烈興趣傾向，具有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。經(jīng)過(guò)高職院校的培養(yǎng)和進(jìn)行針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)教育后，能更快地成長(zhǎng)為具有創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)造能力和掌握實(shí)際操作技巧的高技能型專門(mén)人才。
3.2 改善辦學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐能力
改善辦學(xué)資源，使學(xué)生有更多的主動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，是加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。
深化產(chǎn)學(xué)結(jié)合。政府、學(xué)校可制定相應(yīng)的激勵(lì)政策，鼓勵(lì)企業(yè)參與制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，專業(yè)課程設(shè)置，并定期與學(xué)生交流，檢查學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的執(zhí)行情況。高職院校還可聘請(qǐng)企業(yè)的技師作為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，既可激發(fā)企業(yè)的榮譽(yù)感及對(duì)學(xué)生的責(zé)任感，又能讓學(xué)生學(xué)到真知識(shí)。
實(shí)施教師實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。職業(yè)教育的專業(yè)教師同時(shí)應(yīng)是職業(yè)實(shí)踐者，應(yīng)定期派教師到企業(yè)一線學(xué)習(xí)，大力提高雙師型教師的比例。高職院校應(yīng)將“教師是否深入到企業(yè)一線學(xué)習(xí)培訓(xùn)”作為一項(xiàng)核心指標(biāo)納入到年度考核及專業(yè)職務(wù)晉升中。
政府、企業(yè)、社會(huì)基金及學(xué)校自身應(yīng)加大對(duì)高職院校的資金及實(shí)驗(yàn)設(shè)備等方面的投入，在學(xué)�；蚱髽I(yè)興建實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)的現(xiàn)狀。
3.3 結(jié)合專業(yè)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育
教師在專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)嘗試采用靈活的教法組織教學(xué)，不斷鍛煉學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑問(wèn)題的能力、自主解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力、協(xié)同能力和領(lǐng)導(dǎo)組織能力。
教師可根據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，采用靈活的教學(xué)方法。如在《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》的教學(xué)中，可開(kāi)設(shè)有關(guān)企業(yè)負(fù)責(zé)人創(chuàng)業(yè)案例的討論課。以一個(gè)36人的班級(jí)的《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》討論課為例。討論規(guī)則如下：①案例討論題不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，每發(fā)現(xiàn)一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)，記團(tuán)體總分5分；②學(xué)生每4人一組（共9組），討論時(shí)間為30min；③在討論結(jié)束后，每組指派一名學(xué)生（輪流）上臺(tái)發(fā)表對(duì)案例討論題的答案，限時(shí)5min；④教師點(diǎn)評(píng)15min。在學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師可記錄演講學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn)，以供點(diǎn)評(píng)之用。開(kāi)展案例討論教學(xué)，能夠鍛煉學(xué)生協(xié)同作戰(zhàn)能力，同時(shí)，通過(guò)聆聽(tīng)其他小組的發(fā)言，學(xué)生還可自行進(jìn)行是非曲直的判斷，提高決策能力。教師通過(guò)分析和比較9組成員的創(chuàng)新之處，既正面鼓勵(lì)了具有創(chuàng)新思維的學(xué)生，又可培養(yǎng)小組乃至班級(jí)整體的協(xié)同力與創(chuàng)新精神。
教師還可將專業(yè)教學(xué)的課堂設(shè)到工廠、倉(cāng)庫(kù)、超級(jí)市場(chǎng)及集裝箱碼頭等場(chǎng)所，使學(xué)生能夠在身臨其境中接受創(chuàng)業(yè)教育。
3.4 將創(chuàng)業(yè)教育引入學(xué)生的第二課堂
開(kāi)辦創(chuàng)業(yè)講壇是一種很好的教育形式。講壇可開(kāi)辦得靈活多樣：一是請(qǐng)有一定成功創(chuàng)業(yè)史的國(guó)有、民營(yíng)企業(yè)家及個(gè)體老板，特別是校友來(lái)校講學(xué)；二是請(qǐng)有創(chuàng)業(yè)嘗試但不一定很成功的各領(lǐng)域、各階層人士來(lái)講學(xué)；三是讓學(xué)生自己上臺(tái)談創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，進(jìn)行虛擬創(chuàng)業(yè)；四是在校內(nèi)外提供某些機(jī)會(huì)，選拔學(xué)生來(lái)管理、經(jīng)營(yíng)某些創(chuàng)業(yè)類實(shí)體。以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念或經(jīng)驗(yàn)、抗風(fēng)險(xiǎn)能力及老板氣質(zhì)等。另外，學(xué)校還可以自辦或與其他院校、與企業(yè)合作主辦各種形勢(shì)的創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育。
十六大把“培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門(mén)人才”作為人才培養(yǎng)的三層次目標(biāo)之一。高職院校作為培養(yǎng)專門(mén)人才，特別是高技能型專門(mén)人才的主陣地，必須重視學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，豐富教育的內(nèi)涵，才能培養(yǎng)出更多符合社會(huì)需要的高素質(zhì)專門(mén)人才，才能為高職學(xué)生拓展出更廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。
參考文獻(xiàn)
1 原春琳．高職高專已經(jīng)成為中國(guó)高等教育的半壁江山,就讀高職高專院校大有前途[N]．中國(guó)青年報(bào)，2005-05-19
【加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育拓展高職學(xué)生的發(fā)展空間】相關(guān)文章：
拓展訓(xùn)練空間，加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練08-07
變化的是時(shí)間 拓展的是師生發(fā)展空間08-17
對(duì)當(dāng)前高職創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的思考08-01
加強(qiáng)四邊形概念教學(xué)，發(fā)展學(xué)生空間觀念08-05
高職就業(yè)教育為本創(chuàng)業(yè)教育為魂08-05