芻議心理素質(zhì)與學校德育

 

人的發(fā)展是以相應(yīng)的心理發(fā)展為前提的。培養(yǎng)良好心理素質(zhì)是我國“基礎(chǔ)教育的目標之一，也是素質(zhì)教育的基本內(nèi)容和要求。心理健康是良好心理素質(zhì)的重要標志。心理健康教育是素質(zhì)教育的前提和基矗中學德育是塑造學生心靈的工作，心靈的塑造必須以心理健康為基礎(chǔ)，必須把健康的心理、健全的人格作為重要目標和內(nèi)容�！吨泄仓醒腙P(guān)于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》中指出，要“通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力�！薄吨袑W德育大綱》中明確指出：“德育即對學生進行政治、思想、道德和心理品質(zhì)教育�！辈�把個性心理品質(zhì)的培養(yǎng)列為德育目標之一，把良好個性心理品質(zhì)的教育作為德育不可缺少的內(nèi)容，把對學生進行心理健康教育和指導作為實施德育的重要途徑，從而使中學生的品德結(jié)構(gòu)更為完整。在中學德育中，政治教育解決學生的政治信念和政治方向問題，培養(yǎng)學生的是政治品質(zhì)；思想教育是解決人生觀、世界觀問題，培養(yǎng)的是思想品質(zhì)；道德教育是解決道德修養(yǎng)問題，培養(yǎng)的是道德品質(zhì)；而心理教育是解決心理健康問題，培養(yǎng)的是心理品質(zhì)。思想政治教育是德育的核心，道德教育是德育的基礎(chǔ)，而良好的心理教育又是德育的保證。政治品質(zhì)、思想品質(zhì)、道德品質(zhì)等方面德育目標的實現(xiàn)，都必須通過人們的個體行為來體現(xiàn)，而良好的心理品質(zhì)正是人們行為的心理動力，是中學生良好習慣形成和品德能力提高的重要條件。中學階段是一個人生理、心理劇變時期，是個性形成的關(guān)鍵時期，也是增長知識、培養(yǎng)能力的大好時機，是塑造健康心靈的最佳階段。如果放松了對中學生的心理教育，這不僅可能使中學生的心理障礙演變?yōu)樾睦砑膊�，也會使政治、思想、道德教育的成果付之東流。無數(shù)事實說明，我們把心理教育引入政治、思想、道德教育中去，把養(yǎng)成教育與學生個性心理特征結(jié)合起來，就可以調(diào)動中學生心理機制的積極性，把外部有利于學生成長的因素轉(zhuǎn)化為學生的“內(nèi)部因素”，形成一種動力調(diào)節(jié)機制，產(chǎn)生積極的效果�？梢姡�中學德育的整體成效很大程度上受制于學生的心理素質(zhì)。所以，中學生完整的品德結(jié)構(gòu)應(yīng)以良好的心理素質(zhì)為基礎(chǔ)；中學德育必須把心理素質(zhì)教育作為自己重要的組成部分。

所謂心理素質(zhì)，簡言之，就是指人的心理品質(zhì)，它包括認知品質(zhì)、意志品質(zhì)、情感品質(zhì)等。人的心理品質(zhì)是一個綜合體。提高學生的心理素質(zhì)，就是使學生具有健康的心理，健全的人格，使個性得到較好的發(fā)展，從而在心理品質(zhì)上具有較強的社會適應(yīng)性，中學生的心理品質(zhì)包括智力品質(zhì)和非智力品質(zhì)兩大系列，但就心理素質(zhì)而言，主要是指非智力品質(zhì)的培養(yǎng)。心理學家的調(diào)查表明：一個人能否成功，知識和智力方面的因素占30％，非智力因素（心理素質(zhì)）占70％。許多追蹤性的研究指出：在突出人才與平庸者之間，最顯著的差異不是智力水平的高低，而是意志和性格等心理品質(zhì)方面的優(yōu)劣。翻開科學發(fā)展史我們可以看到：大凡有造詣的科學家，他們的才能和成就與他們良好的性格特征、心理品質(zhì)相映成趣、密不可分；他們之所以能成為高層次的創(chuàng)造型人才，在很大程度上取決于他們是否具有堅定的自信、熾熱的情感、寬廣的胸懷、拼搏的精神、頑強的意志等良好的心理素質(zhì)。

中學生應(yīng)具備哪些基本的心理素質(zhì)呢？在《中學德育大綱》的《德育目標》中有明確的要求：初中階段應(yīng)“具有自尊自愛、誠實正直、積極進娶不怕困難等心理品質(zhì)”；高中階段應(yīng)“具有自尊自愛、自立自強、開拓進娶堅毅勇敢等心理品質(zhì)”。這些心理品質(zhì)不僅會直接影響學生的學習效果和全面發(fā)展，并將在其一生的人格健全、個性完善的發(fā)展中產(chǎn)生深刻的影響。良好的心理素質(zhì)能促使人的認識升華，提高人們的思想境界，并通過實踐磨煉逐漸成為人們的“秉性”，產(chǎn)生強大的精神能量。心理學研究表明，良好的心理品質(zhì)，作為一種強烈的自我意識，是人的主觀能動性的表現(xiàn)，它使人們在認識世界和改造世界中充分發(fā)揮自己的心理能量，使自己處于激活狀態(tài)，從而取得應(yīng)有的成就。在中學生的成長中，逆境和順境都是雙刃劍：逆境給人挫折，卻也鍛造人的品格，造就強者；順境雖給人以機會，卻也會窒息人的精神，使人落伍。綜觀成功者走的道路雖然各不相同，但有一點是共同的，即他們都具有堅韌不拔的精神和抗挫折的能力，這就是成功者的心理品質(zhì)。

良好的心理素質(zhì)不是天生的，它是通過教育在社會環(huán)境和實踐活動中形成和發(fā)展的。學校必須與家庭、社會組成“合力”，把心理健康教育和心理素質(zhì)的提高作為當前一項刻不容緩的迫切任務(wù)抓起來。在實施中，應(yīng)根據(jù)學生的不同實際，按照《中學德育大綱》不同層次的要求，發(fā)動全體教師把心理教育和政治、思想、道德教育緊密結(jié)合起來，把心理教育引入課堂教學領(lǐng)域，重視對學生心理障礙的了解和疏導，增加師生間的心理溝通。在溝通中，作為教育者要規(guī)范自己的教育行為，尊重學生的個性，造成一種人格平等、心理平衡的氛圍，避免對學生的心理損傷，切實把政治、思想、道德問題和心理問題區(qū)別開來加以疏導。經(jīng)驗告訴我們，那些有孤獨感的學生并不是不愛集體，性格內(nèi)向的人也不就是“思想復雜”，焦慮急躁情緒不等于患得患失，心胸狹隘的人不一定都是自私自利，更不能把少數(shù)因心理缺陷或心理疾病引起自控力差而不守紀律的學生當成“故意搗亂”、“一貫破壞”來處理。具體問題要具體分析，由心理問題引起的思想困惑或行為偏差不是簡單的批評所能解決的，必須進行心理疏導才會有效。此外，學校應(yīng)多為學生創(chuàng)造一些情境，增加學生的參與活動，讓他們從不同的角色中去調(diào)節(jié)自我。

心理咨詢、職業(yè)指導、豐富多彩的校園文化，有助于引導他們從封閉的精神世界中解放出來，投向相互關(guān)心相互愛護的集體懷抱；必要的勞動鍛煉、廣闊的社會實踐可以提高他們身心承受挫折的能力，學會協(xié)調(diào)配合和自強自立。只要我們提高認識，引導正確，把日常的課堂教學和豐富的課外活動作為心理教育的有效載體，寓教于學、寓教于樂、寓情于理認真抓好，中學生的心理素質(zhì)定會提高，中學德育也一定會收到應(yīng)有的整體效應(yīng)。

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