讓一方講臺給學(xué)生，如何？

        三尺講臺，歷來是教師為學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑的地方。所以我們習(xí)慣于上課老師站在講臺上講，學(xué)生坐在下面洗耳恭聽。老師在上面提問，學(xué)生也只能站在下面面向老師回答。我認為這種教師獨霸講臺的做法不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,特別是學(xué)生回答問題，本來是應(yīng)該講給同學(xué)們聽的，變成單純講給老師聽了，仿佛解惑的對象成了老師，這就有違提問的初衷。所以主張將講臺讓出一方給學(xué)生，并且做了一段時間的嘗試，覺得效果還不錯。

        我是教語文的。每堂課的前五分鐘，我有個“課前五分鐘講練”。按學(xué)號順序每個學(xué)生選好一則短小精美的詩文，利用下課時間抄寫在黑板上，然后用五分鐘的時間在講臺上向全班同學(xué)講解，同時可以板書。講課時，我提出的問題或同學(xué)們提出的問題，都請同學(xué)到講臺上來回答，面向全體同學(xué)進行講解，并且同樣可以板書。開始時，有的同學(xué)還有點不好意思；慢慢地，對我這種方法習(xí)慣了，只要一提問，他們就會自動地走上講臺來。通過鍛煉，有的同學(xué)居然像老師一樣，講得有聲有色，還輔之以手勢、板書，甚至有還向下面的同學(xué)提出問題，把個課堂搞得熱熱鬧鬧。

        我覺得課堂教學(xué)是“教”與“學(xué)”相輔相承的互動過程，“教”的目的是為了“學(xué)”。葉圣陶先生告訴我們：“教是為了不教”。評價一堂課的好壞，不單是看教師是否有精辟的講解，更重要的是要看學(xué)生是否學(xué)得主動，是否真有收獲。所以，一堂好課，應(yīng)該是學(xué)生唱主角，而老師隨時當好點撥引路的配角，讓學(xué)生自己提出問題，自己解決問題，積極地思考，主動地學(xué)習(xí)。既然這樣，那么講臺的一半就應(yīng)該屬于學(xué)生。把屬于學(xué)生的一半還給他們，有時會收到事半功倍的效果，老師們不妨一試。

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