“數學廣角”系列活動方案

“數學廣角”系列活動方案

路橋小學  潘慧敏

【設計意圖】

1. 本次活動通過學生在搜集、調查、探究中體驗和感受生活，并在調查的基礎上，讓他們以自己喜歡的形式進行展示，培養(yǎng)實踐、創(chuàng)新、合作的能力，促進他們自主發(fā)展，形成對紙與我們生活密切聯系的認識，發(fā)展良好的情感、態(tài)度和價值觀。

2. 紙是人類必不可少的文化用品，寫文章、書信、畫畫、書法、張貼廣告、標語、做工藝品等都要用各種各樣的紙。同時，造紙術還是我國古代四大發(fā)明之一，紙的出現促進了人類文明的進步，改變了人類生活，給人類帶來了極大的便利。紙在日常學習、生活、工作中有著廣泛的用途。學生與紙交往的時間也不短，可對紙的了解并不多。讓學生對紙的發(fā)明、種類、用途等知識進行一定的了解是很有必要的。

【活動目標】

1. 認知目標：通過觀察、猜測、實驗等活動，找出最簡單的事物的排列數和組合數。

養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度，鼓勵學生勤于思考，勇于創(chuàng)新。

2. 能力目標：培養(yǎng)學生初步的觀察、分析及推理能力，以及創(chuàng)意設想能力，并在實踐中增強團隊合作能力和人際交往能力。

3. 情感目標：初步培養(yǎng)學生有順序地、全面地思考問題的意識，同時在研究實踐中培三、活動過程。

【活動過程】

一．啟動

（一）話題的引出

    這是什么？你們每天都帶著校牌來學校上課，校牌上有什么呀？誰能告訴大家你的校牌上的學號是多少？我們班這么多的學號中有沒有重復的？全校這么多的校牌有沒有重復的？為什么不能重復呢？這么多的校牌既沒有重復，也沒有遺漏，是怎么做到的呢？今天這節(jié)課我們就一起學習這種本領。

生成本次活動主題——“搭配問題”。

（二）討論形成主題板塊

預設：板塊之一，編號問題

      板塊之二，握手問題

      板塊之三，搭配問題

      板塊之四，路線問題

（三）學生自愿組隊，確定研究方式。

二．活動

各小隊根據所確定的研究方式開展探索研究活動。

板塊之一，編號問題

在傳統(tǒng)的教學中學生要解答的問題往往使之感受不到：“我們?yōu)槭裁匆�解決這個問題，解決個問題有什么價值或意義？”再加上解決這些所謂的“問題”時，學生只要對號入座即可，無需費力，因此，學生也就缺乏探索的欲望，思考的動力。這節(jié)課中，在每一個活動之前，教師學生創(chuàng)設一個有趣的、具有現實意義的問題。如：“用1、2、3這三個數字，可以編出幾個不同的兩位數號碼呢？”然后展開研究

板塊之二，握手問題

先分組實踐，然后達成共識，形成規(guī)律。

板塊之三，搭配問題

讓學生對基本質規(guī)律進行探究。這樣設計的目的就是讓學生在經歷觀察、分析、比較、概括、評價等一系列的探索活動中，逐步領悟規(guī)律、發(fā)現規(guī)律，形成數學思考的過程。不僅讓學生在思考中學會思考，更是讓學生在探究活動中學會科學的探究方法。

三．展示

各小隊采用多種方式展示活動過程，匯報活動成果。

（一）問題

    在傳統(tǒng)的教學中學生要解答的問題往往使之感受不到：“我們?yōu)槭裁匆�解決這個問題，解決個問題有什么價值或意義？”再加上解決這些所謂的“問題”時，學生只要對號入座即可，無需費力，因此，學生也就缺乏探索的欲望，思考的動力。這節(jié)課中，在每一個活動之前，教師學生創(chuàng)設一個有趣的、具有現實意義的問題。如：“用1、2、3這三個數字，可以編出幾個不同的兩位數號碼呢？”“剛才同桌兩人互相握一次手，如果是三個人互相握一握手的話，你猜要握幾次？”“上星期我知道要來你們玉環(huán)作客，我特地買了買了兩件上衣和兩條褲子，我該怎么配套呢？請小朋友幫幫潘老師的忙，我有幾種配套的穿法？”，“請你幫潘老師想一想，我從玉環(huán)回路橋一共有幾條路線可以走？”只有面對這樣的好問題，學生才能自覺地全身心投入到問題解決中，分析、比較、觀察、感悟，對所得結論進行描述、解釋。可以說，問題就是學生進行數學思考的動力。

（二）活動

數學思考的形成不僅要讓學生借助于一定的數學問題情境，更應通過探究性的實踐活動，讓學生在活動中逐步領悟。課堂上，老師努力為學生創(chuàng)設了一個個具有的探索性的活動。如“　1、2、3寫兩位數”這個活動，通過讓學生“擺卡片”這一實際操作，讓學生初步感知卡片擺放是有規(guī)律的；再在交流、評價中又圍繞著“你們知道他是怎樣擺的？”“怎樣才能做到既不重復也不遺漏呢？”等問題，促使學生觀察、去發(fā)現隱藏著的數學規(guī)律，最后又引導學生得到兩種基本的排序方法。再如“握手”這一環(huán)節(jié)的教學，教師先讓學生猜一猜“三個人一共握幾次手？”，接著讓學生分小組驗證。得出正確結論，然后引導學生思考：“三個數學能寫出六個不同的兩位數，可上三個人握手卻只有3次，這是怎么回事？”讓學生對基本質規(guī)律進行探究。這樣設計的目的就是讓學生在經歷觀察、分析、比較、概括、評價等一系列的探索活動中，逐步領悟規(guī)律、發(fā)現規(guī)律，形成數學思考的過程。不僅讓學生在思考中學會思考，更是讓學生在探究活動中學會科學的探究方法。

（三）反思

　　數學思考的形成，一方面要求教師有意識地引導和訓練，但是更多的是要靠學生自身在反思過程中的領悟，這一過程是沒有人能夠代替的，學生形成數學思考的靈魂。在課中，非常注意學生反思，在每一個問題情境地中教師都要求學生思考：“怎樣做到既不重復，也不遺漏？”在匯報中進一步追問：“你是怎樣做到有序的思考的？你能明白他的意思嗎？讓學生在交流中有條理地、清晰地表達自己的想法，闡述自己的觀點，從而不斷完善學生的數學思考。

四．總結

對活動中表現突出的隊員，授予“實踐能手”、“操作能力”等。

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